黃玲

教師要教會學生利用語文學科的知識來進行文學創(chuàng)作和文學作品的審美，在潛移默化當中，學生就能形成高素質(zhì)和高情操。具有高尚的審美品位。本文將針對作文教學中如何提高學生文學審美能力做討論。

一、掌握閱讀方法體會情感美

教師在教導學生提高閱讀能力的過程中，要幫助學生掌握一定的閱讀技巧和方法，同時教學生帶有目的性的去進行閱讀，挖掘文學作品當中深層次的思想感情。并且從情感表達和遣詞造句以及修辭手法等多方面去進行品鑒，仔細分析。這樣才能潛移默化的提高文學素養(yǎng)。

例如，我在進行講解《春》這一例文時，教學目標是讓學生能夠正確、流利地朗讀課文，學會有序地、詳細地、生動地描繪景色。作為散文中的代表作，《春》如“春”一般美麗、靈動、有力。朱老先生盼春、繪春、頌春，在30個句子里，用了比喻、擬人、反復、排比、夸張等十幾種修辭手法，將情與景水乳般交融在了一起。你看，“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風流水應和著。”這句話里，鳥兒會高興，會呼朋引伴，會唱歌，會唱曲，會應和，是將鳥兒人格化，生動傳神地寫出了春日枝頭上鳴叫跳躍的鳥兒，“賣弄”的一詞，更是貶詞褒用，給文章添了更多趣味。當然，美得不止這一句，每讀一句，你都似乎能感受到春陽的暖、春風的柔、春雨的潤、春景的麗，閉上眼睛，你便仿佛置身于文中、畫中，迎面而來的，是夾雜著花香的風，如醇香的酒，讓你如癡如醉。耳邊，是風兒喃喃，是鳥鳴啾啾，是山澗潺潺。而朱老先生能寫出這樣生機勃勃的春，正是因為他心中有春。雖然他處于黑暗的舊中國，但他的心，依然如春天一樣澄明而溫暖，他對一切美好的事物都倍加熱愛，他在自己的靈魂深處畫出了一個春，一個夢里的春，一個永恒的春，春里的點滴事物，都是他熱愛所化，怎么會不美？在教學過程中，為了提高學生的閱讀能力，我在課堂上利用多媒體技術(shù)，插入了一段春日美景，將文中的文字和視頻中的畫面相連，引導學生細細感受，深入思考，體會不同修辭的使用方法和妙處。還將生活中其他場景提出來，讓孩子們仿寫，以增強其對不同修辭方法的理解，并學會運用。

二、及時練習寫作感悟語言美

在進行大量的知識輸入之后，為了檢測學生的學習成果，幫助學生進行學習成果的轉(zhuǎn)化，幫助學生個性化的理解知識，并且進行知識輸出，就必須要引導學生將學習的知識也加以個人化處理，并且運用到實踐當中去。通過閱讀訓練，學生的知識儲備就能夠得到提升，同時對于文學作品的敏感度也得到提升。在這個時候，就需要教師對學生進行寫作訓練，讓學生在實際操作當中感受語言的魅力，通過不同的字詞排列和遣詞造句的琢磨來打造。完美的文學作品，體驗文學作品的語言美，提高審美能力。

例如，我在進行講解《多情的植物》這一課時，這篇文章的主要教學目標是教孩子們找到植物所表達的象征意義，將自己的情感態(tài)度和價值觀寄予植物之中。在教學過程中，我們加入了環(huán)境描寫的學習，因為合適的環(huán)境描寫可以凸顯事物的品質(zhì)，能起到錦上添花的效果。為了讓孩子們的學習落到實處，我們讓學生選擇表示環(huán)境的詞語，例如，“暴雨”“酷暑”“寒冬”等詞語進行情景擴寫，來提高學生的寫作能力和文字的鍛造能力。除此以外，我們還將目光投在了在實際鍛煉和感悟的過程中學生就能感受到花朵所代表的高潔，堅貞，清純等美好寓意。

三、拓展閱讀涉獵拓展意境美

在語文學習，當中學生能夠體會到許多只可意會不可言傳的美麗，能否將生活當中這些美好的發(fā)現(xiàn)用語言表達出來，就十分考驗學生的語文綜合實力以及文學感受能力。學生需要在大量的語文學習當中得到情感方面的訓練，在字里行間發(fā)揮學生強大的想象能力和共情能力，在文學作品塑造的情景當中，將自己的情感帶入體會不同情景下不同人物的心情。當然，這些內(nèi)容的培養(yǎng)需要較長的周期，并且對于不同場景的感悟力也因人而異。這就十分考驗學生本人對學科的學習興趣以及教師的引導方式和方法的傳授程度。

例如，《匆匆》一課中，以萬物變化為蹤跡，寫出時間的流逝，發(fā)出了“我們的日子為什么一去不復返呢？”的感嘆，表達了自己的后悔之情以及對后人珍惜時光的號召。想要讀懂寫出《春》的熱血青年為什么又會寫出《匆匆》。我們需要走到文章背后看讀者，《匆匆》寫于1922年3月“五四”運動落潮期，作者感受著時代脈搏，找不到出路，不免迷茫苦悶。但他的心如春天一般明朗，所以他并沒有選擇頹廢。與其說這篇文章是站在“中和主義”立場上的他對人生的思考、對無出路的感嘆，還不如說反映了當時大部分知識青年的普遍情緒。我讓學生對同一作家不同時期的作品來進行比較，來研究時代特點與作者主要作品之間有什么聯(lián)系，其實這就是一種情感互通的訓練，只有學生提高閱讀量和生活經(jīng)歷，這樣的感情技能才會進一步提升。

總而言之，在語文教學這個階段，基礎知識的講解固然重要，教師也應當著眼于大局，幫助學生構(gòu)建完整科學的學科體系，著眼于學生的綜合學科素養(yǎng)，從閱讀能力，寫作能力，語言表達能力等多種方面入手，幫助學生提高文學審美能力。

參考文獻：

[1]王虹.小學語文教學中美育實施策略探析[J].遼寧師專學報（社會科學版），2012（05）

[2]邱姣嬌，王宗海.小議小學語文教學中對學生的審美教育[J].佳木斯教育學院學報，2012（01）