沈子童

融合教育是指將特殊兒童與正常兒童安排在一起學(xué)習(xí)，為特殊兒童創(chuàng)造正常的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，提倡教育的公平化，保證特殊兒童的受教育權(quán)，為特殊兒童提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。近年來，融合教育逐漸成為特殊教育的重要組成部分。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷，講述一名特殊兒童發(fā)展進(jìn)步的過程，以此探討幼兒園開展融合教育的途徑。

一、特殊兒童的特點(diǎn)

筆者班里有一名特殊的孩子叫悅悅。第一次見到悅悅，是她媽媽帶她來幼兒園提前熟悉環(huán)境。在媽媽的攙扶下，她蹣跚地走進(jìn)教室，一搖一擺，隨時(shí)都有摔倒的可能。

悅悅長得很好看，白皮膚，黑頭發(fā)，睫毛微卷，可雙眼沒有神采，嘴巴經(jīng)常流口水，說話含糊不清，和正常的孩子不太一樣。悅悅剛學(xué)會(huì)走路，還不穩(wěn)，不會(huì)獨(dú)立走樓梯、上廁所，需要家長幫忙。通過與家長交流，我了解到悅悅患有先天性歌舞伎面譜綜合征，這是一種罕見的疾病，主要表現(xiàn)為身體發(fā)育不良、骨骼發(fā)育存在障礙、容貌特殊、先天內(nèi)臟發(fā)育畸形、皮膚紋理異常及輕度或中度智力低下等。

在教學(xué)中我格外關(guān)注這個(gè)孩子。她三歲剛學(xué)會(huì)走路，因?yàn)橄ドw無法正常彎曲，不會(huì)使用幼兒園的蹲廁，每天穿著拉拉褲。悅悅有點(diǎn)懼怕陌生人和人多的環(huán)境，剛到幼兒園時(shí)問她問題總是低著頭，不說話。悅悅除了爸爸媽媽，還有爺爺奶奶和一個(gè)姐姐，祖孫三代一起生活。家長反復(fù)教悅悅吃飯、走路、穿衣，經(jīng)常帶她去超市和商場等公共場合，讓她適應(yīng)人多的環(huán)境。

在悅悅進(jìn)入幼兒園后，我發(fā)現(xiàn)她對集體教學(xué)模式不適應(yīng)。根據(jù)孩子的實(shí)際情況，我不斷調(diào)整，以最大的耐心、愛心和信心去對待這個(gè)特殊的孩子。特殊兒童存在以下特點(diǎn)。

一是認(rèn)知滯后。悅悅不能理解教師的集體指令和要求。比如，當(dāng)教師說“請所有的小朋友起立”的時(shí)候，她仍然坐著不動(dòng)。教師必須再說一句：“悅悅，起立啦?！彼拍苈牰?。二是發(fā)育遲緩。悅悅手指發(fā)育不全，動(dòng)作比較遲緩，上廁所時(shí)不會(huì)自己擦屁股和穿褲子，喝水時(shí)擰不開水龍頭，每天喝水都是其他小朋友幫她接好水再遞給她喝。三是情感上依戀家長。剛?cè)雸@時(shí)悅悅的分離焦慮特別嚴(yán)重，會(huì)在吃點(diǎn)心或是開展活動(dòng)時(shí)毫無預(yù)兆地大哭起來，怎么安慰都沒用，根本停不下來。這時(shí)能讓她停止哭泣的方法是和她不停地聊天和回答她的問題，分散其注意力，但只要教師一走開她又會(huì)開始哭鬧。四是意志薄弱。悅悅的控制力和專注力不足，在上課時(shí)，她經(jīng)常坐在小椅子上左顧右盼，手會(huì)不受控制地去拉別的小朋友，甚至?xí)u動(dòng)椅子發(fā)出噪音，影響教學(xué)秩序。這時(shí)候教師只能停下來，制止她的行為。

二、特殊的關(guān)懷，感人的進(jìn)步

根據(jù)悅悅的實(shí)際情況，我積極和家長溝通，反饋孩子在園的情況，取得家長的理解和配合。教師和家長一起商量對策，討論如何讓孩子更好地適應(yīng)幼兒園學(xué)習(xí)生活，更好地融入幼兒園集體。悅悅也有受教育的權(quán)利，教師要有效地開展融合教育。

