吳安妮

一、小學數學課堂上滲透心理健康教育存在的問題

（一）教師對滲透心理健康教育的意識不強

教師對積極心理品質認識不全面，沒有意識到健康心理品質對學生成長和學習的重要，所以無法在日常教學中滲透積極心理品質，在授課過程中不會去思考如何以身作則樹立榜樣來塑造學生的人格。在實際滲透過程中難以準確把握積極心理品質的滲透點，無法針對學生的心理特點進行有效滲透。還有部分老師擔心在教學中滲透心理健康教育是否會影響正常教學任務。其實在教學中滲透心理健康教育對于長期的數學教育是一種良性循環(huán)，他可以使我們的學生有更高的學習積極性，更強的求知欲，更好的合作力等等。只是這對我們老師的要求更加高了，不僅要有扎實的學科知識還要靈活地運用心理知識。

（二）對知識傳授的過分重視和對情感價值的忽視

大部分數學老師以完成知識目標為主，可是在數學學習過程中情感價值觀的培養(yǎng)也一樣重要。積極向上的情感，學習的熱情和堅強的品質有助于提高學生學習的動力，克服困難的勇氣。在教學過程中大部分老師對樂觀、合作等品質認識不夠，認為這些品質對學生的學習幫助不大，并沒有滲透。有些老師知道這些方法可用，但是所用的辦法比較單一，對于多給學生自我表達的機會，多引導學生合作學習，多鼓勵學生一題多解發(fā)散思維等，這些積極的途徑使用很少。同時，現在的作業(yè)形式也比較單一枯燥，多側重于用題海戰(zhàn)術鞏固知識點。在作業(yè)中創(chuàng)新題，探索題并不多，學生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)無從說起。

（三）評價中缺乏鼓勵和積極心理品質的滲透

現在課堂提倡多元評價體系，讓學生在評價中塑造良好的心理特點。然后現在的課堂往往是教師說學生聽居多，很多教師的評價語言也比較單一，或者說對于學生的回答反饋甚少。很多老師在學生回答正確之后的評價語言都停留在“你真棒”這類語言上，這類評價并不是很走心的評價，缺乏教師感情的投入，無法引起學生的興趣?？墒窃谂u學生的時候的評價語則五花八門，言語有時候是一把利刃，一些犀利的言語往往會打擊學生學習的積極性，造成學生消極逆反的心理，不僅打擊了學生的學習積極性，更加不利于學生積極心理品質的建設。

二、小學數學中滲透積極心理品質的策略

（一）根據學科內容滲透相應心理品質

小學數學教學內容可以分為“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合實踐”這四個方面。在“數與代數”這一部分內容中可以滲透的品質有：在他人的鼓勵下嘗試克服困難，解決問題;對身邊與數學有關的事情好奇;養(yǎng)成樂于思考，實事求是的好品質。在“圖形與幾何”這一部分內容中主要培養(yǎng)學生的抽象思維能力。因為圖形的特點，需要培養(yǎng)初步的空間想象能力，因此這一部分內容對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力很有作用?！敖y計與概率”與人們的生活息息相關，對于數據的收集是一個有趣而又充滿挑戰(zhàn)的過程，處理數據又是一個很鍛煉耐心的事情。對于一些概率游戲，本來對于學生來說就很有趣，有助于培養(yǎng)學生學生數學的興趣。“綜合實踐”這一部分的內容讓學生學會與他人團結合作，學會與他人交流，體驗獲得成功的樂趣，建立學習數學的自信心。在學科內容的設計時，根據教學內容，合理地將這些品質設計到我們的教學中去，使得積極心理品質的培養(yǎng)真正落實在課堂中。

（二）優(yōu)化上課形式培養(yǎng)學生積極心理品質

新課標指出，通過數學學習，要求學生能夠與他人交流思維的過程和結果，并能學會與人合作。數學教學中開展適當的小組合作學習，是培養(yǎng)學生團結合作精神的有效途徑。根據我所在學校為例，近年來學校開展小組合作學習，對于構建學生積極心理品質有一定的幫助。通過讓學生自己去探究，經歷小組討論的過程，自己去思考、去表達、去反思，確保學生親身經歷學習過程，體驗合作學習所帶來的快樂，收獲合作學習成果。合作之后的小組展示環(huán)節(jié)更是讓我們的孩子變成了勇于表達自己想法的大膽的孩子。補充環(huán)節(jié)讓每個孩子都有發(fā)言和補充的機會，在這個過程中學生與學生之間還有思維的碰撞過程。

例如，教學“確定位置”一課時，教學內容簡單但是與生活息息相關。教師根據班級情況設計出適合班級學生的導學案，學生通過組內討論解決大部分問題，在討論過程中組長主導人人參與討論，再全班展示，其他小組補充。我們發(fā)現一節(jié)課下來大部分學生可以在這種合作學習中掌握用數對確定位置這一知識點。在整個學習的過程中教師也給予了學生充分的信任，沒有過分干預，否則會降低學生合作的積極性，不利于學生心理建設。

（三）從評價入手培養(yǎng)學生積極心理品質

教師要把握好教學評價的尺度及方式方法，最好能進行多元化的評價，促進學生的全面發(fā)展，使得評價客觀公正地反應學生情況。積極建構多元互動的評價機制，不僅能夠讓學生形成客觀公正的品質，而且能多方面發(fā)現和發(fā)展學生的潛能。除此之外，教師要積極引導學生學會自我評價和學生之間互相評評。自我評價可以讓學生了解自身情況，看看自己的變化，促成學生從“要我學”到“我要學”的思想轉變，從而明確自己的學習目標。同學互評可以是小組組員之間互相評價學習的過程，在評價的過程中評價者和被評價中可以發(fā)現他人的優(yōu)點，自己的不足，揚長避短。

一些激勵性的評價可以幫助學生認識自我，樹立信心。因此在教學過程中教師應該不吝嗇于給孩子積極的評價，使學生積極主動地去學習知識。當學生因為粗心計算錯誤時，可以鼓勵學生“仔細審題，于細心做朋友”比起簡單粗暴的“下次再這么粗心就要懲罰你了”會更好。當學生的書寫很不美觀的時候，可以以鼓勵的語氣和學生溝通“你的正確率很高呢，如果可以把字寫得更加漂亮就更棒了”比“再不把字寫好就重新做一遍”會更好。當學生用一種創(chuàng)意的辦法解決了問題時，可以表揚“你的想法真不錯，老師也學會了一種新的方法?！薄澳阏媛斆鳎愕霓k法比老師的方法還要好。”在進行作業(yè)評價時，可以通過加星，按點贊印章等形式鼓勵學生。

總而言之，在數學教學中滲透心理健康教育，是開展小學生心理健康教育的重要途徑之一。在學科中滲透心理健康教育不是弱化學科學習的任務，而是使得學科教學和心理健康教育相輔相成。將原本單一的知識教授轉化為知識情感態(tài)度價值觀的多樣整合。作為教師，我們不僅要教書還要育人;不僅要傳道授業(yè)解惑，還要以教學為載體來促進學生心理健康地發(fā)展，讓積極心理品質在數學課堂“開花”。