李文霞 田慧穎 尚元東

（牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157012）

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未來可能成為現(xiàn)代教學(xué)模式的主流，像慕課（MOOC）、SPOC、微吼課堂等都是典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因其交互性、個性化，對傳統(tǒng)教學(xué)有一定的沖擊。同時，國家支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，特別是在2020年新冠疫情期間，我國大部分高校的教學(xué)模式開始從單一傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合的模式。本研究以某師范學(xué)院大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為切入點(diǎn)，編制問卷測查大學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)受到?jīng)_擊的看法以及對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的關(guān)注度，探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。

一、概念的界定

1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也稱“班級授課制”，即把年齡和知識程度接近的學(xué)生編成固定人數(shù)的班級，根據(jù)固定的時間表和指定的教材，按照教學(xué)大綱進(jìn)行不同學(xué)科分門別類的教學(xué)。它一般包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動等過程。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯最早提出了“班級上課制”教學(xué)模式的理論，赫爾巴特等人又進(jìn)一步完善該理論，最終使課堂教學(xué)模式逐漸推廣普及。這種課堂教學(xué)形式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不足是學(xué)生處于被動接受的地位，不利于其積極主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2、新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺來完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。其主要表現(xiàn)形式是學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)入課程學(xué)習(xí)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，獲取知識、提高能力。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論：學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師不過起一個幫助、指導(dǎo)的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式最突出的積極意義就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。不足就在于弱化教師的主導(dǎo)作用，不僅忽視情感因素在教學(xué)中的積極作用，而且在龐大的網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)生容易迷失方向，不知該如何取舍也分不清主次。

二、研究過程

1.因子選?。簡柧砭幹七x取了有代表性的政策支持、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度四個指標(biāo)，每個因子5道題，共20道題。每道題從1分-5分，設(shè)置為分值越高受影響越大。

2.問卷題目檢驗：試測有效回收132份，刪除無效問卷6份，經(jīng)spss17.0軟件計算出問卷總分，前后取樣本的27%設(shè)置為高分組和低分組，采用獨(dú)立樣本t檢驗，刪除2道題P值大于0.05不合格題目，說明問卷題目符合有效問卷統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)。

3.正式問卷：使用了自編問卷，共24道題，包括5道人口學(xué)變量，18道因子成分和1道因變量。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查了104份問卷，經(jīng)嚴(yán)格篩選，沒有無效問卷。

4.統(tǒng)計分析：回收后的有效問卷，采用spss 17.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計處理，具體統(tǒng)計分析的過程如下：

（1）項目分析：首先采用5種方法分析問卷題項的區(qū)分度。

第一，計算變量。計算政策支持、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度四個因子的總分，以及總體總分。

第二，進(jìn)行信度、效度檢驗。

①信度

從表1可以看出，大學(xué)課堂傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究問卷4個因素的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.626-0.789，總體問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.887，說明本問卷具有較好的信度。

表1 大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究問卷信度系數(shù)

②效度

表2 大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究問卷效度

本研究采用邏輯分析法進(jìn)行內(nèi)容效度的確定。首先根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)、自編開放性問卷，初步建構(gòu)20道題進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究，經(jīng)過計算總分，前后取樣本27%，設(shè)置高低分組，采用獨(dú)立樣本t檢驗，刪除2道p大于0.05的題，留下18道題，又加上1道因變量，形成大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究的基本內(nèi)容，故本問卷有良好的內(nèi)容效度。

本研究通過探索性因素分析，得出大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究，有四個因素構(gòu)成，即政策支持、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生態(tài)度，又通過驗證性因素分析驗證所得維度是否符合實際情況，最后對問卷進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示各因素與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.560-0.852，均達(dá)到顯著相關(guān)，說明本問卷結(jié)構(gòu)效度良好。

（2）問卷描述性結(jié)果

表3 調(diào)查樣本的人口統(tǒng)計學(xué)資料

表4 大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究問卷統(tǒng)計量

表5 不同性別的調(diào)查者對大學(xué)課堂傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究t檢驗

（3）檢驗性結(jié)果

①不同性別的調(diào)查者對大學(xué)課堂傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究的差異檢驗

男女受調(diào)查者對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究沒有顯著性差異。問卷計分從1-5，總分范圍是18-90分，分因子分?jǐn)?shù)范圍是3-25分，分值越大受影響越大，男女受調(diào)查者總分在31-56分之間，說明男女受調(diào)查者對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究差異不明顯。四個因子均分范圍從0-16，受影響最明顯的是學(xué)習(xí)態(tài)度，其次是學(xué)習(xí)效果、政策支持、教學(xué)方法。

②不同年級對大學(xué)課堂傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究的差異檢驗

表6 不同年級對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究方差檢驗

大四（n=18） 7±2.63 11.67±2.95 11.89±3.25 11.83±3.13 44.83±10.77其它（n=4） 6.75±1.26 14.25±2.99 12.25±2.36 12±2.45 49.25±4.5 F 1.574 0.564 0.826 0.436 0.659 P(sig) 0.187 0.689 0.512 0.782 0.622

不同年級對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究的差異不顯著?？傮w問卷方面，大四對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究的差異最大，其次是大二、大三、其它、大一，說明無論任何年級對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究差異都不顯著。對政策支持方面影響順序是大四>大三>大二>其它>大一；對教學(xué)方法方面影響順序是其它>大二>大三>大四>大一；對學(xué)習(xí)效果方面影響順序是大二>大四>其它>大三>大一；對學(xué)習(xí)態(tài)度方面影響順序是大一>大四>大二>大三>其它。

