李澤民

培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必然選擇和重要舉措。統(tǒng)編語文教材編寫理念的核心目標(biāo)是立德樹人，雙線組元的精心安排、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大量融入、語文能力的螺旋遞進(jìn)編排、選文內(nèi)容的內(nèi)涵增加和《語文園地》相關(guān)欄目的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)，都圍繞這一目標(biāo)，立足于發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，指引語文教學(xué)轉(zhuǎn)向以“生”為本、以“學(xué)”為主，指引學(xué)生真實學(xué)習(xí)、真實成長。提升語文教師的關(guān)鍵能力是用好統(tǒng)編教材、發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)、實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的迫切要求和現(xiàn)實需要。結(jié)合統(tǒng)編教材的編寫意圖和使用要求，當(dāng)前應(yīng)重點提升語文教師的教材把握能力、教學(xué)掌控能力以及教研創(chuàng)新能力。

一、教材把握能力

教師對教材理解的深度和把握的程度直接影響教學(xué)設(shè)計和實施的過程，從而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。課文內(nèi)容豐富多彩，蘊(yùn)含生動的故事情節(jié)、鮮活的人物形象、優(yōu)美的場景意境和巧妙的細(xì)節(jié)伏筆，可教給學(xué)生的知識點很多，但由于課堂容量有限，教師不可能在課堂上將課文包含的所有知識都傳授給學(xué)生，況且這也不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)科的內(nèi)在邏輯。也就是說，課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，需要教師具有專業(yè)的眼光，從課文中提取適合教給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。要想提高教材把握能力，教師可以從淬煉文本解讀能力和教學(xué)設(shè)計能力兩個方面入手。

（一）文本解讀能力

語文教師解讀文本不同于普通讀者解讀文本，普通讀者或者非語文教師在解讀文本時，可能更加關(guān)注作者角色（文本內(nèi)容）和讀者（閱讀者本人）意識，理解了文本內(nèi)容和作品主旨就算完成了對文本的閱讀。而語文教師在解讀文本時，不僅要和文本（作者）對話，還要和編者、特定讀者（學(xué)生）對話，從文本內(nèi)容中篩選、提取出適合教學(xué)的內(nèi)容。這個過程需要教師依據(jù)課標(biāo)要求，尊重課文（或文體）特點，結(jié)合學(xué)生實際，領(lǐng)悟編者意圖進(jìn)行科學(xué)解讀、系統(tǒng)考量，是一種專業(yè)化程度很高的教學(xué)性閱讀活動。

《少年閏土》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊“魯迅單元”的第一篇課文，本單元的“閱讀要素”是借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容，表達(dá)要素是通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感。這篇課文可教給學(xué)生的語文知識點很多，可以作為范本進(jìn)行教學(xué)的片段也不少（如課文中的四件“新鮮事”），薛老師根據(jù)課標(biāo)的年段要求和單元要素指向，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終將“厘清人物關(guān)系，感受閏土形象”“抓住新鮮事，品讀看瓜刺猹”“學(xué)習(xí)夾敘夾議，嘗試言語實踐”確定為本課的教學(xué)目標(biāo)，后續(xù)的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實施、評價與改進(jìn)都圍繞這三個方面展開。語文教師對文本進(jìn)行教學(xué)性閱讀，從中提煉出一篇文章要“教什么”，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有意義和有價值的教學(xué)內(nèi)容，是取得良好教學(xué)效果的開端。

（二）教學(xué)設(shè)計能力

“教學(xué)性文本解讀”的重點指向教學(xué)內(nèi)容。怎樣將教學(xué)內(nèi)容通過科學(xué)合理的方式或程序讓學(xué)生理解掌握，需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、遵循學(xué)科知識邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計。教學(xué)預(yù)設(shè)的過程實質(zhì)就是教師對教學(xué)活動的科學(xué)預(yù)見過程，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能讓學(xué)生在課堂上學(xué)得方法、習(xí)得能力、提升素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計的過程同時也是教學(xué)創(chuàng)造的過程，是教師上課的依托。

《少年閏土》是本單元的第一篇課文，薛老師從“走近魯迅”這一單元主題出發(fā)，在設(shè)計教學(xué)時先是讓學(xué)生認(rèn)識魯迅，由于魯迅一生用過140多個筆名，從筆名的由來引導(dǎo)學(xué)生了解、親近魯迅，引領(lǐng)學(xué)生查閱資料來了解魯迅的其他筆名的淵源，體現(xiàn)本單元語文要素“借助相關(guān)資料理解課文主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)要求。由于這篇小說寫于1921年，文中有些字詞的用法和我們現(xiàn)在的語法習(xí)慣不一樣，薛老師設(shè)計了學(xué)習(xí)文章中的“錯別字”“方言詞”環(huán)節(jié)，為學(xué)生順暢閱讀掃清障礙;接下來重點設(shè)計了“厘清人物關(guān)系”“品讀看瓜刺猹”“學(xué)習(xí)夾敘夾議”“整體把握，感受閏土形象”四個板塊，薛老師在教學(xué)設(shè)計中時刻注意把《少年閏土》放到《故鄉(xiāng)》中去，再放到《吶喊》中去，通過和原文對照閱讀，幫助學(xué)生整體把握文章主旨和表達(dá)邏輯，進(jìn)一步打開閱讀視野。

