王莉

如何在自主性游戲活動中更好地發(fā)揮孩子的主體性，這一問題已成為越來越多幼教工作者的關(guān)注點。游戲是孩子個體經(jīng)驗的一種反映。游戲結(jié)束后，孩子們有的滿足，有的盡興，有的遺憾，有的意猶未盡。游戲結(jié)束后的分享和討論是一種相互交流、相互比較、相互啟發(fā)的社會化學(xué)習(xí)過程。這種分享交流需要師生共同參與，匯集活動信息，一起解決困惑，共同分享彼此的快樂。

一、問題的提出

在自主游戲時，筆者班級中的小艾、陳辰兩個小朋友來到了點心店。小艾扮演廚師，陳辰扮演服務(wù)員，掛好掛牌后他們就各司其職。小艾負責(zé)煮東西，陳辰負責(zé)點菜和收錢。我在一旁靜靜觀察，覺得他們玩得真不錯，一會要請他們來介紹介紹游戲經(jīng)驗讓其他小朋友也學(xué)一學(xué)。

講評時間到了，我先請小艾介紹玩的是什么游戲，扮演的是誰，你們是怎么玩的，原本生動有趣的游戲過程被小艾一介紹似乎變得并不那么好玩了。除了去點心店玩的小朋友以外，其他孩子似乎并沒有認真傾聽他的介紹，大多一副心不在焉的樣子。

一到講評時間，介紹的孩子不知道怎么講，表達不清楚，或是把自己說的話或做的事都忘了。面對這樣的問題，我深刻地意識到游戲活動評價的重要性。通過大量的實踐和觀摩，我發(fā)現(xiàn)教師的良好心態(tài)、巧妙引導(dǎo)、睿智推進是確保游戲交流成功的秘訣。對于如何組織既受孩子歡迎，又有質(zhì)量的交流活動，以下是筆者的一些見解。

二、讓孩子成為講評活動的主人

每次活動后，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都喜歡講講活動中所發(fā)生的事，還沉浸在游戲活動中。雖然他們的語言不是很連貫，也不精煉，但他們樂意表現(xiàn)自己，表達自己的所見、所聞、所思、所想。于是，每次活動后我都會給孩子預(yù)留講評的時間和創(chuàng)建表達的空間，讓孩子們來講評自己的活動。

比如，娃娃家的爸爸媽媽告訴大家：“今天我們娃娃家里新裝了空調(diào)了”“今天我們家里發(fā)現(xiàn)了小偷”“娃娃生病了，我和媽媽帶寶寶去醫(yī)院看病了”等。孩子們對活動中發(fā)生的事非常感興趣，他們積極地參與討論，發(fā)表自己的看法。在一次一次的講評中，孩子們參與活動的積極性越來越高，參與講評的孩子越來越多。孩子們原本生硬的話語漸漸變得流暢，單調(diào)的詞匯也漸漸變得豐富，聲音也變得自信而響亮了。就這樣，孩子的表達能力得到了不斷的提高。

三、采用適宜孩子的活動交流形式

在活動中，我采取了適宜中班孩子活動講評的交流形式，以小組交流、個別交流為主，根據(jù)活動需要靈活采用不同的交流形式。當講評的內(nèi)容是熱點且很有價值，有必要成為大家的經(jīng)驗時，我就采用小組交流的形式讓孩子們講述討論，我最后進行總結(jié)提升。如關(guān)于超市這個熱點話題，孩子們經(jīng)常有各種各樣的問題：“今天我去超市買巧克力，可是超市里的收銀員不知道去哪里了?！薄拔覀兛刹豢梢灾苯影彦X放在收錢柜呢？”“超市里的服務(wù)員能不能幫忙收錢呢？”等。我組織孩子們小組交流，讓孩子們在交流討論中達成共識、獲得生活經(jīng)驗，促進孩子游戲的深入開展。如果個別孩子對講評內(nèi)容感興趣時，我就與孩子個別交流，滿足孩子游戲的興趣和愿望。

