郭志欣，朱俊義，張東鳴，宋 偉，邵信儒，王 瀚

教育部在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中明確指出要“引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”［1］.為深入貫徹落實(shí)教育部文件精神，吉林省出臺(tái)了《吉林省普通高校分類評(píng)價(jià)實(shí)施方案》［2］，建立研究型、應(yīng)用研究型、應(yīng)用型、職業(yè)技能型四類高校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)用型指標(biāo)體系旨在引導(dǎo)高校重點(diǎn)培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，主動(dòng)服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè).可見應(yīng)用型高校育人的重點(diǎn)應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)需求相吻合，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才［3］.而“第二課堂”作為第一課堂的有效補(bǔ)充，在幫助提高學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的同時(shí)，其在強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能方面，也具有“1+1>2”的效果，能夠更好地強(qiáng)化實(shí)踐技能水平，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

1 “第二課堂”實(shí)踐育人具有重要意義

高校第二課堂是指在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)（即第一課堂）之外，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展的各種有意義的課外活動(dòng)，包括知識(shí)性的、學(xué)術(shù)性的、文藝性的、健身性的、公益性的活動(dòng)，是對(duì)第一課堂的重要補(bǔ)充［4］.第二課堂與大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力之間存在正向顯著影響，并且與學(xué)習(xí)滿意度起著部分中介作用［5］.

2018年，團(tuán)中央、教育部印發(fā)的《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》要求緊緊圍繞思想素質(zhì)養(yǎng)成、政治覺悟提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能特長(zhǎng)培養(yǎng)等內(nèi)容，聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持開放包容、協(xié)同育人，合理設(shè)計(jì)好課程項(xiàng)目體系［6］.在應(yīng)用型本科院校中，將“第二課堂成績(jī)單”制度融入人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮“第二課堂”實(shí)踐育人作用，使其成為高校實(shí)踐育人體系的新模塊，不僅有助于解決第一課堂“重理論，輕實(shí)踐；重分?jǐn)?shù)，輕能力”的弊端，還可以使第二課堂管理走向科學(xué)化、精準(zhǔn)化、制度化，使依托“第二課堂”的實(shí)踐育人有章可循、有序開展，效果的評(píng)價(jià)有據(jù)可依.

按照《吉林省普通高校分類評(píng)價(jià)實(shí)施方案》的要求，作為吉林省特色高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)單位的通化師范學(xué)院，自2018年以來，以培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能為重點(diǎn)，整合實(shí)踐教學(xué)資源，大力推進(jìn)“第二課堂成績(jī)單”制度的落實(shí)，積極開展了“第二課堂”實(shí)踐育人模式的構(gòu)建和應(yīng)用工作，取得了顯著成效.

2 “第二課堂”實(shí)踐育人模式的內(nèi)涵

相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱成熟規(guī)范的第一課堂，第二課堂可以通過較為靈活的方式育人，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為第一課堂提供必要的、有效的補(bǔ)充.學(xué)校通過長(zhǎng)期的理論和實(shí)踐探索，把實(shí)踐技能訓(xùn)練作為“第二課堂”實(shí)踐育人的突破口和有效途徑，推動(dòng)學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，形成了“訓(xùn)、賽、創(chuàng)”一體化的“第二課堂”實(shí)踐育人模式.該模式以“實(shí)踐育人”為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，以“吉林省三全育人綜合改革示點(diǎn)校”和“吉林省特色高水平應(yīng)用型大學(xué)”評(píng)價(jià)指標(biāo)為根本遵循，突出學(xué)校“一魂、一師、一山、一城、一族、一史”的“六個(gè)一”辦學(xué)特色，以“第二課堂成績(jī)單”為抓手，通過“第二課堂”形式，對(duì)師范專業(yè)學(xué)生開展基礎(chǔ)從教技能訓(xùn)練、專業(yè)從教技能訓(xùn)練及非遺技能訓(xùn)練，在師范專業(yè)構(gòu)建起“寫、說、講、練”四個(gè)維度的“六級(jí)”訓(xùn)練體系和非遺學(xué)堂“一生一技”的特色訓(xùn)練模式，將弘揚(yáng)靖宇精神的紅色文化和師范文化內(nèi)涵融入師范專業(yè)技能訓(xùn)練，形成了互融互通的“大思政”格局.在非師范專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練方面，以學(xué)?！傲鶄€(gè)一”的辦學(xué)特色為引領(lǐng)，以社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向，通過制定各專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練路線圖，形成了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、符合學(xué)校辦學(xué)特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式.強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了人才培養(yǎng)水平，保證了地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn).通過將“思政元素”融入實(shí)踐技能訓(xùn)練提高了學(xué)生的政治覺悟和文化素養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐技能水平，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，有效促動(dòng)了學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成了“訓(xùn)、賽、創(chuàng)”一體化全方位育人的新格局（圖1）.