薛老師立足于教材的整體性，設(shè)計時橫向上有結(jié)構(gòu)關(guān)系，縱向上有層次關(guān)系，為培育學(xué)生語文綜合素養(yǎng)指明了科學(xué)合理的路徑。教材把握能力在教學(xué)實踐中也叫備課能力，教師課前備課的深度決定了課堂教學(xué)的厚度，備課的精度決定了課堂教學(xué)的效度，教學(xué)預(yù)設(shè)的寬度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野。

二、教學(xué)掌控能力

教學(xué)掌控過程是指教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計但不囿于教學(xué)設(shè)計，組織實施導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的教學(xué)行為，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互作用的直接體現(xiàn)，是教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)和顯性部分。教學(xué)掌控能力主要包括教學(xué)實施能力和課堂生成能力。

（一）教學(xué)實施能力

教學(xué)實施能力是語文教師關(guān)鍵能力的核心，教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)科育人的主要渠道。回顧薛老師的課堂，起承轉(zhuǎn)合連貫自然，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，師生互動展開多元對話和言語實踐。統(tǒng)編教材創(chuàng)設(shè)了大量的語言情境或場景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言。薛老師立足文本特點、聯(lián)結(jié)生活實際，巧妙借助多媒體技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生融入情境、走進(jìn)場景，把“我”放到課文描寫的場景情境中去，讓學(xué)生加深感受、產(chǎn)生頓悟、反思內(nèi)化，進(jìn)行深度體驗與建構(gòu)，提升語言運用能力。

如教學(xué)“看瓜刺猹”這件新鮮事時，薛老師指導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，展開聯(lián)想，還原生活畫面進(jìn)行對話，“這四件事，閏土講到哪一件事的時候，蹲著的魯迅可能會跳起來？”讓學(xué)生批文入境尋找依據(jù)，學(xué)生再次走進(jìn)課文深度閱讀，發(fā)現(xiàn)閏土講其他三件事的時候，魯迅沒有插嘴，唯獨講這件事時，魯迅插了兩次嘴，“管賊么？”“他不咬人嗎？”薛老師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生深入故事場景，讓他們感受最扣人心弦的細(xì)節(jié)：“你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了……走去……”教學(xué)現(xiàn)場具有強(qiáng)烈的代入感和推進(jìn)感，學(xué)生在品讀語言的同時，頭腦中浮現(xiàn)出閏土月夜刺猹的緊張場面，仿佛自己就是當(dāng)時的閏土，是故事的主人公;當(dāng)學(xué)生回味這段描寫時，他們能順利跳出文本，切換到讀者身份：“我聽到這里也覺得有點緊張，急著要聽魯迅到底怎樣刺猹?！睂W(xué)生在深度體驗與建構(gòu)中學(xué)得方法，習(xí)得能力，積累語言。

薛老師在實施教學(xué)時的另一個特色是學(xué)習(xí)內(nèi)容活動化。統(tǒng)編教材在課后思考練習(xí)題和學(xué)習(xí)園地中圍繞語文要素設(shè)置了豐富的言語實踐活動，旨在幫助學(xué)生將語文要素通過言語實踐活動轉(zhuǎn)化為語文能力。薛老師巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為有清晰指向和具體要求的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生語言和思維的同構(gòu)共生。注意人物及人物關(guān)系的變化是閱讀小說的重中之重，薛老師為此專門安排了一個學(xué)習(xí)活動——“默讀全文，厘清人物關(guān)系”，引領(lǐng)學(xué)生通過找課文中的關(guān)鍵詞和重點句子，以具體的語言文字為依據(jù)，厘清人物關(guān)系，把握小說內(nèi)容和脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年閏土和少爺魯迅的關(guān)系變化是“主仆關(guān)系—朋友關(guān)系（熟識）—難舍難分的好朋友”后，隱藏在文字中的魯迅沒有明確表達(dá)的意思和情感便躍然紙上了。

（二）課堂生成能力

教學(xué)是一個變化與發(fā)展的動態(tài)過程，其間充滿無限的生成性和生長性，再高明的教師也不可能將課堂的多種可能性全部預(yù)見或進(jìn)行預(yù)設(shè)，課堂生成性資源恰是學(xué)生能力生長的跳板，課堂生成中蘊(yùn)含著師生思想的交流、思維的碰撞、觀點的交匯和學(xué)生個體獨到的見解和另辟蹊徑的方法。

