【摘? 要】在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于剩余勞動(dòng)力向城市地區(qū)的轉(zhuǎn)移，很大一部分農(nóng)村兒童與父母分離，長期處于親情缺失的狀態(tài)，這對正處于身心成長階段的兒童產(chǎn)生了不良的影響，使其產(chǎn)生大量不良習(xí)慣，這不僅影響了這部分兒童的正常學(xué)習(xí)、生活，同時(shí)對其今后的人生成長、發(fā)展也存在著不利的影響。因此，這就需要教師在對親情缺失兒童進(jìn)行管理的過程中，充分認(rèn)識(shí)到其不良習(xí)慣的形成原因，并通過優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)這部分兒童的身心健康成長。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū);親情缺失兒童;不良習(xí)慣;形成原因;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）30-0004-02

On the Formation Reasons and Optimization Strategies of the Bad Habits of Rural Children without Affection

（Dongguan Primary School， Zhengning County， Qingyang City， Gansu Province， China） JIAO Pingli

【Abstract】 In the vast rural areas， due to the transfer of surplus labor to urban areas， a large part of rural children are separated from their parents and have been in a state of lack of affection for a long time. This has a negative impact on children who are in the stage of physical and mental growth， make it produce a? large number of unhealthy habits， this not only affects the normal learning and life of these children， but also has an adverse effect on their future growth and development in life. Therefore， it is necessary for teachers to fully understand the reasons for the formation of bad habits in the process of managing children with lack of affection， and to optimize the teaching strategies to promote the healthy growth of these children.

【Keywords】Rural areas; Children without family affection; Bad habits; The cause of formation; Optimization strategy

習(xí)慣作為一種行為傾向，在人的成長、發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的意義，因此，對青少年兒童進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要且必要的。而在對兒童進(jìn)行良好習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，家庭教育的引導(dǎo)與滲透占據(jù)中非常重要的地位。但是在廣大農(nóng)村地區(qū)，很多兒童的父母因?yàn)樯?jì)問題到城市打工，使這部分兒童的家庭教育缺位，父母親情缺失。在缺乏引導(dǎo)與監(jiān)督的情況下，農(nóng)村親情缺失兒童往往會(huì)形成一定的不良習(xí)慣，使其學(xué)習(xí)以及行為方面都處于一種后進(jìn)的狀態(tài)，不利于其今后的身心健康成長和良好發(fā)展。這就需要教師在農(nóng)村親情缺失兒童不良習(xí)慣形成原因分析的基礎(chǔ)上，采取具有針對性的引導(dǎo)與教育，使其遠(yuǎn)離不良習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)身心健康成長。

一、農(nóng)村親情缺失兒童不良習(xí)慣集中表現(xiàn)及形成原因

（一）農(nóng)村親情缺失兒童不良習(xí)慣集中表現(xiàn)

在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教學(xué)中，教師通過對親情缺失兒童的長期觀察，發(fā)現(xiàn)這些兒童普遍存在一些不良的習(xí)慣，集中體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.生活習(xí)慣。在生活方面，親情缺失兒童通常缺乏家長的監(jiān)督，常常會(huì)存在衛(wèi)生、飲食習(xí)慣差，沒有規(guī)律的作息習(xí)慣等現(xiàn)象，對他們的成長發(fā)育和身體素質(zhì)都造成了不良的影響。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣。親情缺失兒童由于缺乏有效家庭教育的引導(dǎo)，其學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)方面存在一定的偏差，從而在具體的學(xué)習(xí)過程中常常表現(xiàn)為不遵守學(xué)校紀(jì)律、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不利于其學(xué)習(xí)效率的提升。3.行為習(xí)慣。行為習(xí)慣往往是道德意識(shí)的體現(xiàn)，農(nóng)村親情缺失兒童在行為習(xí)慣方面往往表現(xiàn)為不尊重他人、缺乏公德心、缺乏禮貌、行為不端等現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會(huì)觸犯法律，嚴(yán)重影響了他們身心的健康成長。

（二）農(nóng)村親情缺失兒童不良習(xí)慣的形成原因

農(nóng)村親情缺失兒童不良習(xí)慣的形成原因各不相同，但是通過總結(jié)，重要集中在以下幾點(diǎn)。

1.家庭原因

在親情缺失兒童不良習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，家庭教育的缺失是最為重要的原因之一，長期的分離使家長無法行使自己撫養(yǎng)、管教的義務(wù)。再加上部分家長文化水平低，家庭教育理念陳舊，無法對兒童進(jìn)行有效的引導(dǎo)與教育，從而導(dǎo)致兒童不良習(xí)慣的形成。

