黃忠敬

2017年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）在世界范圍內(nèi)啟動了青少年社會與情感能力研究（Study on Social and Emotional Skills，簡稱SSES）的國際大規(guī)模測評，共有9個國家的10個城市參與。2018 年，華東師范大學(xué)正式加入該項目，作為OECD 社會與情感能力測評項目唯一的中方代表，積極推進社會與情感能力測評項目在中國的實施。這項大規(guī)模測評是全球的第一次，也是中國的第一次，開啟了青少年社會與情感能力研究的新篇章。

2019年，在歷時近2年的前期準(zhǔn)備工作基礎(chǔ)上，華東師范大學(xué)課題組對蘇州市10個區(qū)縣共151所中小學(xué)校開展了正式測評，調(diào)查了中小學(xué)10歲和15歲組的7550名學(xué)生，測評的有效參與率超過了96%，為全球最高。同時開展了家長、教師和校長問卷調(diào)查，共獲得2.6萬多個樣本。華東師范大學(xué)研究團隊基于OECD國際學(xué)生社會與情感能力測評數(shù)據(jù)，獲得了一系列中國學(xué)生社會與情感能力測評研究成果，中國學(xué)生表現(xiàn)亮眼。

本文重點關(guān)注以下問題：什么是社會與情感能力？社會與情感能力為何如此重要？教育在培養(yǎng)學(xué)生的社會與情感能力上有何作為？

面對不確定性社會的核心能力

社會與情感能力是OECD近幾年關(guān)注的核心能力，主要回答面對未來和不確定性社會到底培養(yǎng)什么樣的人。相對于以前開展的國際學(xué)生評估測試PISA注重認知能力的評估，社會與情感能力評估研究的是學(xué)生的非認知能力，類似的概念表達還有情緒智力、品格教育、情商教育、社會與情感學(xué)習(xí)等。

OECD把社會與情感能力界定為個人的綜合能力。它是個人想法、情感與行為的一貫表現(xiàn)，通過正式和非正式學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲得發(fā)展，是整個人一生中社會經(jīng)濟結(jié)果的重要驅(qū)動力。OECD把社會與情感更看作能力而非品格特質(zhì)，是可培養(yǎng)可塑造的。

基于“大五人格”理論，OECD界定了社會與情感能力的具體內(nèi)容，包括五個維度，即任務(wù)能力（盡責(zé)性）、情緒調(diào)節(jié)（情緒穩(wěn)定性）、開放能力（開放性）、協(xié)作能力（宜人性）和交往能力（外向性）。每個維度又分為三個方面：任務(wù)能力包括責(zé)任感、毅力和自控力，情緒調(diào)節(jié)包括抗壓力、樂觀和情緒控制，開放能力包括包容度、好奇心和創(chuàng)造性，協(xié)作能力包括共情、信任和合作，交往能力包括樂群、果敢和活力。共計15項社會與情感能力。

社會與情感能力是軟能力，對其進行測評相當(dāng)困難，也存在不小的風(fēng)險，盡管如此，還是可測的。為了保證評估的科學(xué)性，我們在此次研究中采用了以下策略。第一，三角互證法，即除了學(xué)生自評之外，還有家長評價、教師評價。第二，錨定情境題，除了自評之外，學(xué)生還需回答一些錨定情境題。如給定情境“小紅有很多朋友，小紅特別喜歡交友”，讓學(xué)生去判斷小紅是不是外向型的。也就是說和學(xué)生自身無關(guān)，是對情境中的對象做出判斷。第三，有一些題目涉及行為指標(biāo)，如語言暴力、欺凌等。通過信效度測評、三角互證法、錨定情境題、行為指標(biāo)，力保評估的科學(xué)性。

