莫奇釗

摘 ?要：小學(xué)教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，常常會(huì)有數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容太單一的情況，這個(gè)問(wèn)題不僅會(huì)降低教師在課堂上教學(xué)的效率，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容太單一的根本原因是教師沒(méi)有根據(jù)自己學(xué)生的本身情況展開(kāi)教學(xué)，所以教師如果現(xiàn)在能夠通過(guò)發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維能力的方法來(lái)改變這種教學(xué)方法模式的單一的問(wèn)題，不僅可以讓小學(xué)學(xué)生從各個(gè)方面、各個(gè)角度來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題以及日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以鍛煉培養(yǎng)他們的邏輯思維、運(yùn)算、空間想象等能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;思維能力;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生發(fā)展思維能力來(lái)說(shuō)都是有很大意義和影響的，它不僅僅是在小學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)感興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是所有數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，在小學(xué)教師給學(xué)生教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和培養(yǎng)他們的思維能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維、運(yùn)算、空間想象和解決生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題的能力，是當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)和目的，為學(xué)生之后的初中、高中乃至大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)思維能力中存在的問(wèn)題

（一）教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致課堂缺乏質(zhì)量

前幾年，教師在講課的時(shí)候都流行情境創(chuàng)設(shè)，所有課程都在情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致現(xiàn)在教師的慣用講課方法就是創(chuàng)設(shè)情境。但這種教學(xué)方法是針對(duì)那些抽象、不具體化以及現(xiàn)實(shí)沒(méi)有那種情境的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備的，現(xiàn)在的科技發(fā)展，有許多知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了現(xiàn)實(shí)情境，而教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境泛濫，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課上的學(xué)生積極性變低，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也沒(méi)有得到保障，這就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的思維能力發(fā)展不足，并且課堂的實(shí)效性也不高。

（二）教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分利用課本資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教師以前經(jīng)常使用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題和課本材料結(jié)合來(lái)給學(xué)生講解課本上的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師也看到了雙基訓(xùn)練，這是一個(gè)很好的開(kāi)端。這一方面展示了教師對(duì)教育改革的良好配合，另一方面也加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際性和趣味性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的雙基能力。但現(xiàn)在的結(jié)合卻是拋開(kāi)了教材，教師全憑自己的了解來(lái)授課，甚至教師講解的內(nèi)容不是小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有充分利用課本資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)不到知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)降低，導(dǎo)致課堂的效率和質(zhì)量都會(huì)一落千丈。

（三）教師的課堂授課能力與教師素養(yǎng)不足

小學(xué)教師的課堂授課表現(xiàn)就體現(xiàn)了他的教師素養(yǎng)如何。在給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，隨時(shí)都有意外的事情發(fā)生，有的教師很淡定，用一兩句話就一帶而過(guò)，而且也會(huì)用知識(shí)點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力，從而讓課堂效率變高。但是有一些教師的素養(yǎng)不過(guò)關(guān)，他們控制不了課堂的總體進(jìn)度，控制不了學(xué)習(xí)氣氛，就會(huì)導(dǎo)致在課堂上學(xué)生不聽(tīng)教師的話，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效率變低。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)思維能力的策略分析

（一）教師要通過(guò)觀察學(xué)生了解學(xué)生的實(shí)際思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)要求的思維縝密性、連貫性要比小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)英語(yǔ)高，教師在講課的時(shí)候是要讓學(xué)生通過(guò)前面所講的知識(shí)來(lái)引出新的知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)。那么在講解新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如何才能讓學(xué)生將前面的知識(shí)點(diǎn)和后面的知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)呢，這就需要教師在講課的過(guò)程中、日常課間中都要觀察學(xué)生，觀察他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題，通過(guò)日常生活和課堂中了解他們的實(shí)際思維能力。例如，教師在講解“整理與復(fù)習(xí)”的過(guò)程中，教師要觀察他們?cè)谡砼c復(fù)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，因?yàn)樾W(xué)生的思維還不夠健全，所以教師在觀察的過(guò)程中要告訴學(xué)生如何整理，可以讓他們準(zhǔn)備一個(gè)白本子，之后用兩根不同顏色的筆來(lái)整理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這樣就可以為接下來(lái)的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備，教師要觀察他們的動(dòng)作以及整理的速度，之后根據(jù)學(xué)生的這些表現(xiàn)來(lái)得出他們的思維能力如何，之后再以學(xué)生個(gè)人情況為基礎(chǔ)發(fā)展他們的思維能力。

（二）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維的深刻性以及靈活性

思維的深刻性從一方面的來(lái)說(shuō)就是學(xué)生的思維如何健全，如何發(fā)現(xiàn)和辨別事情的本質(zhì)，而思維的靈活性就是指學(xué)生如何運(yùn)用一件事情的總結(jié)去解決相似的事情，兩者相結(jié)合，就是指教師要在講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用自己的一種解題方法去得到其余的解題方法，從而能夠讓學(xué)生選擇適合自己的解題方法。例如，教師在講解“多邊形的面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)講解“認(rèn)識(shí)底和高”來(lái)引出三角形的面積公式，之后在通過(guò)三角形的面積來(lái)讓同學(xué)們自己總結(jié)，教師在旁邊引導(dǎo)，之后得出梯形的面積公式。這樣，學(xué)生不僅對(duì)三角形的面積公式印象深刻，同時(shí)也會(huì)對(duì)梯形的面積公式加深印象，從而就可以做三角形、梯形面積這類(lèi)的題。

（三）教師在教課的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力

當(dāng)代小學(xué)生大多是家里的獨(dú)生子女，很受寵愛(ài)，所以他們對(duì)自己的父母以及教師十分信任的，即父母、教師說(shuō)什么他們就聽(tīng)什么，這種情況屢見(jiàn)不鮮。但是這種方法很不利于小學(xué)生發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)的思維能力，所以教師同時(shí)也要注重他們的質(zhì)疑能力，在教課的過(guò)程中也要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，進(jìn)而從各方面培養(yǎng)他們的思維能力。例如，教師在講解 “分?jǐn)?shù)的意義”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在給小學(xué)生講解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，要把正確的知識(shí)點(diǎn)和做法教給學(xué)生，再讓他們做題的時(shí)候（例如最小公倍數(shù)、約分等分?jǐn)?shù)計(jì)算），故意寫(xiě)錯(cuò)得數(shù)或者計(jì)算過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并結(jié)合教師之前所講解的正確知識(shí)點(diǎn)來(lái)給教師指出錯(cuò)誤。這樣，教師不僅是給他們了一次質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓他們加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的印象。教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力會(huì)從另一方面發(fā)展他們的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力這個(gè)過(guò)程里面充當(dāng)了一個(gè)“引路人”的角色，所以教師也要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地改進(jìn)自己的不足，讓自己更加的優(yōu)秀，探究出更完美的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，培養(yǎng)學(xué)生是質(zhì)疑思維與能力，發(fā)展小學(xué)生的邏輯思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生更全面、更健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李玉珍.小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維能力的發(fā)展策略[J].科普童話，2020（09）.