呂賽麟

摘 ?要：班級管理顧名思義就是管理班級，即將班級發(fā)展成一個有凝聚力的班集體，使得集體里的學生能夠在班級氛圍的感召下取得持續(xù)的進步。在一個積極向上的班級中成長對學生而言是非常有必要的，因此班主任作為班級的領導者要做好班級管理工作，帶領全班學生形成一股良好的班級風氣，使得班級內的每一個人都能在這樣的環(huán)境中獲得進步與發(fā)展。本文主要探究小學班主任做好班級管理工作的措施，以期使得班級管理工作和諧有序地展開。

關鍵詞：班主任;班級管理;措施

小學生正處于習慣培養(yǎng)的關鍵時期，這個階段的學生需要班主任進行積極的引導，從而幫助學生獲得全面而良好的發(fā)展。班主任在進行管理工作的時候應該意識到學生發(fā)展的必要性并且根據學生的身心特點展開教育。這樣的管理工作才會得到學生的配合，整個管理工作才會如行云流水般的進行。

一、開展溝通交流工作，了解學生的內心想法

班主任要做好班級管理之前應該先要了解學生的內心世界，然后針對學生的問題展開恰當的管理工作。所以，班主任在教育實踐中要善于借助溝通交流的方式去了解學生，從而找到班級管理工作的突破點。在與學生進行交流的時候，班主任要注重方式方法，以期讓學生獲得最佳的發(fā)展。

比如，班主任可以設計一個“班級交流日志”，在這個日志中，班主任設計系列的交流活動，與學生進行溝通談心。在每次交流活動中班主任都設立一個特定的主題，并隨機選擇一批同學。比如，班主任選擇一個“學習的意義”這個交流溝通主題，然后班主任與學生進行溝通交流，在溝通的過程中，班主任要根據學生的學習特點和學習欲望展開針對性的教育談話。A同學是一個學習很認真，但是成績比較差的學生，班主任在進行溝通教育可以采用較為溫和的語氣：“自己是不是希望成績變好呢？自己有想過成績提不上去的原因嗎？自己認為自己的學習方法有哪些問題嗎？”這個時候，班主任邀請學生說出自己的想法，并針對學生自身的問題給與建議：“在認真學習之余，要注重思考這一過程，經常性的檢驗自己時候真正習得了知識?！睂Υ辉敢鈱W習的學生B，班主任在進行溝通交流的時候要借助一些實例激發(fā)學生的學習欲望?？傊?，班主任要善于根據具體的情況展開溝通交流工作，以此讓學生發(fā)現自己身上存在的問題，并為其進步發(fā)展提出指導意見。在進行溝通工作的時候，班主任要注重方式方法，了解學生的內心想法，以便更好地開展班級管理工作。

二、開展多種多樣的活動，鍛造班級的凝聚力

當班級擁有了強大的凝聚力之后，班主任能夠更加容易的開展班級管理工作，并且效果也會更好。所以，班主任要善于思索提高班級凝聚力的方法。小學生的年紀畢竟還小，他們無法理解集體的概念，班主任為了鍛造班級的凝聚力可以借助一些集體活動，在活動的過程中讓學生感知集體的力量，并由此鍛造班級的凝聚力。當一個班集體真正成為一體的時候，班主任的管理工作會更好的開展。

比如，班主任為了讓學生意識到自己是班級的一份子，可以與其他班級開展合作，班主任之間組織一些集體活動。為了讓學生體驗集體的力量，班主任組織“班級拔河大比拼”的活動，同一個年級的班級都參與其中。班主任在活動的過程中要發(fā)揮學生的積極性，讓學生自主完成整個比賽項目。在比賽開始之前，班主任為學生規(guī)定比賽流程，并設計獎項和獎品。在比賽的過程中，各班學生自行設計獲勝對策，爭取贏得比賽的勝利。比如：學生之間相互商量怎么選擇參賽人員，怎樣安排站位，怎樣喊口號等。這有助于學生參與其中，更好的領悟集體的力量。當比賽結束以后，班主任也要針對學生的比賽結果對學生進行具體的引導，當班級的拔河比賽取得勝利以后，班主任要告之學生：“只要大家的心在一處，便一定能夠取得勝利?！钡侨绻嗉壍谋荣惤Y果不佳，班主任要寬慰學生：“下次，我們要再團結一些，找對方法，贏得比賽?！笨傊嘀魅我寣W生意識到集體的力量是巨大的，這樣的活動教育能夠打造班級的核心凝聚力。總之，借助這樣的集體活動，班主任能夠讓學生處于一種集體氛圍之中，當班級形成一種凝聚力以后，全班學生的價值觀會形成一種合力，班主任在進行班級管理工作的時候難度會降低，有助于管理學生，并且這種借助課余活動的方式也是學生樂于接受的，班級管理工作也會取得明顯的效果。

三、建設班級管理小團隊，引導學生參與管理

班集體并不是班主任的集體，班主任只是集體的一份子，在進行班級管理的過程中，要注重方式方法，建設班級管理團隊，引導學生參與到班級管理的工作中。當學生擁有了班級管理的主體意識以后，他們會自覺服從班主任的引導，并主動規(guī)范自己的行為。當學生參與到班級工作以后，他們會產生一種主人翁意識，這有助于班主任更好的開展管理工作。

比如，班主任可以設計一份“班級公約”，并組織一個班級管理團隊。在管理的過程中實行輪流制。比如，班主任以班級為整體劃分不同的小組，每個小組擔任一周的班級管理員，在一周中，該小組負責班級的全部事務：打掃衛(wèi)生、收發(fā)作業(yè)、紀律管理、組織活動等。并且，小組中的每個成員都負責單獨的項目。在一周的班級管理工作結束以后，小組內容記錄自己的工作日志，記錄工作心得。并且，在每個小組在班會中做總結報告的時候，班主任、其他學生要為這些“管理工作者”提出建議和表揚，并為他們的工作進行打分。每個小組輪值一周，在活動結束以后，每個小組進行評比，選出最佳管理員。借助這個活動，班級內的每個學生都參與到活動中來，在親身實踐的過程中他們更能體會班級管理工作的不易，能夠理解與配合班主任的工作，這樣，班主任在進行班級管理工作的時候要善于組織相應的班級管理活動，讓學生成為一個主動參與管理工作的成員，這樣班主任能夠更好的進行管理工作，提高班級管理的實效。

結語

總而言之，班主任作為一個班級的核心主導力量肩負著創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的重任，因為只有在一個積極進步的集體環(huán)境中，學生才能夠有勤奮努力的欲望。所以要善于思考進行班級管理工作的方法，善于借助各種合力進行班級管理工作。為正在成長中的小學生打造一個可以投入其中的班級環(huán)境，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣和性格特點，以期他們實現完善的發(fā)展。

參考文獻：

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