圖1 第二課堂實(shí)踐育人模式

3 “第二課堂”實(shí)踐育人模式的實(shí)踐

近年來，我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程加快，高等教育中存在的問題和矛盾也日益凸顯，特別是對(duì)于地方普通本科院校，精準(zhǔn)的辦學(xué)定位和鮮明的辦學(xué)特色是學(xué)校能否踏上發(fā)展快車道的決定性因素.但地方本科高校在應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)實(shí)踐育人的道路上面臨著目標(biāo)不清晰、動(dòng)力不足、制度不完善、資源不充足、育人不徹底等現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校以解決這些問題為目標(biāo)導(dǎo)向，成立學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐訓(xùn)練中心，聯(lián)合教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)工處等相關(guān)職能部門和二級(jí)學(xué)院，出臺(tái)了《通化師范學(xué)院“第二課堂成績(jī)單”學(xué)分認(rèn)定及實(shí)施辦法》，自上而下，積極探索出了“訓(xùn)、賽、創(chuàng)”一體化的“第二課堂”實(shí)踐育人模式.

3.1 訓(xùn)：一體兩翼，突思政，重實(shí)效，強(qiáng)特色

以全體學(xué)生為本體，通過師范專業(yè)和非師范專業(yè)精準(zhǔn)有效的技能訓(xùn)練，注重思政育人，強(qiáng)化學(xué)校特色，創(chuàng)新性提出了“技能訓(xùn)練路線圖”的管理理念.學(xué)校針對(duì)目前應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)中存在的學(xué)生生涯規(guī)劃不明確、專業(yè)實(shí)踐能力不高、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的對(duì)應(yīng)性、吻合度差等問題，以“第二課堂成績(jī)單”為抓手，對(duì)師范專業(yè)學(xué)生和非師范專業(yè)學(xué)生開展了一系列基于其生涯規(guī)劃的實(shí)踐能力訓(xùn)練.

（1）師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練.以學(xué)校“一魂”“一師”辦學(xué)特色為引領(lǐng)，厚植學(xué)生的愛國(guó)情懷和教育情懷，以“第二課堂”為平臺(tái)，突出技能、講求系統(tǒng)、強(qiáng)調(diào)全程、追求創(chuàng)新，按照“學(xué)中訓(xùn)、訓(xùn)中學(xué)、學(xué)訓(xùn)互促、以賽代練”的訓(xùn)練理念，通過“學(xué)院導(dǎo)練、班級(jí)齊練、學(xué)生自練、競(jìng)賽代練、過關(guān)促練、抽測(cè)督練”的六級(jí)訓(xùn)練模式，以弘揚(yáng)紅色文化、靖宇精神、師德師風(fēng)為主要內(nèi)容，著力強(qiáng)化師范生的鋼筆字、粉筆字、多媒體課件制作、說課、試講等綜合教學(xué)能力.以“四年逐級(jí)遞進(jìn)”的訓(xùn)練模式，即大一學(xué)生開展普通話、鋼筆字和粉筆字訓(xùn)練，大二學(xué)生開展PPT制作和教案書寫訓(xùn)練，大三開展說課和試講訓(xùn)練，大四開展“映山紅”頂崗支教活動(dòng).最終實(shí)現(xiàn)了95%以上的師范生達(dá)到“說好一口普通話、寫好一手粉筆字、寫好一個(gè)教案、做好一個(gè)PPT、講好一堂課”的“五個(gè)一”目標(biāo).同時(shí)，結(jié)合學(xué)?！耙粠煛薄耙蛔濉钡奶厣?，針對(duì)長(zhǎng)白山地區(qū)中小學(xué)校本課程的開發(fā)，通過線上線下選修課、現(xiàn)代學(xué)徒制等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行非遺技藝培訓(xùn)，打造了師范生“非遺學(xué)堂”特色文化育人品牌，努力踐行著大學(xué)文化傳承和創(chuàng)新的使命，既傳承了滿族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝，又厚植了學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，逐步形成了通師學(xué)子特有的人文底色.學(xué)校通過開展?jié)M族撕紙、剪紙、刺繡、烏拉草編、山核桃拼接等培訓(xùn)項(xiàng)目，年培訓(xùn)學(xué)生2 000余人次，形成了“一生一技”的良好格局，極大促進(jìn)了非遺技藝傳承、長(zhǎng)白山地區(qū)中小學(xué)校本課程開設(shè)，以及非遺技藝傳承人隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè).

