張文輝

摘 ?要：語(yǔ)文知識(shí)是中華民族傳統(tǒng)文化的載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程也是傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的過程。農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)一直是國(guó)家教育事業(yè)中的難點(diǎn)，由于農(nóng)村的教學(xué)資源相對(duì)落后，使得語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了一定的困難。而語(yǔ)文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的重要方式，閱讀能夠幫助學(xué)生更好地積累語(yǔ)文素材，同時(shí)對(duì)教育資源的要求不高。只需要在教學(xué)的過程中結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的性格特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，不斷地提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級(jí);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)有效性

引言：

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生本身已經(jīng)具備了一定的文學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生本身的能力水平來進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀的過程是幫助學(xué)生進(jìn)行信息獲取的過程，同時(shí)還需要學(xué)生能夠?qū)σ呀?jīng)收集到的信息能夠進(jìn)行辨別。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代，即便是農(nóng)村學(xué)生每天也會(huì)受到互聯(lián)網(wǎng)上各種思潮的沖擊，如果不加以正確的引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中在思想上產(chǎn)生一定的偏差。為了使得學(xué)生能夠全面發(fā)展，就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和提升，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性不斷提高，幫助學(xué)生進(jìn)行信息的篩選和獲取。

一、影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀有效性的原因

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過了前幾年的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中更是需要尊重學(xué)生本身的想法，使得學(xué)生和老師能夠在語(yǔ)文教學(xué)的過程中更好地進(jìn)行思想上的交流和溝通。語(yǔ)文本身作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)文文章更是情感的載體，需要增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師在課堂上講述為主，學(xué)生在閱讀的過程中處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，甚至對(duì)于文章中所表達(dá)的內(nèi)容不能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考。這就要求老師在課前能夠做好充足的準(zhǔn)備更好地了解學(xué)生的興趣，在跟隨學(xué)生的興趣來進(jìn)行教學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的效果，從而提升語(yǔ)文閱讀的有效性。作為語(yǔ)言類學(xué)科，需要學(xué)生和老師在進(jìn)行交流的過程中不斷地進(jìn)行思想上的交換，利用互動(dòng)教學(xué)的方式提升學(xué)生仔教學(xué)過程中的參與感，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊(duì)合作精神、獨(dú)立思考能力、文章內(nèi)容的理解能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。新的時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)提出了新的要求，也需要老師對(duì)自身的教學(xué)方式能夠進(jìn)行改進(jìn)和提升利用傳統(tǒng)的方式已經(jīng)不能夠滿足時(shí)代發(fā)展的需求。

二、提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)閱讀有效性的方式方法

（一）做好充分的課前預(yù)習(xí)工作

綜上所述，現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)需要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)來進(jìn)行，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念，真正做到以人為本的教學(xué)[1]。課前準(zhǔn)備工作是幫助提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要方式，只有做好充分地課前預(yù)習(xí)工作，才能夠使得學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過程中更好地跟隨老師的引導(dǎo)來進(jìn)行文章的理解，在節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。例如，在《落花生》一課的教學(xué)過程中，就需要學(xué)生能夠提前了解花生的生長(zhǎng)過程，這樣才能夠在學(xué)習(xí)的過程中將花生長(zhǎng)熟后的樣子和作者的描寫相互結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容情感表達(dá)的體會(huì)作者的思想感情。而落花生本身的文章內(nèi)容較長(zhǎng)，如果學(xué)生僅靠在課堂上一邊熟悉文章一邊學(xué)習(xí)很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能很好地進(jìn)行文章主題的理解。

（二）創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍

課堂氛圍是直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要原因，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)非常依賴課堂的教學(xué)環(huán)境，只有營(yíng)造更加積極活躍的課堂氛圍，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)的情緒，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)之中[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)是采用大班教學(xué)的方式來進(jìn)行的，大多數(shù)農(nóng)村教師甚至仍然是以應(yīng)試考試的需求作為主要的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)參與程度較低。例如，在進(jìn)行《將相和》一課知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以利用合作學(xué)習(xí)的方式，將整篇文章分解開來，為每個(gè)小組成員設(shè)置相應(yīng)的職責(zé)，這樣就能夠保證班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍影響之下，潛移默化的打破學(xué)生在思想上的束縛，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（三）利用多媒體來進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高

閱讀本身是信息獲取的過程，通過多媒體的方式能夠更好地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行形象畫的展示和呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行文章描寫內(nèi)容的聯(lián)想和想象，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加具體的形象思維。例如，在進(jìn)行《山居秋暝》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，通過多媒體教學(xué)的方式能夠?qū)⒃?shī)歌中的畫面以圖畫或者動(dòng)畫的方式進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更加直觀的感受作者所創(chuàng)造的意境，在意境的感染之下能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠和作者的思想情感產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展還可以為每個(gè)學(xué)生建立相應(yīng)的信息庫(kù)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到更加個(gè)性化的發(fā)展。信息技術(shù)還能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中在時(shí)間和空間上的限制，幫助學(xué)生利用碎片時(shí)間來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的漏洞。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，也是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的教學(xué)需要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)來進(jìn)行，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 農(nóng)發(fā)江. 提高農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，000（012）：210.

[2] 趙玉霞. 淺談提高小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J]. 新課程，2020（43）.