摘要：夢想課程是對國家課程的一個補充，有其獨特價值取向。如果能將兩者融通，會讓我們的語文課堂教學錦上添花：夢想課活動式教學方式與語文課情景式教學方法的融合;夢想課以學生的社會化發(fā)展需求為基礎(chǔ)的育人目標和語文課程的核心素養(yǎng)目標的融合;夢想課程作為地方課程與語文作為國家課程的融合;夢想課程獨特的三大理念與語文課堂教學以人為本理念的融合。

關(guān)鍵詞：夢想課程理念;語文課堂教學;融通;生動高效

2008年夢想課程誕生于上海，它致力于學生核心素養(yǎng)教育，促進教育均衡發(fā)展。夢想課程的育人目標與國家課程目標是一致的，但是課程內(nèi)容、教學方法、學習過程、課堂氛圍、學習評價方面又有區(qū)別，夢想課程有其獨特性，它與國家課程形成一個互補的關(guān)系。2020年7月我校的課題研究“夢想課程助力山區(qū)小學教育實踐研究”正式立項，為此我對“夢想課程理念與語文課堂教學的深度融合”進行研究，并取得良好的效果。

一、夢想課程以活動為教和學的基本形式與語文課堂情境式教學的融合

夢想課程以活動為教和學的基本形式，學生在活動中體驗感悟和主動建構(gòu)知識達成課程目標。語文課程目標的實現(xiàn)是通過考試來檢測的，學生是帶著任務(wù)和壓力來學習的。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻Z文課采用學生喜歡的體驗式活動式學習，可以變“要我學”為“我要學”。比如在古詩文的教學中，我經(jīng)常會根據(jù)詩歌內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一些學習情境：在教學《泊船瓜洲》一文時，我讓學生采用畫示意圖的方式來分清瓜洲、京口、鐘山的位置，更好地理解詩歌;在教學《七律 長征》一詩中，為了讓學生感受飛奪瀘定橋的艱險，巧奪金沙江的驚喜，我創(chuàng)設(shè)了觀看視頻談感受和查資料講故事兩個情境來學習詩歌，在引導(dǎo)學生理解“逶迤”“磅礴”兩個難懂詞語時，我又引導(dǎo)學生看圖片說意思，想象紅軍長征的艱難歷程。通過這些學習活動的設(shè)計，學生學習投入，感受深刻，學習效果自然好。說明文對小學生來說是比較枯燥的，如何讓枯燥的知識生動起來，那就得從教學方式上做文章。比如在教《新型玻璃》一文中，我讓學生先了解有哪些新型玻璃，他們的特點是什么，有什么功用，然后創(chuàng)設(shè)了一個“我是最佳推銷員”的活動，讓學生分組來進行介紹各自玻璃的特點。在活動中，學生不僅了解了新型玻璃的特點和功用，說明方法也自然學會。在閱讀教學中，我們要根據(jù)課文的特點來創(chuàng)設(shè)情境。比如在教學老舍的《草原》一文時，為了讓學生理解課文的重點句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，我創(chuàng)設(shè)了一個“話別”的情境，學生在活動體驗中感受蒙漢兩族人民的深情厚誼。在語文教學中不僅閱讀教學如此，口語交際，作文教學亦如此。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)以活動為語文課堂教和學的方式，孩子們對語文學習興趣濃，效果佳。

二、夢想課程以學生的社會化發(fā)展需求為基礎(chǔ)的育人目標與語文課程目標的融合

夢想課程的育人目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的完整的人，實施過程是引導(dǎo)學生弄清我是誰，我要去哪里，我如何去的過程。語文課程則是培養(yǎng)學生語言的建構(gòu)，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞和創(chuàng)造，文化的理解和傳承等核心素養(yǎng)。這些能力的培養(yǎng)同樣是為了適應(yīng)個人社會化發(fā)展的需要。語文課堂教學目標的落實同樣要弄明白我是誰（語文課的使命），我將去哪里（語文課的目標），我如何去的問題（教學策略）。2019年全國實行統(tǒng)編教材，讓我們這些一線教師有些措手不及。原來的語文S版與現(xiàn)在的統(tǒng)編教材大相徑庭，S版以人文主題構(gòu)建單元板塊，教學目標為階梯式上升，知識體系前后聯(lián)系不甚嚴密，而統(tǒng)編教材每個單元呈現(xiàn)一個語文素養(yǎng)的訓練點，語文目標是鏈條式上升，教材內(nèi)容更科學更系統(tǒng)。作為一名語文教師必須盡快熟悉教材編排特點，通讀教材，厘清課程目標，階段目標，單元目標以及課時目標。教學目標的設(shè)計要緊扣單元目標，準確把握課時目標，即弄清我要去哪里。如何達成目標，我可采用哪些方法到達，哪種方法學生最喜歡，教師在課前需要進行精心設(shè)計，即想好如何去。教師在課前想好了這三個問題，課堂教學質(zhì)量才有保證，育人目標才得以實現(xiàn)。

三、夢想課程可根據(jù)地域差異與學情的差異來靈活調(diào)整教學內(nèi)容理念與語文課堂教學因材施教理念的融合

教學有法，教無定法，貴在得法。由于孩子所處的社會環(huán)境、地域環(huán)境、家庭環(huán)境的不同，他們的學習習慣、學習經(jīng)驗、學習能力也都會不一樣。農(nóng)村、城市的學生他們的見識和知識體系是無法比較的。那么作為一名語文教師，就要根據(jù)本班的學生的學情進行教學。在進行單元教學時，我們要根據(jù)教學目標靈活地對教學內(nèi)容進行調(diào)整，找到適合本班學情的教學方法。比如在教六年級下冊第一單元“家鄉(xiāng)習俗”時，我先引導(dǎo)學生了解本單元學習目標“體會作者是如何將重點表達清楚的”學習“介紹家鄉(xiāng)的習俗”，然后根據(jù)人文目標和能力目標，將“交流平臺”先學，再結(jié)合交流平臺來學習課文，又將學文中滲透習作的指導(dǎo)。通過調(diào)整和融通，單元目標得到更好的落實。

四、夢想課程獨特的三大理念與語文課堂教學的融合

夢想課程有其獨特的三大教學理念：問題比答案更重要，方法比知識更重要，信任比幫助更重要。這三大理念如何與我們的課堂教學有機融合呢？那就是我們的課堂上眼里要有學生，教師要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)，激發(fā)學生進行自我教育。教師要培養(yǎng)學生的問題意識，激勵學生提出一個有價值的問題，比給出一個標準答案更重要。教師授之以魚不如授之以漁，給孩子一個空間，讓他自己往前走;給孩子一點時間，讓他自主學習;給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉。我們要給孩子充分的自主權(quán)、空間和機遇，讓他們自由發(fā)揮，自主發(fā)展。給學生一個民主、自由、平等的課堂，他們將回報你一個桃李滿園。

以上是我對“夢想課程理念與語文課堂教學的深度融合”進行研究得出的一些淺薄的感悟。這一課題的研究博大精深，我將在語文教學中繼續(xù)探索。

參考文獻：

[1]張偉 周文勝等 ?《夢想課程指南》2016版

[2]教育部基礎(chǔ)教育司《語文課程標準解讀》2011版

作者簡介：

舒小春 1975年10月出生，女，苗族，主要從事語文教學，曾參加過“小學語文發(fā)展與創(chuàng)新課題研究”“快樂乒乓 快樂童年”校本教材開發(fā)研究 “夢想課程助力山區(qū)小學實踐研究”課題申報和研究曾獲 “湖南省民族教育實踐研究成果獎”。