統(tǒng)編教材尊重學(xué)生個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求，在課文旁批和課后思考題及相關(guān)欄目中強(qiáng)調(diào)“讀給同學(xué)聽”“聽聽同學(xué)的意見”“和同學(xué)交流”等要求，為課堂生成開辟了豐富的空間。薛老師用深厚的教學(xué)功底展現(xiàn)了對課堂生成性資源的駕馭能力和開發(fā)智慧。在《少年閏土》中，魯迅插入了三段議論，唯獨沒有對“雪地捕鳥”這件事發(fā)表議論，課堂上，一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出了這一疑問，薛老師以“新鮮事”切入，引導(dǎo)學(xué)生從文字中去感悟，當(dāng)學(xué)生再次回讀前文，閱讀發(fā)現(xiàn)“因為在閏土沒來之前，他就聽說閏土?xí)蹲叫▲B雀，他已經(jīng)有了心理準(zhǔn)備，知道他會捉小鳥。而后面三件事——都是他從來沒聽說過的事?！毖蠋煶脽岽蜩F，“假如閏土現(xiàn)在給我們講這個故事，我們要發(fā)表一段議論，要怎么議論？來，試試看?！睂W(xué)生不僅明白了夾敘夾議這種寫法的表達(dá)效果，還通過言語實踐深化了對夾敘夾議方法的理解。

三、教研創(chuàng)新能力

教學(xué)研究與創(chuàng)新能力是教師專業(yè)成長與發(fā)展的必備能力，也是支撐教師教學(xué)教研水平走向更高更遠(yuǎn)的源頭活水。教研創(chuàng)新能力在評價反思中形成，教師在不斷實踐中獲得認(rèn)知。

（一）評價反思能力

教學(xué)研究是一個不斷刷新體驗、不斷改進(jìn)教學(xué)行為，從而實現(xiàn)深層變革的過程。在這個過程中，對先前的研究策略、已有經(jīng)驗、教學(xué)行為及結(jié)果的評價與反思能夠讓教師進(jìn)一步驗證自己的判斷正確與否，驗證自己的教學(xué)是否更加抵達(dá)語文教學(xué)的本真，加深內(nèi)化對語文教學(xué)教研規(guī)律的認(rèn)知，提升自身“于無路處開路、在岔道口選路”的能力。統(tǒng)編語文教材在相關(guān)欄目中強(qiáng)化對語文學(xué)習(xí)活動作出評價與反思，并將方法、習(xí)慣等滲透在訓(xùn)練內(nèi)容中。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第26課《憶讀書》課后思考題“你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學(xué)討論，說明理由?！苯虒W(xué)時，教師要指引學(xué)生在表明觀點的同時，還要對作者的讀書方法進(jìn)行反思與評價，在思辨的過程中產(chǎn)生新思想。學(xué)生學(xué)的方向決定了教師教的策略，教師的教永遠(yuǎn)是為了學(xué)生的學(xué)。教學(xué)相長，在這個過程中必然也伴隨著教師對自身教學(xué)的不斷反思、評價與改進(jìn)，從不斷改進(jìn)教學(xué)行為到實現(xiàn)深層變革本身就是一種研究與創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新研究能力

教學(xué)研究與創(chuàng)新是一名語文教師的批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力的綜合體現(xiàn)，也是語文教師成為名師、大師的必經(jīng)之路。豐厚的積累是創(chuàng)新的基石，大量的實踐是創(chuàng)新的源泉，深入地研究是創(chuàng)新的活水，科學(xué)地提煉是創(chuàng)新的保證。統(tǒng)編語文教材單元內(nèi)容組合方式的多元化、雙線結(jié)構(gòu)的新變化、閱讀與表達(dá)的均衡、重視語文活動的設(shè)計等編寫亮點為教師教研提供了豐富的創(chuàng)新資源和空間，旨在引導(dǎo)教師在語文教學(xué)實踐中加強(qiáng)研究、深入思考、不斷創(chuàng)新。

如薛老師圍繞課文中的“新鮮事”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、對話、交流，以小標(biāo)題的形式概括了四件事，從而把握課文的主要內(nèi)容。為了聚焦“看瓜刺猹”這一重點語段，“講哪件事時蹲著的魯迅可能會跳起來？”薛老師這個問題問得妙，既輻射故事內(nèi)容，又指向語言運用，還涉及讀書方法，選擇精彩片段細(xì)細(xì)品讀，課堂充滿思維的張力，也彰顯出薛老師高超的教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

統(tǒng)編教材為語文教師的專業(yè)能力提升開辟了一條全新的通道，深入領(lǐng)會統(tǒng)編教材的編寫圖和體系結(jié)構(gòu)，在使用中自覺提升教材把握能力、教學(xué)掌控能力和教學(xué)研究與創(chuàng)新能力，是現(xiàn)階段我們要重點研究的一項課題。

課題項目：本文系徐州市“十三五”規(guī)劃課題“指向發(fā)展核心素養(yǎng)的小學(xué)生言語實踐研究”成果。課題編號：GH-13-18-L228。

（責(zé)任編輯：李晶）