（2）非師范專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練.對(duì)接社會(huì)、產(chǎn)業(yè)需求，以學(xué)生生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，通過制定和實(shí)施非師范專業(yè)學(xué)生“技能訓(xùn)練路線圖”，扎實(shí)開展學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位無縫對(duì)接.秉持OBE教育理念，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以能力疊加為目的，將知識(shí)、能力、素質(zhì)教育融于一體，采用實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“一體化”訓(xùn)練模式，將實(shí)踐技能訓(xùn)練有效融入人才培養(yǎng)體系，為學(xué)生的生涯規(guī)劃提供了有力保障.通過深入調(diào)研了解地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對(duì)各專業(yè)應(yīng)用型人才的能力要求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的生涯規(guī)劃，引入科技管理領(lǐng)域的“技術(shù)路線圖”的理念，明確劃分專業(yè)能力培養(yǎng)的技能訓(xùn)練模塊，結(jié)合學(xué)?！耙簧健薄耙怀恰薄耙皇贰钡霓k學(xué)特色在模塊下設(shè)立特色訓(xùn)練項(xiàng)目，形成了各專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的總體框架，依托16個(gè)非師范生技能訓(xùn)練平臺(tái)，制定了31個(gè)非師范專業(yè)學(xué)生“技能訓(xùn)練路線圖”，扎實(shí)開展了非師范專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練.通過“技能訓(xùn)練路線圖”的實(shí)施，完善了訓(xùn)練內(nèi)容體系、創(chuàng)新了訓(xùn)練模式、豐富了訓(xùn)練資源、充實(shí)了指導(dǎo)教師隊(duì)伍、完善了保障體系.

3.2 賽：一本三促，做基礎(chǔ)，重融合，追卓越

以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本目標(biāo)，通過學(xué)科競(jìng)賽“促學(xué)、促教、促創(chuàng)”，以校賽為基礎(chǔ)，注重各學(xué)科專業(yè)融合，鼓勵(lì)學(xué)生沖擊省賽、國(guó)賽，培養(yǎng)其追求卓越的精神.學(xué)校通過制度的完善提高了學(xué)生參與和教師指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽的積極性，依據(jù)《全國(guó)普通高校大學(xué)生競(jìng)賽白皮書》，將學(xué)科競(jìng)賽分為A+、A、A?、B和C五大類，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)A類比賽，開放省級(jí)、校級(jí)各類教學(xué)、科研實(shí)踐平臺(tái)，加大對(duì)實(shí)踐設(shè)備和專用材料的資金投入.以“訓(xùn)”作為基礎(chǔ)，重點(diǎn)打造了“卓越杯”師范生教學(xué)技能競(jìng)賽、“匠心杯”非師范生實(shí)踐技能競(jìng)賽、“誦讀中國(guó)”經(jīng)典誦讀大賽等一批學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽品牌，既提高了學(xué)生的實(shí)踐技能水平又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，在夯實(shí)專業(yè)能力的同時(shí)增加了學(xué)生的文化內(nèi)涵.在舉辦高級(jí)別競(jìng)賽校級(jí)選拔賽時(shí)，積極鼓勵(lì)相關(guān)的多學(xué)科共同參加，促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)技能的交叉融合，鼓勵(lì)跨學(xué)科組隊(duì)，為跨學(xué)科組隊(duì)創(chuàng)造條件.以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，反向推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革.選拔培養(yǎng)競(jìng)賽指導(dǎo)教師，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的導(dǎo)師庫，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的動(dòng)態(tài)模式，搭建校—企聯(lián)動(dòng)的競(jìng)賽項(xiàng)目平臺(tái)，整合資源優(yōu)勢(shì)，合理助推面向行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新競(jìng)賽設(shè)計(jì)，帶動(dòng)地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè).

