摘 要：隨著科教興國、國興教育戰(zhàn)略的實(shí)施，教育一方面是社會(huì)發(fā)展的助推器，另一方面在實(shí)踐中也暴露出不少問題，其中不乏農(nóng)村家庭教育問題。筆者試以困境表現(xiàn)、原因分析為主線，從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)主要視角探究造成農(nóng)村家庭教育困境的深層原因，從而促進(jìn)我國農(nóng)村家庭教育回歸本質(zhì)，讓農(nóng)村孩子真正全面而自由地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村家庭教育;困境;原因

一、困境表現(xiàn)

（一）觀念層面

1.教育理念缺乏民主平等意識(shí)

雖然當(dāng)下民主平等的教育觀念已滲透進(jìn)大部分的學(xué)校和家庭，但是農(nóng)村家長的受教育水平不高，且困于生計(jì)難有時(shí)間精力去主動(dòng)學(xué)習(xí)較先進(jìn)的教育理念，他們多數(shù)還是秉持著“父為子綱”等略帶專制的“家長本位”的傳統(tǒng)教育觀念。

2.教育目的過于功利性

農(nóng)村的部分家長非常重視教育，但在重視背后卻是功利主義的驅(qū)使，家長對(duì)只重視孩子的知識(shí)技能，而忽視了對(duì)孩子道德習(xí)慣等非智力方面的因素的關(guān)注和培養(yǎng)，使得家庭教育不能達(dá)成其本質(zhì)的育人目的。這種畸形家庭教育傳達(dá)出的功利性的價(jià)值觀使得孩子失去其個(gè)體獨(dú)立性而成為達(dá)成父母教育期待的手段。

（二）物質(zhì)層面

1.家庭條件

農(nóng)村家庭所享有的家庭教育資源與城鎮(zhèn)家庭有著很大差距，城鎮(zhèn)大部分家長有意識(shí)、有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)培養(yǎng)孩子多方面的興趣愛好，能根據(jù)孩子的主觀意愿發(fā)展興趣愛好，培養(yǎng)一技之長，促進(jìn)孩子全面和諧發(fā)展。而農(nóng)村家長受制于客觀因素，在教育投入上較少，孩子能享有的物質(zhì)資源相應(yīng)的較少。

2.學(xué)校條件

只有當(dāng)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育形成教育合力，才能發(fā)揮教育的最大效能，因此，農(nóng)村學(xué)校的物質(zhì)條件，如學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、師資等，也在一定程度上制約著農(nóng)村家庭教育的效能。

3.社會(huì)條件

均衡發(fā)展義務(wù)教育的難點(diǎn)便在農(nóng)村，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障制度是否能得到鞏固和完善，教育公共投入是否向農(nóng)村義務(wù)教育傾斜，這些都影響著農(nóng)村教育的發(fā)展，進(jìn)而也影響家校配合，影響著農(nóng)村家庭教育的發(fā)展。

二、原因分析

現(xiàn)代社會(huì)要求“家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育”三教合一，共同發(fā)揮作用，如此才能促進(jìn)孩子的健康與健全發(fā)展?；谝陨侠Ь?，筆者試從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度入手探究農(nóng)村家庭教育的困境原因。

（一）家庭角度

1.施教者角度

《辭?！分兄赋黾彝ソ逃歉改富蚱渌觊L者在家里對(duì)兒童和青少年進(jìn)行的教育。筆者試從施教者是父母或祖輩展開論述：

（1）施教者為祖輩

祖輩在知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念、生活方式等方面與現(xiàn)代社會(huì)或多或少有差別，因而，他們?cè)诩彝ソ逃^念、教育內(nèi)容、教育方式上難免陳舊與落后，不僅易與年輕父母在教育孩子問題上發(fā)生矛盾與沖突，也容易對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展帶來一些負(fù)面影響。

（2）施教者為父母

首先，從經(jīng)濟(jì)角度來看，農(nóng)村家長多數(shù)是社會(huì)中下層甚至社會(huì)底層，學(xué)歷不高制約著其家庭經(jīng)濟(jì)收入水平，進(jìn)而制約著孩子所享有的教育資源等。

其次，從社會(huì)角度來看，一方面受就近入學(xué)政策影響，農(nóng)村學(xué)生多數(shù)只能去設(shè)施、師資較差的農(nóng)村學(xué)校;另一方面，農(nóng)村地區(qū)普遍存在的社區(qū)自然環(huán)境較差、文化氛圍不夠濃厚等問題，制約著學(xué)生享有的社區(qū)資源質(zhì)量。

