閆飄飄

摘 要：本文主要以中學(xué)物理學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架構(gòu)建與評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析中學(xué)物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架構(gòu)建基礎(chǔ)模式，其次從時(shí)刻注重活動(dòng)表現(xiàn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力可以提升、引進(jìn)多樣化評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位、融合及時(shí)和延時(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討中學(xué)物理教學(xué)評(píng)價(jià)框架的具體應(yīng)用，最后闡述中學(xué)物理教學(xué)有效思考，繼而強(qiáng)化中學(xué)物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的運(yùn)作效率，提高物理教學(xué)綜合水平，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量;框架構(gòu)建;工具開(kāi)發(fā)

新課改條件下，物理課程的教學(xué)改革需把甄別與選拔當(dāng)作主要目的加以評(píng)價(jià)體系建設(shè)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)以及結(jié)果性評(píng)價(jià)充分結(jié)合，賦予評(píng)價(jià)體系一定的多樣性與發(fā)展性，保證學(xué)生素質(zhì)和水平可以不斷提升?？梢哉f(shuō)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)并不是獲取對(duì)應(yīng)信息，而是在相關(guān)結(jié)果中分析教學(xué)存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，思考課程教學(xué)是否可達(dá)成理想目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理質(zhì)量評(píng)價(jià)框架構(gòu)建，每一位教師都應(yīng)全方位分析學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此為前提建設(shè)完整的評(píng)價(jià)框架，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的有效性。

一、中學(xué)物理學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架構(gòu)建基礎(chǔ)模式

（一）體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程可以理解為素質(zhì)水平全方位提升的基礎(chǔ)，重點(diǎn)內(nèi)容是知識(shí)技能發(fā)展，本質(zhì)上也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)功能。所以在評(píng)價(jià)框架構(gòu)建上，教師應(yīng)細(xì)致研究學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能評(píng)價(jià)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，做好學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)準(zhǔn)備工作。

（二）保障教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo)具備一致性

教學(xué)目標(biāo)不只是給教學(xué)活動(dòng)提供方向，還是評(píng)價(jià)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的依據(jù)。在中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不管是教師還是學(xué)生，心中若尚未制定評(píng)價(jià)目標(biāo)是不可取的，在很大程度上影響評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此教育目標(biāo)應(yīng)發(fā)展為教育教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，那么學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中也應(yīng)思考教育目標(biāo)的納入可行性。總體而言，教育教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)著評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)也反映著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果，所以偏離教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方案是難以真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，要想實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)，應(yīng)確保評(píng)價(jià)目標(biāo)以及教育目標(biāo)具備一致性。關(guān)于教育目標(biāo)的類別理論，給予教育評(píng)價(jià)提供目的性指導(dǎo)方向，存在著促進(jìn)教育評(píng)價(jià)的作用。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)圍繞課程目標(biāo)展開(kāi)，加快教學(xué)目標(biāo)實(shí)效性實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，切合實(shí)際的凸顯課程目標(biāo)，描繪學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況。還應(yīng)保障學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)存有可測(cè)性，充分的滿足新課改條件要求。另外是站在評(píng)價(jià)的視角下，現(xiàn)有的中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)直接作用在評(píng)價(jià)上，應(yīng)明確具體的行為目標(biāo)與可測(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）引進(jìn)物理教學(xué)的生活性與社會(huì)性

物理學(xué)分析的是自然界領(lǐng)域內(nèi)最為基礎(chǔ)性的一種運(yùn)動(dòng)規(guī)律，自然界飽含的物理現(xiàn)象是存有無(wú)窮奧秘的，觀察主體進(jìn)行物理現(xiàn)象探索需充滿歡樂(lè)，兩個(gè)層面的客觀因素發(fā)展為中學(xué)階段物理課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，還是物理課程教學(xué)設(shè)計(jì)的起始點(diǎn)。所以圍繞這一個(gè)意義，物理學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，從經(jīng)常見(jiàn)到的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把物理知識(shí)和生活實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)，由此確保學(xué)生全方位分析物理知識(shí)的重要意義?；诖?，中學(xué)階段的物理學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)更多的傾向于學(xué)生生活情況觀察與闡述，考察學(xué)生是否可以把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)處。

其一，明確物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的三個(gè)維度。中學(xué)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度包含內(nèi)容層面、認(rèn)知層面和科學(xué)探究層面。情境在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架中的含義便是平時(shí)生活中和學(xué)生相關(guān)的情境，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架成為對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量試卷進(jìn)行編制的一種依據(jù)，三個(gè)維度之間互相依存和輔助，立足于現(xiàn)有的情境進(jìn)行具體開(kāi)展。

