摘 要：地理實(shí)踐力作為地理核心素養(yǎng)四大要素之一，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著不可替代的作用。本文介紹了地理實(shí)踐力的內(nèi)涵和特征、目前地理教學(xué)實(shí)踐中對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)誤區(qū)，并針對(duì)存在的問題提出了四點(diǎn)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：高中生;地理實(shí)踐力;培養(yǎng)誤區(qū)

隨著教育改革的發(fā)展，地理核心素養(yǎng)以其綜合的特性逐漸走入人們的視野。地理核心素養(yǎng)從人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力四個(gè)維度來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是對(duì)三維目標(biāo)的拓展和深化，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、行動(dòng)能力和價(jià)值觀。

一、地理實(shí)踐力概述

（一）地理實(shí)踐力的內(nèi)涵

地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾臁⒄{(diào)查和實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生能夠使用調(diào)查、觀察等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣;二是學(xué)生能夠與人合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)的方案，獨(dú)立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ?三是學(xué)生能夠?qū)嵤┗顒?dòng)方案，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，有克服困難的勇氣和方法。

（二）地理實(shí)踐力的特征

綜合地理實(shí)踐力的概念和具體表現(xiàn)，地理實(shí)踐力屬于地理素養(yǎng)水平的高階領(lǐng)域，具有多情境要素、結(jié)構(gòu)不良和動(dòng)態(tài)思維的特點(diǎn)。這對(duì)于教師和學(xué)生都有一定的挑戰(zhàn)性，教師難以找到合適的切入點(diǎn)、難以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)把握好地理活動(dòng)的難易程度、難以讓學(xué)生自行去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要破除固有思維大膽地去想、去動(dòng)手，而不是在老師的指令下一步步地完成 “實(shí)驗(yàn)”。

二、高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)誤區(qū)

（一）活動(dòng)缺乏難度值

在做“流水實(shí)驗(yàn)”模擬流水侵蝕作用時(shí)，學(xué)生在教師的指令下進(jìn)行小步子實(shí)驗(yàn)：第一步往教師事先做好的盆栽里灑水并觀察泥沙往哪個(gè)方向流？流水對(duì)地表的破壞屬于侵蝕還是風(fēng)化？依據(jù)是什么？堆積物有何特征？“流水實(shí)驗(yàn)”除了能在直觀上加深學(xué)生對(duì)流水侵蝕的感性認(rèn)識(shí)，本質(zhì)上并不能培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。一是這一系列問題都是教師所提，學(xué)生只是被動(dòng)地回答顯而易見的問題，其問題意識(shí)和問題解決意識(shí)并沒有得到很好的培養(yǎng)。二是實(shí)驗(yàn)的工具、步驟都是教師預(yù)先設(shè)定的，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地灑水、觀察，這對(duì)于學(xué)生的合作意識(shí)、獨(dú)立思考和動(dòng)手能力的培養(yǎng)并無太大裨益，地理實(shí)踐力的提高效果不明顯。

（二）活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性

上《山地的形成》時(shí)教師會(huì)把學(xué)生分小組制作巖層、褶皺，模擬外力侵蝕削平背斜。各種山地的制作包括上文提到的流水侵蝕實(shí)驗(yàn)是在模擬自然現(xiàn)象的形成，而不是合理作用于自然更好地造福人類。

（三）活動(dòng)缺乏自主性

地理實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生在教師的指令下完成小步子實(shí)驗(yàn)，設(shè)問和活動(dòng)方案、地理工具是教師設(shè)定好的，學(xué)生在被動(dòng)地完成活動(dòng)，其自主性被抹殺，這與當(dāng)前大力提倡的把課堂還給學(xué)生的理念是背道而馳的。

（四）活動(dòng)缺乏經(jīng)濟(jì)性

即使沒有“流水實(shí)驗(yàn)”這個(gè)情境，學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)（例如澆花澆草，觀察下雨天的小水溝、小山峰）也可以給出答案，不捏橡皮泥制作巖層和山脈，也能通過閱讀書上的圖片和網(wǎng)上的視頻形成對(duì)各類山體成因的感性認(rèn)識(shí)。這類小實(shí)驗(yàn)產(chǎn)出投入比不高，缺乏經(jīng)濟(jì)性。

三、高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)改進(jìn)建議

（一）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，解決實(shí)際問題

教學(xué)活動(dòng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是為了幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，回到讓學(xué)生更好地生活這一基本理念。所以，好的地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是改造活動(dòng)，而不是模仿活動(dòng)。例如課上可以追問學(xué)生如何鉆取巖芯來對(duì)比巖層的新老關(guān)系以判斷背向斜，這樣的設(shè)問是地質(zhì)專家在現(xiàn)實(shí)的勘探工作中經(jīng)常會(huì)遇到的問題，設(shè)問本身具有實(shí)際意義。

（二）打破固有思維，引入不良結(jié)構(gòu)

教師在講完熱力環(huán)流基本原理時(shí)，會(huì)下意識(shí)的運(yùn)用三個(gè)結(jié)構(gòu)良好的經(jīng)典案例——海陸風(fēng)、山谷風(fēng)和城郊風(fēng)來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，極少有教師會(huì)在此基礎(chǔ)上提出類似“如何做到切洋蔥不流淚”的結(jié)構(gòu)不良的問題。教師只提出一個(gè)設(shè)問，讓學(xué)生運(yùn)用熱力環(huán)流原理自行找到解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生靈活遷移、發(fā)揮創(chuàng)造性解決問題的能力。

（三）關(guān)注動(dòng)態(tài)學(xué)情，重視學(xué)生主體

教學(xué)的初衷是給學(xué)生傳遞文化知識(shí)，教師要服務(wù)于學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來展開，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的首要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前教師非常有必要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。其次，教師要相信學(xué)生把他們當(dāng)成有思想的獨(dú)立個(gè)體看待，他們有能力自主完成教師交給的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)工具和實(shí)驗(yàn)步驟可交給學(xué)生做，讓學(xué)生分享成果也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的目的。最后，允許犯錯(cuò)，讓學(xué)生放下內(nèi)心的戒備表達(dá)自己的想法，教師根據(jù)反饋及時(shí)給予糾正指導(dǎo)，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)步驟。

（四）不求面面俱到，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

在教學(xué)資料的取舍上，要有失放的勇于舍棄。對(duì)部分的材料作適當(dāng)刪減，盡可能地給學(xué)生減壓，讓課堂“輕盈”起來。改變滿堂灌的教學(xué)風(fēng)格，注重帶領(lǐng)學(xué)生攻破重難點(diǎn)。

四、結(jié)語

地理實(shí)踐力作為一個(gè)新鮮事物出現(xiàn)在地理人的視野里，其發(fā)生發(fā)展必然要經(jīng)歷一個(gè)螺旋上升的過程，剛開始時(shí)教師對(duì)地理實(shí)踐力的解讀存在盲區(qū)是正常的，地理實(shí)踐活動(dòng)不夠恰當(dāng)也是不可避免的。為了更好地走出高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的誤區(qū)，地理教師非常有必要積極參加核心素養(yǎng)的宣講會(huì)、主動(dòng)加深對(duì)地理實(shí)踐力的了解，在此基礎(chǔ)上在教學(xué)中敢于組織學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)、動(dòng)腦觀察。

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作者簡(jiǎn)介：

李玉庭（1995—），女，漢族，江西贛州市人，地理學(xué)科教學(xué)碩士，單位：江西師范大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。