一生成功幸福的重要驅(qū)動力

美國學(xué)前教育有一項著名實驗“佩里學(xué)前教育研究計劃”，此項目選取了智力發(fā)展水平處于85分以下的兒童，對他們進行社會與情感能力的教育干預(yù)，教他們?nèi)绾闻c別人友好相處，每周開展家訪活動，改善親子關(guān)系。項目進行了兩年，并開展實驗組與控制組之間的對比研究和持續(xù)的跟蹤研究，直到這些研究對象40歲。研究發(fā)現(xiàn)，教育干預(yù)極大地提升了他們的社會與情感能力：婚姻更幸福，家庭關(guān)系更和諧，健康狀況更佳，生活質(zhì)量更高，犯罪率更低。

兒童在他們的童年以及進入成年生活的過程中，社會與情感能力在不斷發(fā)展。如果發(fā)展受到阻礙，兒童的身心健康都會受到較大的影響。特別是在壓力大、快節(jié)奏的環(huán)境中，社會與情感能力的阻礙會嚴重影響到學(xué)業(yè)成績、身心健康、生活滿意度、主觀幸福感和考試焦慮等。

社會與情感能力和認知技能之間是相互作用、相互影響的。相較于社會經(jīng)濟背景、父母教育與家庭收入因素，社會與情感能力對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生更大的影響。好奇心對語文學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)效果影響較大，持久力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果影響較大，創(chuàng)造力對藝術(shù)學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。例如，一個非常有紀(jì)律和持之以恒的孩子，比一個數(shù)學(xué)水平相當(dāng)?shù)o(jì)律和毅力較低的孩子更有可能提高自己的數(shù)學(xué)技能。PISA測評的數(shù)據(jù)也證明，學(xué)生的成就動機、學(xué)習(xí)意愿與投入的專注度等，在提升學(xué)生的認知能力和掌握學(xué)術(shù)科目方面發(fā)揮了重要作用。反過來，改變認知模式與思維方式會帶來情感體驗的變化，進而增加愉悅度和幸福感。積極心理學(xué)在這方面做了很多探索，鼓勵人們正向思考，積極思維，具有啟發(fā)意義。因此，社會與情感能力跟認知能力緊密相連。

需要注意的是，社會與情感能力的敏感期與認知能力的敏感期并不完全相同。雖然早期投資對所有能力都有益，但社會與情感能力比認知能力在生命的后期更具有可塑性。責(zé)任心、持久力、社交能力和情緒穩(wěn)定是一個終身塑造的過程，也是一生成功或幸福的重要驅(qū)動力。當(dāng)然，社會與情感能力的作用發(fā)揮具有一定的情境性，在某一種情境中的社會與情感能力在另一種情境中不一定是積極的。每個人除了相對穩(wěn)定的特質(zhì)之外，還有一種自由特質(zhì)。穩(wěn)定特質(zhì)是基于生物學(xué)因素的特質(zhì)，與遺傳有關(guān);自由特質(zhì)是基于環(huán)境因素的特質(zhì)，即人的行為方式會受到成就動機、個人目標(biāo)、抱負承諾和社會因素的深刻影響，人會根據(jù)不同環(huán)境來主動調(diào)整適應(yīng)環(huán)境的能力。也就是說，社會與情感能力不是固定不變的，而是情境性的，其真正要義是對不同場合的適應(yīng)力與應(yīng)變力。

教育如何有所作為

結(jié)合2019年正式測評的數(shù)據(jù)分析，我想談?wù)勥@些研究發(fā)現(xiàn)對政策和實踐究竟意味著什么。

提升學(xué)生的幸福感，要從培養(yǎng)社會與情感能力開始。

幸福感就是更多的積極情緒、更少的消極情緒以及對生活的滿意度。在所有參與城市，學(xué)生自我報告的生活滿意度，兩個年齡組的學(xué)生都對自己的生活表示滿意。10歲組學(xué)生的生活滿意度高于15歲組學(xué)生。15歲組學(xué)生，尤其是男生比女生表現(xiàn)出更高的生活滿意度。