③不同專業(yè)對大學(xué)課堂傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究的差異檢驗

表7 不同專業(yè)對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究方差檢驗

不同專業(yè)對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究的差異不顯著?？傮w問卷方面，其它對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究差異最大，其次是藝術(shù)類、文科類、理科類，說明無論任何專業(yè)對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究差異都不顯著。對政策支持方面影響順序是藝術(shù)類>其它>理科類>文科類；對教學(xué)方法方面影響順序是文科類>其它>理科類>藝術(shù)類；對學(xué)習(xí)效果方面影響順序是藝術(shù)類>文科類>理科類>其它；對學(xué)習(xí)態(tài)度方面影響順序是其它>藝術(shù)類>文科類>理科類。

④不同生源地對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究的差異檢驗

表8 不同生源地對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究方差檢驗

不同生源地對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究差異顯著?？傮w問卷方面，三線城市以下對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究差異最大，其次是三線城市、二線城市、一線城市，P值<0.05，說明無論任何生源地對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究差異都顯著。對政策支持方面影響順序是三線城市>三線城市以下>二線城市>一線城市；對教學(xué)方法方面影響順序是三線城市以下>三線城市>二線城市>一線城市；對學(xué)習(xí)效果方面影響順序是三線城市以下>三線城市>二線城市>一線城市；對學(xué)習(xí)態(tài)度方面影響順序是三線城市>三線城市以下>二線城市>一線城市。其中一線城市、二線城市接受的教學(xué)方法受影響程度明顯高于三線城市以及三線城市以下，除此之外，一線城市、二線城市的學(xué)習(xí)效果好于三線城市及三線城市以下，因此應(yīng)該對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果方面提出建議，向三線城市以及偏遠(yuǎn)地區(qū)加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)宣傳，加大國家對教育的扶持力度。

表9 獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究t檢驗

⑤獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究的差異檢驗獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女對大學(xué)課堂傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究沒有顯著性差異。問卷計分從1-5，總分范圍是18-90分，分因子分?jǐn)?shù)范圍是5-25分，分值越大受影響越大，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女受調(diào)查者總分在31-55分之間，說明獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究差異不明顯。四個因子均分范圍從3-16，受影響最明顯的是學(xué)習(xí)態(tài)度，其次是學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法、政策支持。

三、研究結(jié)論

1.不同性別的調(diào)查者對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究沒有顯著性差異；性別差異不顯著，受影響最大是學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.不同年級對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究差異不顯著。

3.不同專業(yè)大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究差異不顯著。

4.不同生源地對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究差異顯著。生源地中三線城市以下對大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究影響最大。

5.獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女對大學(xué)課堂傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究沒有顯著差異，受影響最明顯的是學(xué)習(xí)態(tài)度。

6.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)在教育的主要方式，但不會取代傳統(tǒng)教學(xué)。國家支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，更致力于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。

四、對策及建議

1.國家加大對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的扶持力度和對偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)宣傳力度

國家應(yīng)該大力支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入大學(xué)課堂。三線城市對國家教育改革政策接收時間比一、二線城市晚，無法及時了解教育相關(guān)政策。因此國家應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的條件下宣傳教育改革政策，普及教育知識，讓更多人了解教育。

2.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性特點(diǎn)，重新定位教學(xué)重心

自由開放的網(wǎng)絡(luò)、四通八達(dá)的站點(diǎn)，意味著教師不再只是知識的傳授者，學(xué)生也不再是被動的接受者，他們將有更多的自主選擇的機(jī)會。為了適應(yīng)信息時代的這種變化，教師應(yīng)把教學(xué)的重心由單純傳授知識轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)提高能力上來。

3.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性特點(diǎn)，促進(jìn)師生之間的雙向交流

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，教師可用“電子講座”的形式把教學(xué)內(nèi)容與要求傳遞給學(xué)生，再通過智能化的評估系統(tǒng)迅速地了解學(xué)生的掌握程度，并進(jìn)一步根據(jù)存在的問題及時調(diào)整教學(xué)方案及實施辦法；學(xué)生也可以根據(jù)自身需要，從中選擇更加適合自己的教學(xué)內(nèi)容。正是在這種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和雙向溝通的互動中，得以不斷的調(diào)整和發(fā)展。

4.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的共享性特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果

計算機(jī)輔助教學(xué)以生動的畫面、形象的演示，給人耳目一新的感覺。它不僅能替代一些傳統(tǒng)教學(xué)的手段，而且能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教師之間缺少分工協(xié)作，必然導(dǎo)致教學(xué)上的低水平重復(fù)勞動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)為課堂教學(xué)擺脫封閉的教學(xué)模式，構(gòu)建開放型的教學(xué)方式提供了美好的前景。

5.教師應(yīng)主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的各種改變

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，將自身的角色逐漸從講授者向“講授+學(xué)習(xí)”者角色轉(zhuǎn)變。應(yīng)當(dāng)注意適時轉(zhuǎn)變角色，將自己從原來的輸送知識角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。 應(yīng)注意從臺前角色向幕后工作者角色的轉(zhuǎn)化。應(yīng)樹立起不斷學(xué)習(xí)的理念，提升自身水平并時刻保持正確的自我評價，將自己擺在合適的位置。

網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)逐漸成為信息化社會的重要教育模式，其推廣還需要校方提供有力的支持。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，并積極推動互聯(lián)網(wǎng)教育的普及，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估機(jī)制，促使教師提高網(wǎng)絡(luò)授課質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及并不是一蹴而就的，雖然目前我國網(wǎng)絡(luò)教育有了一定程度的發(fā)展，但要做到全面的普及還需要較長的一段時間，需要政府、社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面力量的共同努力。這兩種模式各有優(yōu)勢和不足，應(yīng)該取長補(bǔ)短、互相融合、共同發(fā)展。