摘要：實際電子信息類專業(yè)實踐教學中結(jié)合CDIO教育理念，促進電子信息類專業(yè)教學改革快速推進，打完全面融合的新型教育理念，為未來電子信息類人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建出新型發(fā)展之路。應用CDIO教育模式完成對電子信息類專業(yè)課程的深入研究分析，是實現(xiàn)是電子信息類專業(yè)類人才培養(yǎng)重要方式，并且對其他專業(yè)的專業(yè)課程教學改革也有重要的促進作用。

關(guān)鍵詞：CDIO;電子信息類;課程體系改革

前言：電子信息類專業(yè)的本科學生未來就業(yè)方向，一般都是在對應企事業(yè)單位生產(chǎn)第一線ICT類技術(shù)人員任職，主要日常工作職能是解決各類生產(chǎn)經(jīng)營過程中存在的種種問題，需要學生具備專業(yè)水準的技能，以及團隊協(xié)作能力和溝通交流能力。應用CDIO教育理念的過程中，還對學生再學習能力、資源的調(diào)控能力、團隊的協(xié)作能力進行歸納整合到學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中。

1 電子信息類專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀不足

1.1 理論知識不足

目前理論與實踐課程教學當中，實際教學要求應用型本科生要具備以下重要的應用知識，信息理論與編碼、數(shù)字信號處理、電磁場理論、自動控制原理、通信原理、信號與系統(tǒng)等，而以上課程都需要具備較高的物理數(shù)學基礎(chǔ)知識，導致學生學習負擔過高，由于應用型本科生培養(yǎng)需求多開專業(yè)課程，導致學生沒有閑暇時間進行各類自主學習活動，嚴重阻礙學生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學生自身能力存在以下不足之處。

看似具備應用型人才要求的專業(yè)化知識，但由于知識難度過高，導致基礎(chǔ)不牢固。雖然每名學生都具備專業(yè)電子電路的基本理論以及實驗技術(shù)，和分析設計電子設備的實際技術(shù)，但在電子系統(tǒng)設計開發(fā)能力上明顯存在短板。對各類信息產(chǎn)業(yè)的相關(guān)政策法規(guī)不了解，不具備專業(yè)的企業(yè)管理相關(guān)知識[1]。沒有掌握前沿電子設備以及信息系統(tǒng)的科學技術(shù)，不具備基本的系統(tǒng)開發(fā)以及新技術(shù)開發(fā)能力。實際工作能力以及科研能力不強。實操能力差，團隊協(xié)作能力不足，導致專業(yè)畢業(yè)生不能滿足實際企業(yè)人才需求。同時還存在工科課程難度較高，導致學生學習興趣不足，使基本的工科生源不足。

1.2 實踐能力不足

沒有明確實踐課程的作用。作為培養(yǎng)應用型本科院校，相對重視學生的實際動手能力的培養(yǎng)，實踐課程設置的目的是為了實現(xiàn)理論課程的現(xiàn)實應用。這種重點培養(yǎng)學生實操能力的模式往往忽略了學生個人邏輯思維能力的培養(yǎng)，沒有明確動手能力與理論知識轉(zhuǎn)化為技能存在的差異，導致實際課程教學盲目培養(yǎng)學生動手能力。目前電子信息類專業(yè)實踐課程教學存在碎片化以及顆?；卣?，出現(xiàn)這種特征的原因是以課程為核心構(gòu)建的實際課程教學必然出現(xiàn)的結(jié)果，這是為了實現(xiàn)應用型碎片化的知識實現(xiàn)技能化教學，使學生自主探索知識領(lǐng)域內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。這種教學模式?jīng)]有考慮實際電子類實踐背景的復雜性，導致最終取得的教學成果不理想。因此在實際工作崗位，初次工作的本科生還需要進行再次學習。