最后，從文化角度來看，農(nóng)村家長不僅缺乏對(duì)教育理論、經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化、理論化認(rèn)識(shí)，身體形態(tài)文化資本掌握不夠，普遍較低的學(xué)歷文憑還制約著對(duì)制度形態(tài)文化資本的獲取。

2.受教者角度

農(nóng)村家庭教育的受教者主要是學(xué)生，是農(nóng)村孩子，筆者試以家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度入手為切入點(diǎn)，從受教者角度入手探究農(nóng)村家庭教育困境的原因。

（1）家庭層面

孩子所受的家庭層面的影響主要由父母的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)收入、文化素質(zhì)等因素制約，即上文筆者所論述的家長所擁有的經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本，此處不再贅述。

（2）學(xué)校層面

農(nóng)村學(xué)校一方面基礎(chǔ)設(shè)施較差、師資薄弱，學(xué)生很難得到全面、高效發(fā)展;另一方面，農(nóng)村學(xué)校的綜合管理能力較差，處于價(jià)值觀形成階段的學(xué)生容易受到不良社會(huì)環(huán)境的影響。這些因素一定程度上為家庭教育增加難度。

（3）社會(huì)層面

我國正在經(jīng)歷的社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)村家庭教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，例如工業(yè)化的現(xiàn)代化特征影響著家庭結(jié)構(gòu)，使得家庭核心化、家庭關(guān)系單一化，然而獨(dú)生子女背后往往是孩子心靈的孤獨(dú)與健全精神人格的缺失，如自私、任性等。

（二）學(xué)校層面

1.農(nóng)村學(xué)校管理、發(fā)展存在問題

（1）教育管理問題突出。農(nóng)村學(xué)生多數(shù)是留守兒童，他們?cè)趦r(jià)值觀、道德規(guī)范等方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，再加之隔代教育本身的許多弊端，管理這些留守兒童便成了農(nóng)村教育管理的一大難題。

（2）教師隊(duì)伍建設(shè)問題凸顯。農(nóng)村學(xué)校教師一部分是剛從高校畢業(yè)的大學(xué)生，對(duì)農(nóng)村生活條件不適應(yīng);另一部分則是在學(xué)校耕耘了幾十年的老教師，他們對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段和信息化教育不適應(yīng)，難以跟上教育發(fā)展的步伐。

2.社會(huì)重視程度不夠

我國教育在取得一定成就的同時(shí)也暴露出許多問題：義務(wù)教育發(fā)展不均衡、教育公平問題尚待解決等，這些問題主體的共性便是農(nóng)村教育，全社會(huì)需要合力解決我國教育發(fā)展過程的問題，為農(nóng)村教育發(fā)展減負(fù)、減壓。

3.家校溝通不足

家校溝通不足主要表現(xiàn)在學(xué)校與家庭對(duì)教育責(zé)任的分擔(dān)上，家庭與學(xué)校應(yīng)在并列的關(guān)系上彰顯出自己的作用，我們不能因?yàn)閷W(xué)校教育而去制約了家庭教育的發(fā)展，每種教育環(huán)境都應(yīng)該表現(xiàn)出自己的作用。

（三）社會(huì)層面

1.市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響

受市場經(jīng)濟(jì)追求經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的影響，農(nóng)村家長更傾向于用教育來謀求個(gè)人、家庭利益最大化，而忽視學(xué)生身心的全面發(fā)展。在一定程度上，教育漸漸地變成了經(jīng)濟(jì)的奴隸。

2.傳播媒介的道德失范

隨著信息化席卷全球，手機(jī)、電腦等傳播媒介影響著父母教育觀的樹立，被過度宣傳、褒贊的“成功教育案例”使得父母不能根據(jù)孩子身心發(fā)展特點(diǎn)制定個(gè)性化的教育策略卻對(duì)社會(huì)上的所謂的“成功經(jīng)驗(yàn)”“育兒經(jīng)”趨之若鶩，農(nóng)村家庭教育成為了媒體案例的模仿秀。

結(jié)語

由于兒童的發(fā)展受多因素制約，因此，我們一方面要正視農(nóng)村家庭教育所面臨的問題，另一方面也要提高農(nóng)村學(xué)校教育、社會(huì)教育的質(zhì)量以及三者之間的合作、溝通效率效能，以形成教育合力促進(jìn)兒童全方面和諧發(fā)展。

作者簡介：

楊素（1998-），女，漢，江蘇鹽城市人，教育碩士，單位：江蘇師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)。