2.學(xué)校原因

農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，教師教學(xué)理念、教學(xué)模式都相對陳舊，不注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣就加劇了學(xué)生的不良習(xí)慣。

3.社會(huì)原因

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，兒童面臨的成長環(huán)境日益復(fù)雜，親情缺失兒童由于自身缺乏正確的辨別能力，很容易受到社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不良行為的影響，從而導(dǎo)致其不良習(xí)慣的形成。

二、農(nóng)村親情缺失兒童不良習(xí)慣的優(yōu)化策略

通過以上的分析我們不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村親情缺失兒童不良習(xí)慣的形成是復(fù)雜的，在對其不良習(xí)慣進(jìn)行優(yōu)化、糾正的過程中，也應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)等綜合性的角度入手，實(shí)施優(yōu)化策略。

（一）強(qiáng)化家庭教育意識(shí)，營造良好的家庭氛圍

親情缺失兒童的父母由于工作原因，常年不在孩子身邊，使孩子無法享受父母親情和良好的家庭氛圍。因此，在對這部分兒童不良習(xí)慣的優(yōu)化過程中，就需要孩子家長做到以下的優(yōu)化與改善。一方面，親情缺失兒童的家長應(yīng)注重與孩子進(jìn)行良好的溝通，深刻了解孩子的心理需求。家長可以通過電話、視頻的方式孩子進(jìn)行頻繁的溝通與交流，使孩子雖然不在父母身邊，但是仍能感受到父母的關(guān)懷和親情，這樣孩子家長就能更好地了解孩子的內(nèi)心和情感需求，并通過具有針對性的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不良習(xí)慣的改善。另一方面，親情缺失兒童的家長還應(yīng)注重家庭教育理念的轉(zhuǎn)變，以自身的言傳身教實(shí)現(xiàn)孩子不良習(xí)慣的優(yōu)化。家長是孩子的第一任教師，家長應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的趨勢，通過自身家庭教育理念以及道德意識(shí)的提升，為孩子構(gòu)建溫馨、和諧的家庭氛圍，使其在家長的言傳身教中得到潛移默化的感染，實(shí)現(xiàn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的道德認(rèn)知

學(xué)校教育是對青少年兒童進(jìn)行德育的重要場所，對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的影響。因此，這就需要教師借助學(xué)校教育的平臺(tái)，充分發(fā)揮自身立德樹人的教育職責(zé)，提升學(xué)生道德認(rèn)知和培養(yǎng)其良好習(xí)慣。首先，教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念的指引下，充分認(rèn)識(shí)到良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義，并將學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育貫徹到學(xué)校教育的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教育管理工作之中。如，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生形成良好的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)在學(xué)校教學(xué)中注重豐富多彩德育活動(dòng)的開展，使學(xué)生在積極參與的過程中，通過實(shí)踐的方式，深化自身的道德認(rèn)知，使學(xué)生在良好道德意識(shí)的指引下，自覺約束自己的行為，促進(jìn)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）優(yōu)化社會(huì)風(fēng)氣，構(gòu)建安全、純凈的社會(huì)環(huán)境

社會(huì)教育是孩子接觸到的一項(xiàng)重要的教育形式，社會(huì)大環(huán)境的營造對親情缺失兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的影響。因此，這就需要家長、學(xué)校以及社會(huì)力量進(jìn)行有效的配合與聯(lián)動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)少年兒童成長環(huán)境的優(yōu)化。一方面，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)，有效提升農(nóng)民的文化水平和道德素質(zhì)，以此實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)良好社會(huì)風(fēng)氣的引領(lǐng)，對親情缺失兒童給予有效的道德引領(lǐng)。另一方面，相關(guān)部門還應(yīng)積極凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以使青少年兒童免受不良言論及行為的影響，使其在相對安全、純凈的社會(huì)環(huán)境下得到良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，在農(nóng)村地區(qū)，親情缺失兒童的教育問題是一項(xiàng)重要的社會(huì)問題，需要教師從家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育等多元化的角度入手，進(jìn)行其不良習(xí)慣養(yǎng)成的分析及優(yōu)化策略的實(shí)施，使其在良好的引導(dǎo)與環(huán)境感染中形成良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)身心的健康成長。

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作者簡介：焦平麗（1983.06-），女，漢族，甘肅正寧人，本科，一級(jí)教師，研究方向：農(nóng)村親情缺失兒童生存狀況和教育現(xiàn)狀。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）