張立鳳

山東省東營(yíng)市春蕾幼兒園創(chuàng)建于1986年，與東營(yíng)市同齡，是東營(yíng)學(xué)前教育的發(fā)源地。發(fā)展過(guò)程中園所歷經(jīng)三次改名，停辦10年，發(fā)展道路十分曲折。幼兒園承載著解決“入園難、入園貴”的使命于2011年3月重新啟動(dòng)?，F(xiàn)狀是：硬件條件落后，游戲理念滯后，游戲活動(dòng)流于形式，戶外場(chǎng)地單一，游戲材料少，與城區(qū)其他幼兒園差距十分明顯。2016年5月，幼兒園開(kāi)始追趕先進(jìn)、搶抓機(jī)遇的游戲建設(shè)實(shí)踐，尤其是2019年9月，省、市推進(jìn)游戲教育實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)園建設(shè)工作，幼兒園也隨之開(kāi)啟了一場(chǎng)游戲的變革。

管理外促，保障真游戲

幼兒園落實(shí)游戲推進(jìn)方案，依托市級(jí)教育規(guī)劃課題“教師游戲支持能力提升的實(shí)踐探索”，以游戲?yàn)橹骶€，實(shí)現(xiàn)教師教育方式和幼兒學(xué)習(xí)模式的變革，破除“假游戲”，推進(jìn)真游戲。

一是形成支持且有效的游戲管理體系。成立游戲工作坊，實(shí)行坊主負(fù)責(zé)制，定期開(kāi)展游戲?qū)W習(xí)培訓(xùn)和主題教研活動(dòng)，讓游戲活動(dòng)開(kāi)展有深度、有價(jià)值。同時(shí)調(diào)整游戲管理方法，如調(diào)整游戲時(shí)間、改善游戲活動(dòng)場(chǎng)地等等。二是創(chuàng)設(shè)自然且開(kāi)放的游戲環(huán)境。幼兒園因地制宜，統(tǒng)籌規(guī)劃，巧妙利用，逐步完善，經(jīng)過(guò)三期工程，戶外環(huán)境呈現(xiàn)“自然、生態(tài)、多元、開(kāi)放”和“小而精”環(huán)境氛圍。三是構(gòu)建整合相關(guān)聯(lián)的游戲區(qū)域。傳統(tǒng)理念下的區(qū)域活動(dòng)是：環(huán)境被創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)被控制，幼兒被游戲。在專(zhuān)家引領(lǐng)下，幼兒園破舊立新，撕標(biāo)牌，去裝飾，靜環(huán)境，強(qiáng)整合，撕掉區(qū)域牌、區(qū)域規(guī)則等固化標(biāo)簽，保留與幼兒當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)相關(guān)、引發(fā)幼兒互動(dòng)的內(nèi)容，把墻面、空間留給幼兒?！皟和娴侥睦铮睦锞褪菂^(qū)域”，有效整合教學(xué)樓內(nèi)樓層公共區(qū)域、班級(jí)走廊和室內(nèi)空間，優(yōu)化區(qū)域設(shè)置，強(qiáng)化區(qū)域整合和融合，創(chuàng)設(shè)多個(gè)材料區(qū)，投放多元化材料，去除游戲區(qū)域的功能限制，解除兒童游戲的“枷鎖”。

幼兒為本，實(shí)施真游戲

相信兒童是有能力的個(gè)體，把權(quán)利賦予幼兒，發(fā)現(xiàn)游戲和生活的價(jià)值，讓幼兒成為游戲的高手、生活的能手和專(zhuān)注的探索者。

我的游戲我做主 游戲是兒童的游戲，給予兒童更大的自主權(quán)，更多的自由和選擇機(jī)會(huì)，讓兒童學(xué)會(huì)“自我主張、自我計(jì)劃、自我行動(dòng)、自我調(diào)控、自我反思、自我規(guī)范”，兒童自主選擇游戲區(qū)域、活動(dòng)材料和玩伴，自愿或在教師引領(lǐng)下結(jié)成游戲小組制定游戲計(jì)劃，自主確定游戲主題，規(guī)劃活動(dòng)位置，決定游戲及材料的玩法，自主解決游戲中的矛盾和問(wèn)題，記錄游戲故事自主表征，反思游戲過(guò)程，自主討論制定并遵守規(guī)則，在游戲中獲得多方面的發(fā)展。