其二，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量二級(jí)主題的明確。首先是內(nèi)容層面，對(duì)學(xué)生必備的物理知識(shí)進(jìn)行描述，圍繞中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)加以分類，即物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)以及相互作用、能量，對(duì)應(yīng)的主題包含著二級(jí)主題，即：物質(zhì)（物質(zhì)的形態(tài)與變化、新材料與應(yīng)用、物質(zhì)的屬性）;運(yùn)動(dòng)以及相互作用（多樣化的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)形式、聲和光、電和磁）;能量（機(jī)械能、電磁能、能量守恒、能源與可持續(xù)發(fā)展）。其次是認(rèn)知層面，也就是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的物理知識(shí)掌握水平，依托新課改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)行為動(dòng)詞運(yùn)用，具體涉及了解、理解與應(yīng)用。第一個(gè)是了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理事實(shí)記憶判斷，挑選簡(jiǎn)便實(shí)例說(shuō)明物理知識(shí)概念，在學(xué)生擁有大量知識(shí)點(diǎn)之后進(jìn)行繁瑣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，處理物理學(xué)習(xí)具體問(wèn)題，其本質(zhì)上為一種低層次的認(rèn)知過(guò)程;第二個(gè)是理解，學(xué)生系統(tǒng)化的掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)和知識(shí)發(fā)展規(guī)律，直接應(yīng)用物理知識(shí)，在此期間應(yīng)密切關(guān)聯(lián)直觀現(xiàn)象和現(xiàn)有知識(shí)。第三點(diǎn)是應(yīng)用，處于繁瑣的問(wèn)題場(chǎng)景中，學(xué)生可聯(lián)想的物理概念以及規(guī)律，以此為前提進(jìn)行具體問(wèn)題處理。歸納與總結(jié)生活中的現(xiàn)象，初步開(kāi)展問(wèn)題邏輯性研究，學(xué)會(huì)通過(guò)科學(xué)方法闡述生活現(xiàn)象。最后是科學(xué)探究，包含提出問(wèn)題、問(wèn)題猜想、制定實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)信息收集、研究論證、學(xué)習(xí)評(píng)估與合作溝通。在擬定相關(guān)評(píng)價(jià)流程之后，具體化的補(bǔ)充物理課堂學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。

其三，中學(xué)物理評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置。中學(xué)階段的物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)圍繞課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)制定對(duì)應(yīng)框架，即便學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是水平化評(píng)價(jià)模式，然而內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一些內(nèi)容不可被完全敘述出來(lái)，比如：“學(xué)生之間對(duì)資源利用提出的建議”以及“用水節(jié)約的意識(shí)”等，教師可適當(dāng)?shù)膭h減這些內(nèi)容。另外確保學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定具備可操作性，立足于物理課堂的核心內(nèi)容選擇考察的范圍，及時(shí)幫助學(xué)生解決現(xiàn)有的問(wèn)題，形成完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、中學(xué)物理教學(xué)評(píng)價(jià)框架的具體應(yīng)用

（一）時(shí)刻注重活動(dòng)表現(xiàn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力可以提升。所謂的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，即教師結(jié)合學(xué)生具體表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，在教學(xué)期間，教師應(yīng)時(shí)刻了解學(xué)生表現(xiàn)現(xiàn)象，必要情況下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，科學(xué)的完成評(píng)價(jià)目標(biāo)。一般而言，教師要圍繞學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與效果和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)思考學(xué)生是否可以自主的回答問(wèn)題、是否可以進(jìn)行小組溝通，是否可全方位的對(duì)物理知識(shí)理解與應(yīng)用，做好學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)準(zhǔn)備。

比如：進(jìn)行“聲音的產(chǎn)生和傳播”教學(xué)過(guò)程，小實(shí)驗(yàn)比較多，往往需求學(xué)生自主操作，尤其是撥動(dòng)橡皮筋觀察其變化、說(shuō)話時(shí)感受自己喉頭部位的變化、演示玻璃罩中放置正在響鈴的鬧鐘等，逐步抽出里面的空氣，對(duì)聲音的具體變化進(jìn)行研究。在上述相關(guān)活動(dòng)期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生言行舉止，判斷學(xué)生是否可以認(rèn)真操作，獲取正確結(jié)果，還應(yīng)分析學(xué)生是否在小組合作中全身心融入，得到物理知識(shí)技能。教師給學(xué)生提出問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，你們發(fā)現(xiàn)物體的聲音有怎樣變化嗎？我們經(jīng)常不需要貼著發(fā)聲物體便可以聽(tīng)到聲音信息，聲音是如何傳播的呢？由此依托問(wèn)題活躍學(xué)生思維，學(xué)生和教師一同對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題進(jìn)行處理，便于教師樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，確保學(xué)生思維可以有效地發(fā)展。

