曲偉峰

摘要：以“PHP程序設(shè)計”課程為例，探討了線上直播教學與傳統(tǒng)的面授課堂教學相結(jié)合的線上線下混合式教學模式。以線上教學平臺的構(gòu)建為基礎(chǔ)，對教學模式和教學策略進行了再設(shè)計，提出了混合式教學設(shè)計框架，并將其付諸于課程的教學實踐中。實踐和研究結(jié)果表明，線上線下混合式教學，確實能夠達到比純課堂面授更佳的教學效果。將傳統(tǒng)的面授課堂教學延伸到線上線下相結(jié)合的教學模式，采用線上線下混合式教學模式，將成為教學的重要模式。

一、教學理念的定位

“直播+線上線下”混合式教學模式的教學理念是“以學為中心”，引導、督促學生自主學習。培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，主戰(zhàn)場在課外。教師的著力點應在于提供高質(zhì)量的學習資源，容易上手的實踐案例，營造良好的學習氛圍，以及給予一定量的正反饋。通過一系列由淺入深的引導性任務，督促和鼓勵學生不斷前進。

如果直播課堂只有知識的講解，邏輯的推理，案例的演示，而缺少了學生們的互動交流，這樣的課堂是合格的，但必然是平淡的。理想中的直播課堂應該是學生課前有一定量預習準備，教師設(shè)計包含教學內(nèi)容的場景、案例、話題、應用等，讓學生能夠參與進來，共同討論、分析、交流，最后留一些問題供學生思考、解決。目前本課程的直播課堂還處于合格階段，但是一直努力地向著理想前進。

二、教學設(shè)計的具體實施

1.教學平臺建設(shè)

教師使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，開課前初步完成教學資源的建設(shè)，后期繼續(xù)更新教學資源。

2.課前教學環(huán)節(jié)

上課前三天，在教學平臺上布置作業(yè)任務，同時在課程QQ教學群里發(fā)布信息。預習作業(yè)規(guī)定了具體的閱讀和練習要求。閱讀包括教材電子版相應章節(jié)內(nèi)容，練習包括教材案例練習、基礎(chǔ)案例練習和拓展案例練習。所有學生都可以順利完成閱讀和教材案例練習;基礎(chǔ)案例練習是在教材案例的基礎(chǔ)上做適當?shù)淖冃魏途C合，大部分學生可以完成;拓展案例練習有一定難度，小部分學生可以完成。通過課前的預習作業(yè)，引導和督促學生對教學基礎(chǔ)知識進行自主學習，為課堂直播教學做好準備。

學生完成了預習作業(yè)，老師也應該相應完成一份直播備課單的任務。課程直播，對所有教師來說都是一次挑戰(zhàn)，再充分的準備也不為過。因為對課程內(nèi)容是熟悉的，那么準備工作就集中于直播課堂的過程設(shè)計以及時長的控制上面。直播過程中不可控因素較多，所以設(shè)計上需要多準備一些教學內(nèi)容，在直播過程中做減法比較容易。另外，最好把直播中需要使用的課件、圖片、網(wǎng)址等素材單獨放在電腦桌面的文件夾里，確保直播過程的操作流暢。

3.課堂教學環(huán)節(jié)

課前10分鐘，開始釘釘直播，播放音樂，開啟課前簽到。上課時間到，先試音，確保學生聽清楚后再按照預先打印好的直播備課單開始直播。本課程主要在Web開發(fā)工具中進行操作演示和代碼分析。直播過程中的提問和討論采用釘釘直播群里文字形式，一般簡單問題用選擇題，讓學生發(fā)1，2，3，4形式的答案選項，這種形式參與度高，效率高。直播結(jié)束，導出學生簽到表和直播聽課時長表。

4.課后教學環(huán)節(jié)

做好學生課后學習的引導與督促，也是十分重要的教學環(huán)節(jié)。本課程對班級學生進行了分組，每組4位學生，由一名學習能力和態(tài)度較好的學生擔任組長，小組長統(tǒng)計作業(yè)任務的完成情況，本組全部完成后在QQ群發(fā)信息。通過這種QQ群消息的模式，側(cè)面督促學生作業(yè)進度。教師在省教學平臺查看作業(yè)上交情況，一般在作業(yè)截止前一天，在QQ群發(fā)消息，點名表揚這些學習積極的學生，從而激勵學生們的學習熱情。 ? 本課程的作業(yè)成果可以通過網(wǎng)絡(luò)展示，每周在QQ群里教師選擇幾份代碼和效果俱佳的作業(yè)，在QQ群向?qū)W生們展示。通過課程QQ群，學生課外有問題可以方便與教師交流，一些共性的問題，教師也可以在群里直接向大家群發(fā)。

三、教學反思

通過幾次在直播課堂中與學生交流討論，發(fā)現(xiàn)了一些問題。問題1：積極發(fā)言的總是那小部分學生，大部分學生發(fā)言很少，小部分學生不發(fā)言。不發(fā)言情況有多種，有些學生是注意力不集中，根本沒有聽清正在討論的問題;有些學生是課前準備不足，無能力發(fā)言;有些學生是打字慢，看到其他學生已經(jīng)發(fā)了相同觀點就不發(fā)了;有些學生是能理解討論的問題，主觀不愿意發(fā)言。問題2：直播課堂中的問題討論，由于是文字交流，在學生人數(shù)較多的情況下，受益面低。個別活躍學生，經(jīng)常第一時間發(fā)表觀點，其他學生可能就成了“觀眾”，時間長了，直播討論就成了老師和小部分學生的討論，不利于整體教學。問題3：發(fā)現(xiàn)個別自主學習能力弱的學生，已經(jīng)無法理解課堂中在討論的問題了。最極端的情況是：學生如果課前預習作業(yè)不投入，課中不參與討論，課后不自主學習，不出三周就可能和整體教學進度脫節(jié)。

針對上述問題，計劃采取以下措施來改進。措施1：控制討論發(fā)言的節(jié)奏，教師提出討論問題后，規(guī)定學生留言的時間點，一般在問題提出2分鐘后，允許學生留言討論。措施2：平時成績考核中，調(diào)整課堂討論分值，促進有能力參與討論但不太愿意發(fā)言的學生在課堂中活躍度。措施3：對自主學習能力弱的學生，課外通過QQ聊天的方式直接督促作業(yè)和自主學習情況。

通過教學實踐，總的體會是在直播課堂中增加討論、交流環(huán)節(jié)對提高課堂質(zhì)量是大有益處，但是實施過程較為困難。對教師和學生都提出較高的要求，對提高教師教學水平和學生綜合素質(zhì)是有利的。借助開展直播教學的機會，逐步轉(zhuǎn)變課堂教學模式，做到由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、督促者。路還長，堅定前行。