我的生活我掌控 滲透“游戲精神”，明確“生活自主化”概念，立足入離園、餐點(diǎn)等生活環(huán)節(jié)，從時(shí)間、空間和環(huán)境入手，形成了“深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—學(xué)習(xí)提高，轉(zhuǎn)變理念—先行先試，智慧分享—觀摩借鑒，整體推進(jìn)”的探索路徑，形成生活自主化模式和支持策略，幼兒自主入園，自主考勤，自主餐點(diǎn)，自主收納材料，自主整理衣服，自主討論制定并遵守規(guī)則，自主化的一日流程賦予孩子規(guī)則下的自由，由“被動(dòng)接受”變?yōu)椤白灾鬟x擇”，支持孩子自然成長(zhǎng)。

我的活動(dòng)我探索 在品格教育、傳統(tǒng)文化教育、安全教育主題活動(dòng)中注重體驗(yàn)、感受、理解、內(nèi)化，融入游戲元素和自主表征，引發(fā)幼兒興趣，追隨幼兒興趣點(diǎn)，預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，促進(jìn)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)。

教研突破，助推真游戲

推動(dòng)游戲的關(guān)鍵在教師，教師的教育理念、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力直接影響游戲的品質(zhì)，幼兒園推進(jìn)四級(jí)教研，實(shí)施五項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)，提升教師游戲支持能力。

教研推動(dòng)抓落實(shí) 堅(jiān)持問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、課題帶動(dòng)、教研跟進(jìn)、實(shí)踐助推，實(shí)行“班級(jí)教研+年級(jí)組教研+專(zhuān)家教研+坊內(nèi)教研”四級(jí)教研模式，每天的班級(jí)教研聚焦班級(jí)個(gè)性化問(wèn)題，每周的年級(jí)組教研聚焦年級(jí)組共性問(wèn)題，每?jī)芍艿膶?zhuān)題教研聚焦全園共性問(wèn)題，每月的坊內(nèi)教研聚焦游戲案例與分享，每學(xué)期的專(zhuān)家教研聚焦游戲活動(dòng)的診斷和把脈，真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)自一線，解決應(yīng)用于實(shí)踐，人人都是游戲的研究者、實(shí)施者、推動(dòng)者。

專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)破難點(diǎn) 一是實(shí)“學(xué)”游戲。深學(xué)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，精學(xué)游戲理論。為教師定制學(xué)習(xí)資源包，定制游戲書(shū)籍和網(wǎng)上游戲課程，實(shí)施系統(tǒng)學(xué)習(xí)打卡制度，邀請(qǐng)董旭花教授、程學(xué)琴主任等專(zhuān)家來(lái)園現(xiàn)場(chǎng)把脈，在與專(zhuān)家碰撞中引發(fā)教師對(duì)游戲的思考。二是靜“觀”游戲。幼兒園發(fā)起了“一聽(tīng)一看兩不”行動(dòng)，即傾聽(tīng)幼兒語(yǔ)言，細(xì)看幼兒行為，無(wú)危險(xiǎn)不介入，無(wú)需要不介入。三是深“析”游戲。依托“快樂(lè)的泡芙”兒童游戲評(píng)價(jià)App，開(kāi)展案例剖析、分享等活動(dòng)，強(qiáng)化教師思考和分析能力，在研討與解讀中提高教師的游戲支持能力。四是樂(lè)“享”游戲。組織教師對(duì)新材料進(jìn)行先玩先試，開(kāi)展游戲體驗(yàn)，感受游戲，理解游戲，讓教師更專(zhuān)業(yè)。五是共“育”游戲。通過(guò)活動(dòng)幫助家長(zhǎng)理解游戲精神，使其成為推進(jìn)游戲活動(dòng)的“同盟軍”。

堅(jiān)持實(shí)踐探索，堅(jiān)持開(kāi)展真游戲，不知不覺(jué)中，教師的理念變了。每每談起游戲，談起孩子，教師個(gè)個(gè)興高采烈，眉飛色舞，感受幼教工作的精彩，體驗(yàn)教師的職業(yè)幸福。幼兒也變了，他們敢于探索，樂(lè)于合作，做事更專(zhuān)注了，時(shí)刻洋溢著笑容，充滿著自信。

（作者單位： 山東省東營(yíng)市春蕾幼兒園）