兩年過去了，我們發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)生了可喜的變化。在性格上，悅悅能主動(dòng)融入集體活動(dòng)，她喜歡幼兒園的教師教她唱歌、帶她做游戲;她喜歡幼兒園的小朋友扶著她走路，給她分玩具;她喜歡聽別人夸她聰明，夸她漂亮。只要看到悅悅進(jìn)步，我們就及時(shí)夸獎(jiǎng)，給予鼓勵(lì)，給悅悅樹立信心。在行動(dòng)上，悅悅剛來時(shí)走路不穩(wěn)，走兩步摔一跤，但現(xiàn)在已經(jīng)能自己上下樓梯，拉著小欄桿去玩滑滑梯了，也敢于去挑戰(zhàn)攀爬，甚至能和我們一起跑步了?？吹剿龔牡沧?、步履蹣跚到現(xiàn)在能在操場上自由奔跑，我十分欣慰。在人際交往上，悅悅愿意主動(dòng)和教師同伴交流了，甚至還愿意給大家表演節(jié)目，有時(shí)對我們露出天真稚拙的笑容。家長十分感謝幼兒園，我在這一年多的融合教育之路上也獲得了不少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、特殊的實(shí)踐，特別的思考

（一）鼓勵(lì)融入集體，促進(jìn)了解接納

悅悅是小班下學(xué)期來到我們班的，面對一個(gè)陌生的、和自己有點(diǎn)不一樣的小朋友，其他幼兒有不少疑惑。我們圍繞悅悅設(shè)計(jì)了相關(guān)談話活動(dòng)，例如“你覺得悅悅怎么樣”“我們怎么幫助悅悅”，讓其他孩子更了解悅悅，了解像悅悅一樣特殊的孩子，了解悅悅更需要同伴和教師的幫助。在活動(dòng)中，其他孩子還提出了很多幫助悅悅的好方法。比如，當(dāng)悅悅注意力不集中的時(shí)候，同伴會(huì)輕拍她，提醒她要認(rèn)真聽講，當(dāng)教師發(fā)出指令時(shí)旁邊的小朋友負(fù)責(zé)拉她起立。在這個(gè)過程中孩子們逐漸養(yǎng)成了關(guān)愛同伴、照顧弱小的品質(zhì)，悅悅也逐漸適應(yīng)了幼兒園的集體生活，能和其他孩子們一起游戲、一起生活。

（二）設(shè)置融合課程，給予最適切教育

針對悅悅的實(shí)際情況，我們在原來普通課程的基礎(chǔ)上為她設(shè)計(jì)了專門的課程。在每天的體育鍛煉中，我們對悅悅進(jìn)行了針對性訓(xùn)練。普通的孩子訓(xùn)練單腳跳，悅悅就降低難度雙腳跳。在教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常鼓勵(lì)和夸贊悅悅，讓其體驗(yàn)成功的喜悅。我發(fā)現(xiàn)悅悅的語言能力很不錯(cuò)，在家很會(huì)說，唱歌背唐詩都很拿手，平時(shí)我們會(huì)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓悅悅多表現(xiàn)，例如，請悅悅回答問題、講述故事，以此鍛煉悅悅的傾聽能力和講述能力。她雖然說話含糊不清，但是在一次次的鼓勵(lì)和訓(xùn)練中后，她開始逐漸愿意開口說話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（三）指導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)注意力和控制力

悅悅和普通孩子一樣，要根據(jù)幼兒園的作息安排完成幼兒園里的任務(wù)，只是在要求上會(huì)有所降低。我們根據(jù)悅悅的發(fā)展情況，在融合之初就為她制訂了動(dòng)手計(jì)劃，對她提出一些要求并鼓勵(lì)她完成。比如，小班時(shí)要求她自己穿鞋子、穿衣服、擦屁股;中班會(huì)要求悅悅自己上樓梯，走進(jìn)教室，不要家長的攙扶陪伴;大班會(huì)要求她自己整理玩具，做值日生工作。在遇到困難時(shí)，她學(xué)會(huì)了主動(dòng)求助同伴。我們通過讓悅悅多動(dòng)手，提高了她的手眼協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)了悅悅的大腦發(fā)育。

（四）提升融合培訓(xùn)，形成家園合力

面對特殊兒童，如何在面向全體幼兒的同時(shí)，兼顧特殊孩子的發(fā)展，我們都在“摸著石頭過河”。我們一線教師可以補(bǔ)充有關(guān)特殊兒童的理論知識(shí)，具備良好的融合教育素質(zhì)，用更科學(xué)有效的方法進(jìn)行融合教育，加強(qiáng)對班上特殊兒童的指導(dǎo)，促進(jìn)其多方面發(fā)展。

家庭教育能為特殊兒童的身心健康發(fā)展提供重要支持。教師要和家長保持密切聯(lián)系，發(fā)揮家園合作教育的作用，讓家長清楚地知道孩子今天在幼兒園的表現(xiàn)，哪些地方有進(jìn)步，哪些地方還有差距，針對幼兒問題再研究出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。在對特殊兒童的教育過程中，家長的教育和協(xié)助十分重要。教師和家長要統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同努力，推動(dòng)融合教育的實(shí)施與發(fā)展。

幼兒園融合教育并非一朝一夕。每個(gè)孩子都是天使，對待特殊兒童，教師要不嫌棄、不放棄，用心指導(dǎo)，用愛融合，為特殊兒童提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（作者單位：江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園金谷園分園）