3.3 創(chuàng)：六位一體，對(duì)產(chǎn)業(yè)，融專業(yè)，領(lǐng)創(chuàng)業(yè)

通過組織、教學(xué)、師資、服務(wù)、項(xiàng)目、孵化“六位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系，有效推動(dòng)第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)和第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之間的有機(jī)融合，逐步形成具有自身特色“學(xué)習(xí)課題化、課題項(xiàng)目化、項(xiàng)目產(chǎn)品化，對(duì)接產(chǎn)業(yè)、融入專業(yè)、貫穿學(xué)業(yè)、引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)就業(yè)”的“三化五業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系.通過課程建設(shè)，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，建立了課內(nèi)與課外結(jié)合、必修與選修結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的“四結(jié)合”課程體系，融入大量學(xué)?！傲鶄€(gè)一”特色的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)案例，出版了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程（師范版）》.以實(shí)踐技能訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽中遇到的問題為出發(fā)點(diǎn)，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式等以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐方法改革.依托大學(xué)生科創(chuàng)園，采用體驗(yàn)式實(shí)踐，開展跨專業(yè)學(xué)科的小組合作實(shí)踐，開展“小組討論”“合作學(xué)習(xí)”“小組演示”等各類學(xué)生實(shí)踐活動(dòng).為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐搭建校、政、企三方協(xié)同平臺(tái)，以促進(jìn)長(zhǎng)白山地域相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，積極推進(jìn)項(xiàng)目的跨專業(yè)融合，重點(diǎn)孵化地域特色鮮明、可直接對(duì)接產(chǎn)業(yè)的項(xiàng)目，以項(xiàng)目的孵化帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè).

4 “第二課堂”實(shí)踐育人模式的應(yīng)用成效

學(xué)?！坝?xùn)、賽、創(chuàng)”一體化的“第二課堂”實(shí)踐育人模式實(shí)現(xiàn)了“第二課堂”的強(qiáng)大育人功能，將實(shí)踐技能訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了有機(jī)地銜接和有效地融合，豐富和創(chuàng)新了學(xué)校的育人途徑，提高了實(shí)踐育人的效果.

4.1 突出了“第二課堂”的思想引領(lǐng)效果

習(xí)近平總書記在第二十三次全國(guó)高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會(huì)議上指出，辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程；強(qiáng)化思想引領(lǐng)，牢牢把握高校意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán).通化師范學(xué)院作為“吉林省三全育人綜合改革示點(diǎn)校”，通過實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，厚植了學(xué)生的愛國(guó)情懷和教育情懷，堅(jiān)定了中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信.學(xué)生深刻理解了學(xué)校“靖宇精神”建校育人及“質(zhì)樸的教育”理念內(nèi)涵，將“六個(gè)一”的辦學(xué)特色牢記于心.積極認(rèn)真地參與本專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，明確了實(shí)踐技能訓(xùn)練的目的不僅僅是提高專業(yè)技能水平，更要為教育事業(yè)發(fā)展、文化傳承和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展盡一份微薄之力.在2021年通化市抗擊疫情的過程中，通化師范學(xué)院學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，通過不同方式貢獻(xiàn)著自己的力量.師范專業(yè)學(xué)生成立了線上學(xué)伴團(tuán)隊(duì)，為父母在一線抗疫的孩子輔導(dǎo)功課，傳媒專業(yè)學(xué)生結(jié)合專業(yè)實(shí)踐制作抗疫宣傳片，美術(shù)專業(yè)學(xué)生充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，通過不同藝術(shù)形式展現(xiàn)出一幅幅眾志成城、全民抗疫、團(tuán)結(jié)一心的熱血畫面.通過“第二課堂”實(shí)踐的思想引領(lǐng)，使通化師范學(xué)院學(xué)生一直通過最“質(zhì)樸”方式，在社會(huì)實(shí)踐的大課堂上踐行著自己的初心和使命.

