李巧清

摘 ?要：小學語文課程具有基礎性、實用性、人文性、工具性等特征，意義諸多，地位顯著，因此備受師生們的重視，并想法設法做好語文教學工作。但事與愿違，在教學的過程中暴露出了諸多的問題，如學生學習興趣不高，基礎差;教學功利性凸顯，為分數(shù)而服務;教學方式單一，缺少新意;學科與生活實際相脫離，湮沒了學科實用性價值等。任何問題的存在都會影響整體教學效率，何況是諸多的問題聚集到一起爆發(fā)出來的“威力”呢！因此改善上述問題迫在眉睫?；诖耍疚囊孕W語文課程為例，嘗試探究學科教學優(yōu)化途徑。

關鍵詞：小學語文;教學本質;;師生合作

出現(xiàn)問題并不可怕，可怕的是部分教師選擇逃避問題，忽視問題，任由問題發(fā)展壯大，無法收拾。筆者吸取他們的教訓，選擇直面問題，解決問題，發(fā)揮自身素養(yǎng)，履行自身職責，具體如下所示：

一、剔除應試教育，回歸教學本質

語文課程的本質是為了塑造學生人格，提升其文化修養(yǎng)，使其成為傳統(tǒng)文化繼承者，增加見聞，學會做人，而不是賣弄文采、取得高分，因此那些為分數(shù)服務，實施題海戰(zhàn)術的行為不可取，為此筆者建議教師們要學會用發(fā)展的眼光、全面的眼光看待教學工作，看待學生的成長，有意識地提剔除應試教育思想，回歸教學的本質，借助語文學科這個平臺，促進了學生德、智、體、美全面發(fā)展，從而凈化其心靈，陶冶其情操，提升其審美和人格魅力。

如，在學習《祖父的園子》這篇文章時，筆者剔除過多的功利性，不再將全部的精力集中到學生分值的提高與應答技能的提升上，而是更加關注學生興趣的所在，邏輯思維能力的訓練以及課外閱讀知識的積累，具體做法就是借助調查問卷了解學生對課堂以及教師的期待;實施自主探究活動，讓學生憑借自己的力量回答以下幾個問題：祖父在園子里做什么？“我”做些什么呢？祖父的園子里有什么呢;引進作者蕭紅的其他文章，開展課外閱讀活動等等，與之前應試教育與題海戰(zhàn)術相比，學生課堂表現(xiàn)更為積極，態(tài)度端正，情緒興奮，值得肯定。

二、創(chuàng)新教學方法，注入新的活力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，作為培養(yǎng)與輸送人才的重要基地，學校更應該跟上時代發(fā)展的步伐，重視師生創(chuàng)新能力的激發(fā)，其中就包括教學方法的創(chuàng)新。教師要重視自身創(chuàng)新意識到激發(fā)，做到以身作則，繼而影響學生，帶動學生，在班級營造創(chuàng)新的良好氛圍。

如，在學習《白鷺》這一課文章時，筆者發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢，不僅利用課下時間制作了微課課件，涵蓋了本課的重難點知識，還借助了圖片、視頻、動畫等形式創(chuàng)新了知識呈現(xiàn)方式，給學生帶來了新的學習感受，此外，筆者還組織學生進行了線上教學活動，與其他班級的學生同步學習，分享了知識，獲得了提升。再如，學習《草船借箭》這一則故事時，筆者將情境教學模式貫穿整個課堂，先是借助一個小故事引出本課的教學主題;其次，組織學生自主閱讀，為情景劇的表演做準備;最后，筆者創(chuàng)設了多個問題情境來檢驗學生的學習成果。

三、師生合作愉快，課堂氛圍良好

教學是師生合作的結果，師生關系良好，配合默契就是做活課堂，營造良好的教學氛圍，相反，師生關系冷漠、甚至對立則會讓教與學成為一種負擔，只能讓師生感覺到是一種“折磨”。當然，師生關系如何，教師占主導地位，如果他們高高在上就會讓學生避而遠之;如果他們經常打罵學生，則會激化師生矛盾;如果教師能平等看待學生，承認學生地位，就能與學生和平相處，為此筆者提出了自己的教學建議：教師要發(fā)揮自身積極有利的影響，嘗試走近學生，了解學生，認可學生，依靠學生，與學生達成共識，建立合作關系，互相幫助、配合默契，營造良好的課堂氛圍。

如，在學習《落花生》這一篇文章時，從備課環(huán)節(jié)開始，筆者就與學生進行了全方位、多角度地互動，邀請學生加入到備課環(huán)節(jié)，還聽從學生建議修改了教學計劃，增刪了教學活動，贏得了學生的尊重與喜愛。正是因為筆者能重視學生，尊重學生，因此才能讓師生關系民主、平等，學生有發(fā)言的意愿，有參與課堂的興趣，有點評課堂、吐槽教師的勇氣，讓師生合作變得愉快且充滿默契，值得肯定。

四、明確學生地位，做到以生為本

學生是什么呢？按著以往的觀點，學生可能是課堂的“聽眾”，可能是教師的“隨從”，但在新課程改革運動后，學生取代教師成為了課堂的新主人，占據(jù)了主導地位，這一新變引起了“蝴蝶效應”，迫使教師們不得不重新審視學生自身的價值與應有的地位，即做到以生為本，為生著想，促生成長。

如，在學習《獵人海力布》這篇文章時，這一次筆者決定嘗試一些新事物，即邀請學生加入到備課工作中，師生一同商討教學計劃，設計教學活動，參與教學工作，讓學生真正成為課堂的主人。再如，學到《景陽岡》這一篇文章時，在調查了學生的想法后，筆者準備滿足學生的訴求，變“講”為“演”，增加了教學的趣味性。當然，如果學生想要親自上場，筆者也可以滿足學生，將生本理念貫徹到底。學到《慈母情深》這篇文章時，學習難度大，讓學生心生畏懼，情緒低落，為了緩解學生的情緒，筆者搭建了一個寬松的學習環(huán)境，還設計了各種教學活動供學生自由選擇，包括小組合作模式、角色扮演活動、給父母寫一封信等活動，讓課堂變得趣味、活潑起來。在教學實踐活動中，讓學生成為了課堂真正的主人，尊重了學生的地位，促進了學生的發(fā)展，滿足了學生的訴求，值得教師們學習與借鑒。

綜上，教學是一個過程，有成功，自然也不缺乏失敗的身影，只有發(fā)揚成績，解決問題才有可能繼續(xù)前進，為此筆者提出了上述幾條建議，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學事業(yè)做出貢獻。當然，只要教學活動還在繼續(xù)，關于教學探究的話題就不會停止，期待著教師們有新的突破，取得新的成績。

參考文獻：

[1]于春玲，李玉賢.改進小學語文課堂教學效率的策略與方法[J].課程教育研究，2015（24）.

[2]黃家明.淺析新課標背景下小學語文教學策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（30）.