2 電子信息類專業(yè)課程體系改革思路

縮減理論學時，提升項目化課程學時，專業(yè)導論以及畢業(yè)設計當中增添兩個一級項目，合理加設數(shù)字邏輯電子線路項目設計程序設計綜合訓練與設計、綜合電子仿真項目設計、嵌入式系統(tǒng)綜合設計項目，電子系統(tǒng)綜合設計、構(gòu)建新型設計項目6個二級項目，加設三級項目，使學生每學期的課程項目科學合理，培養(yǎng)學生自主學習能力，溝通交流團隊合作能力，以及實際操作工程項目能力。能夠?qū)崿F(xiàn)學生基礎(chǔ)課程高質(zhì)量教學，激發(fā)學生學習興趣，為學生打好學習基礎(chǔ)，使未來CDIO工程教育能夠順利進行[2]。以課程群為核心構(gòu)建教學過程，促進了師資團隊的構(gòu)建，防止教學過程中無效課程教學，促進學生專業(yè)技能的提升。設置合理的階段性教學訓練課程以及實踐課程，促進學生全面發(fā)展。教學全程應用CDIO環(huán)境，通過校企合作，提高學校師資團隊建設，全面發(fā)展學生自我創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、職業(yè)道德素質(zhì)等。

應用CDIO工程教育模式不斷完善實際教學，實現(xiàn)理論課程與實際產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系，促進學生全面發(fā)展。改革當前教學模式，應用CDIO理念和方法完成課程教學具體改革，全年實現(xiàn)工程實踐與實踐教學融合，實現(xiàn)理論與實踐一體化，最終實現(xiàn)教學一體化目標。

3 電子信息類課程體系的改革措施

3.1 課程安排改革

課程設計上認知實習放在第一學期，讓學生全面了解最前沿電子信息類行業(yè)技術(shù)、產(chǎn)品和應用，各個相關(guān)企業(yè)內(nèi)部管理模式，以及企業(yè)產(chǎn)品的工藝技術(shù)等有初步的了解，激發(fā)學生對專業(yè)知識的向往。綜合實訓放在第七學期，使學生通過在企業(yè)中的實際體驗，全面感受企業(yè)各種活動，促進學生方案設計能力、資源獲取能力、編程能力、調(diào)試能力、文檔編寫能力和團隊協(xié)作能力的提升。課內(nèi)實踐以及課內(nèi)實驗是重要的教學服務，課內(nèi)實踐以理論結(jié)合實踐的方式來實現(xiàn)教學過程，是學生通過這種課堂教學方式完成專業(yè)知識技能的學習[3]。課內(nèi)實驗主要分為設計性實驗和綜合性實驗，引導學生以實驗指導書為基礎(chǔ)實現(xiàn)正常的實驗操作以及實驗設計。課程設計以技術(shù)型以及應用型為核心，內(nèi)容設計可以專門設計一門課程或者聯(lián)系多門課程，相對難度比課內(nèi)實驗高。為電子信息系統(tǒng)集成與應用和信號檢測、識別與處理兩個課程鏈服務，全面提高課程教學質(zhì)量，促進學生深入了解知識點，激發(fā)學生學習興趣，提升學生專業(yè)技能以及實際應用能力提升。

3.2 認知實習改革

實踐教學要以認知實習為重要基礎(chǔ)，是進行專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的主要方式之一。進行認知實習，可以讓學生了解理論知識與現(xiàn)實之間的緊密聯(lián)系，提升學生調(diào)查分析、探索研究、解決實際問題的能力，使學生能夠深入了解電子信息類企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、制造技術(shù)、管理方式自己創(chuàng)新產(chǎn)品等有深入了解，最終激發(fā)學生學習本專業(yè)知識的興趣，讓學生能夠具備日后深度學習的基礎(chǔ)。通過參觀光電子博覽會，讓學生全面了解前沿科技產(chǎn)品，通過各種方式的了解，讓學生深刻認識前沿電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，了解現(xiàn)在企業(yè)管理模式。