（二）引進(jìn)多樣化評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。學(xué)生作為學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生還是全部活動(dòng)的落腳點(diǎn)。在中學(xué)階段的物理教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)引進(jìn)多元化評(píng)價(jià)模式，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)和學(xué)生小組互相評(píng)價(jià)，及時(shí)幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)的不足，不斷給學(xué)生有效性學(xué)習(xí)提供條件支持。比如：在“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行若干個(gè)小組組建，給學(xué)生提供燈泡、電流表以及電源等一系列材料，每一個(gè)小組的成員都應(yīng)進(jìn)行串聯(lián)電路和并聯(lián)電路連接。鼓勵(lì)學(xué)生自主溝通，集思廣益分享電路形成結(jié)構(gòu)，在多次研究中分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性，學(xué)生可更為全面的分析物理知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后教師引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，講述誰(shuí)的貢獻(xiàn)是比較大的，哪一個(gè)小組成員的方案最為準(zhǔn)確，依托交流展示幫助學(xué)生群體一同進(jìn)步。

（三）融合及時(shí)和延時(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。中學(xué)物理課堂教學(xué)并不是相對(duì)死板的過(guò)程，卻是存在顯著的生成性特征，要求師生一同推進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在某種情況下會(huì)提出具備趣味性的問(wèn)題，教師不可隨意打斷學(xué)生的思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而是關(guān)注生成性資源的運(yùn)用，動(dòng)態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，較大程度上提高學(xué)生對(duì)物理課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度。教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行一味贊揚(yáng)，淡化學(xué)生提出意見(jiàn)的可行性，不然可能會(huì)造成課堂秩序失去平衡。教師應(yīng)巧妙地融合延時(shí)與及時(shí)評(píng)價(jià)，在提問(wèn)之后給學(xué)生留出諸多的研究實(shí)踐，挖掘?qū)W生思維潛能，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造靈感。比如：“汽化與液化”教學(xué)實(shí)踐，教師給學(xué)生舉例子：地面上的水在夏季可短時(shí)間內(nèi)消失不見(jiàn)，濕衣服晾曬在太陽(yáng)之下曬干的時(shí)間短于缺少太陽(yáng)照射的現(xiàn)象，一位學(xué)生可能會(huì)提出問(wèn)題：我們之前已經(jīng)知道在冰塊吸熱之后可以熔化成水，且水吸收熱量轉(zhuǎn)變?yōu)樗魵猓敲幢鶋K是否可吸熱轉(zhuǎn)變水蒸氣呢？這一個(gè)問(wèn)題存在一定的深度和新意。即便和升華以及凝華的內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)，然而教師也應(yīng)該巧妙地滲透，并不是告訴學(xué)生這節(jié)課程不涉及這些知識(shí)。而是可對(duì)學(xué)生的想法表示夸贊，接下來(lái)簡(jiǎn)便的說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，冬季在外面晾曬的濕衣服會(huì)出現(xiàn)結(jié)冰的情況，可是衣服會(huì)緩慢變干，這便是冰轉(zhuǎn)變?yōu)樗魵獾脑?，我們?cè)诤罄m(xù)的課堂學(xué)習(xí)中可進(jìn)一步探索。這樣科學(xué)的處理課堂評(píng)價(jià)中的生成性資源，提高中學(xué)物理課堂評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

三、中學(xué)物理教學(xué)有效思考

其一，內(nèi)化基礎(chǔ)概念與規(guī)律教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)概念教學(xué)和規(guī)律教學(xué)，思考學(xué)生認(rèn)知能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的層次性以及邏輯性。并且思考物理概念是否抽象，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，密切和具體生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，學(xué)生深層次的分析物理概念內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打好中學(xué)物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生更為主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。其二，注重學(xué)生研究能力培養(yǎng)。中學(xué)物理教師應(yīng)給學(xué)生提供大量的探究機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握。在培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題、簡(jiǎn)便的模仿與提出問(wèn)題、深層次鉆研和創(chuàng)新問(wèn)題等，這樣全方位觸動(dòng)學(xué)生思維，循序漸進(jìn)的提高中學(xué)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)

不管是哪一門科目教學(xué)實(shí)踐，教師都需充分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課程的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架進(jìn)行充分建設(shè)。針對(duì)中學(xué)階段的物理教學(xué)，教師以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，保障教學(xué)評(píng)價(jià)體系可滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效推動(dòng)物理教學(xué)進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周金建.初中物理學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架構(gòu)建與評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)初步研究[D].北京師范大學(xué).

[2]鄭艷婷.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中物理學(xué)業(yè)成就測(cè)試框架的開(kāi)發(fā)研究[D].東北師范大學(xué).

[3]崔允漷，夏雪梅.試論基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)[J].課程.教材.教法，2007（01）：13-18.