4.2 彌補(bǔ)了第一課堂實(shí)踐教學(xué)的短板

“訓(xùn)、賽、創(chuàng)”一體化的“第二課堂”實(shí)踐育人模式，實(shí)現(xiàn)了師生溝通方式的更新，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體，推動(dòng)了“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，促進(jìn)了“教”“學(xué)”相長(zhǎng)；充分利用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和資源，通過資源共享，開放的培養(yǎng)時(shí)間和空間，更利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；結(jié)合專業(yè)開展豐富多樣寓教于樂的實(shí)踐活動(dòng)，通過走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.“第二課堂”實(shí)踐活動(dòng)可將知識(shí)在實(shí)踐中活化，縮短學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)的差距，幫助學(xué)生有效釋放學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展.

4.3 提升了學(xué)生的專業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

通過“第二課堂”專業(yè)技能訓(xùn)練，為學(xué)生搭建提升專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺(tái)，極大提高了學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的參與度.2017年至2020年，通化師范學(xué)院學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)從1項(xiàng)增至35項(xiàng)，獲高級(jí)別的省級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的數(shù)量從349項(xiàng)增至529項(xiàng)，在質(zhì)量和數(shù)量上都得到了極大地提升.以大學(xué)生科創(chuàng)園為平臺(tái)，通過特色雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)、激發(fā)師生參與雙創(chuàng)熱情，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.學(xué)校在歷屆吉林省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中共獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)56項(xiàng)，并在2020年的第六屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，獲國(guó)家級(jí)銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)金獎(jiǎng)2項(xiàng)、銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)16項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)零的突破.

4.4 促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

學(xué)校的“第二課堂”實(shí)踐育人項(xiàng)目中，結(jié)合了“映山紅”支教計(jì)劃和通化地區(qū)得天獨(dú)厚的中藥材（人參等）、葡萄酒、冰雪、旅游、紅色文化等優(yōu)勢(shì)資源開展系統(tǒng)化的實(shí)踐技能訓(xùn)練，緊密對(duì)接行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，注重在實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和教育，增強(qiáng)了學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)、意愿和能力水平.通過“第二課堂”實(shí)踐技能訓(xùn)練，提升了學(xué)生的從教技能和專業(yè)技能，為“映山紅”支教計(jì)劃實(shí)施提供了有力保障，為長(zhǎng)白山區(qū)培養(yǎng)了大量“下得去、用得上、留得住”的教學(xué)技能過硬的能為教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春的優(yōu)秀教師.據(jù)統(tǒng)計(jì)，長(zhǎng)白山區(qū)基礎(chǔ)教育的骨干力量有近50%是通化師范學(xué)院畢業(yè)生.依據(jù)通化“醫(yī)藥城”“葡萄酒城”等相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校相關(guān)專業(yè)逐步形成了學(xué)科專業(yè)融合，校、企、政協(xié)同育人的聯(lián)合培養(yǎng)體系，為通化市支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送了大量高質(zhì)量人才，用人單位對(duì)通化師范學(xué)院畢業(yè)生的滿意度達(dá)到了95%以上.

5 結(jié)語

經(jīng)過三年的探索和實(shí)踐，通化師范學(xué)院的“訓(xùn)、賽、創(chuàng)”一體化的“第二課堂”實(shí)踐育人模式實(shí)現(xiàn)了與第一課堂的融會(huì)貫通，顯著提升了學(xué)生的政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力，有力促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展.該模式以“立德樹人”為根本出發(fā)點(diǎn)，充分突出了學(xué)校的辦學(xué)特色和育人特色，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)了應(yīng)用型本科院校實(shí)踐育人能力的提升.