3.3 綜合實訓改革

綜合實訓-校企合作模式，在企業(yè)研發(fā)中心進行。實訓中加企業(yè)方式管理，每個學生都要都必須佩戴專門的吊牌，并且有專門的指紋考核設備以及視頻監(jiān)控設備。內(nèi)容設置以項目為核心，分為各個小組進行，從而鍛煉學生方案設計能力、資源獲取能力、編程能力、調(diào)試能力、文檔編寫能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)化素養(yǎng)等。還應當專門進行企業(yè)新進員工培訓課程，通過設置真實情景完成學生實訓。實訓加綜合考核方式，通過多種考核方式完成學生高質(zhì)量考核。最終實訓考核達成合格線再頒發(fā)實習結(jié)業(yè)證書，對成績優(yōu)秀的實訓生再額外頒發(fā)優(yōu)秀實習生榮譽證書。最終應用并實訓課程答辯當時進行最終評定，通過單位的問卷調(diào)查及電話回訪，評定專業(yè)畢業(yè)生實際工作狀況，根據(jù)對應數(shù)據(jù)完成課程優(yōu)化。通過定期專業(yè)評估，知曉對電子信息類專業(yè)學生實踐能力與現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)需求存在的差距。

3.4 畢業(yè)設計改革

畢業(yè)設計是學生最終學習成果的體現(xiàn)，是學生經(jīng)過平安學習的個人能力的綜合檢驗。課程設計選題應當緊密結(jié)合題目，將教師科研項目等融入進來，具備高度應用性，并且實際價值較高[4]。實施過程中，應當明確教師以及學生的管理工作。規(guī)定教師定期檢查指導學生畢業(yè)設計進展情況，要求學生主動與教師進行溝通交流，最終實現(xiàn)畢業(yè)設計質(zhì)量提升。

3.5 教師教學改革

教師的個人能力是影響CDIO教學方式成敗的最重要因素。大多教師個人能力都體現(xiàn)在理論知識上，嚴重缺乏實際工程經(jīng)驗。學校應當大力進行師資隊伍建設，通過各種方式提高師資隊伍整體素質(zhì)。從校內(nèi)選出中青年教師到對應企業(yè)進行實際操作鍛煉，使教師雙向能力快速提升。提倡中青年教師參加各類科研項目，從而為教學提供實際科研成果案例，提高教學質(zhì)量。為保障教學質(zhì)量專門聘請專業(yè)企業(yè)一線工程師到學校兼職任教。通過這些措施，不僅能夠提升中青年教師整體專業(yè)素質(zhì)，還能讓學生了解到真正企業(yè)一線工程師的專業(yè)素養(yǎng)，從工程師身上學習到各種專業(yè)素養(yǎng)工作經(jīng)驗和能力。

結(jié)論：從現(xiàn)代企業(yè)實際電子信息類人才需求為前提，以培養(yǎng)專業(yè)化電子信息類人才為目標，著重進行素質(zhì)教育，明確培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力，從而構(gòu)建高度專業(yè)化的CDIO類教育培養(yǎng)模式，不斷完善改革教學模式。通過不斷改革以及實踐，最終培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求的高質(zhì)量專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]李秋菊.CDIO模式下高職電子信息工程專業(yè)實踐課程體系建設[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2019，32（10）：150-152.

[2]劉曉慧.基于CDIO理念的電子信息工程專業(yè)實踐教學模式分析[J].南方農(nóng)機，2019，50（10）：113-114.

[3]胡克用，王玉槐，陳仙明.基于CDIO理念的電子信息工程專業(yè)實踐教學模式改革[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（49）：167-170.

[4]江帆. 基于CDIO的五年制高職課程體系改革探索與實踐--以物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)為例[J]. 江蘇教育研究，?2019，?408（12）：27-30.

課題：?？诮?jīng)濟學院校級教育教學改革研究課題 Hjyj202150。

作者簡介：童偉、男、1970-?湖北荊門市、大學本科、?？诮?jīng)濟學院騰競依智網(wǎng)絡學院通信與智能科學教研室主任、副教授：主研領(lǐng)域為信息與通信系統(tǒng)、通信網(wǎng)安全、車聯(lián)網(wǎng)技術(shù)