四、融合多種形式，發(fā)揮互補優(yōu)勢

游戲評價活動的形式要符合孩子的年齡特點。教師可以以角色身份參與講評，在游戲中和孩子互動，靈活選用不同方法，融合多種形式，發(fā)揮和孩子的互補優(yōu)勢，提高孩子自主學(xué)習(xí)的能力，使孩子獲得游戲體驗。教師介入的方式可分為直接介入和間接介入，都不要干擾孩子游戲，以不破壞孩子游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓孩子獲得游戲體驗以及提升孩子游戲水平和促進孩子的全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進行。

比如，在角色游戲“漢堡店”中，睿睿正忙著配菜，不一會兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛有蛋、面包、果凍、飲料等。不一會兒，睿睿忙完了工作就手拿一只咖啡壺當喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝著：“走過，路過，不要錯過，好吃的冰激凌，快來吃，快來買巧克力冰激凌啊！”我見狀，問他：“你在做什么？”他回答：“開巧克力冰激凌店。我是學(xué)故事里的小狐貍賣東西的樣子，你要吃冰激凌嗎？”我略作停頓后說：“那好，我就來做你的第一位顧客。今天有什么好吃的冰激凌可以讓我買來嘗嘗？”睿睿縱身跳下，熱情地替我拿巧克力冰激凌。就這樣，我介入了游戲，支持了孩子的游戲行為。

同時，教師介入的方式也可采用情感性鼓勵評價和技藝性幫助。情感性鼓勵評價，即在介入時側(cè)重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。例如，教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起孩子戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。例如，教師通過動作模仿、操作示范和提供實物等給予孩子具體的支持，使孩子破解難題，實現(xiàn)游戲愿望。孩子游戲既需要教師的情感性鼓勵評價，也需要教師的技藝性幫助。例如，泥工區(qū)的幾個孩子坐在桌邊捏小兔子，我在一旁觀察了許久，發(fā)現(xiàn)許晨怡什么也沒捏出來，變得不耐煩了，還流露出沮喪的情緒。這時我坐了下來，說：“我?guī)湍隳笾恍⊥米雍脝?？”他立刻說好。我邊示范邊講解，他邊聽邊模仿。不一會兒，一只胖乎乎的長耳朵兔子就捏好了，他高興極了。幾天后，他又來到了泥工區(qū)，依舊要我?guī)退笾恍⊥米?。這時，我把他的注意力引向一個正在默默地捏橡皮泥的孩子，鼓勵他：“你看，涵涵自己動手在捏呢，你也試試看，老師相信你一定會成功的。”我在旁邊仔細觀察他的動作，在他碰到困難時給予幫助。果然不出所料，他自己捏出了一只小兔子，而且比上次的小兔子更可愛傳神了呢！

在這個案例中，我第一次通過技藝性幫助給予孩子游戲的支持，第二次通過鼓勵讓孩子擺脫了依賴，大膽嘗試。將情感性鼓勵和技藝性幫助有機結(jié)合，能促進孩子自主學(xué)習(xí)能力等各方面的發(fā)展。

五、及時鼓勵表揚，支持孩子的講評

鼓勵是一門藝術(shù)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為孩子學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者……善于發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育時機，提供適當引導(dǎo)?！苯處熢诩w面前鼓勵、表揚一個孩子時，不僅要在言辭上充滿感情，而且要明確表明自己的態(tài)度，指出所肯定的具體內(nèi)容，使孩子了解老師表揚的是哪一件事、哪一點，表揚的原因是什么。這樣既給表揚的孩子以自信，也給其他的孩子以啟發(fā)。例如，我發(fā)現(xiàn)小宇用一個軌道玩出了新內(nèi)容，運用替代物進行構(gòu)造游戲。在講評活動中，我表揚了小宇并鼓勵其他孩子也去試一試。在后續(xù)活動中，建筑室里越來越多的孩子漸漸開始以物代物，游戲的內(nèi)容也逐漸豐富起來。

幼兒園游戲活動的講評應(yīng)滲透到整個游戲活動。教師要大膽放手讓孩子去做、去說、去想、去思考，讓孩子真正成為生活的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓孩子享受游戲，幫助孩子傳播、梳理、拓展、提升生活經(jīng)驗，從而推動孩子的全面發(fā)展。

（作者單位：常熟市珍門幼兒園）