霍曉宏　李繼明

霍曉宏，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家，全國(guó)優(yōu)秀教師，天津市首批正高級(jí)教師，中學(xué)物理特級(jí)教師?，F(xiàn)任天津市教育科學(xué)研究院體美勞教育研究中心主任，主要從事基礎(chǔ)教育研究。

語(yǔ)言的技巧是由表達(dá)環(huán)境和表達(dá)目的決定的。不同情況、不同目的決定不同的語(yǔ)言方式。但不管什么環(huán)境、什么目的，語(yǔ)言技巧都會(huì)涉及三個(gè)要素：語(yǔ)言材料、思想情感和藝術(shù)手段。

語(yǔ)言材料由聲音、文字、詞匯、句法等構(gòu)成，是最基本的載體，沒有這些物質(zhì)層面的內(nèi)容就無(wú)法表情達(dá)意，“皮之不存，毛將焉附。”從一定意義上講，詞匯越豐富，信息量就越大，你對(duì)世界萬(wàn)物的了解與認(rèn)識(shí)就越多、越深刻;你對(duì)句法了解得越多，你的表達(dá)方式就會(huì)越豐富、靈活。

思想情感是語(yǔ)言外殼中包裹著的信息，是語(yǔ)言表達(dá)的目的和源動(dòng)力。一位對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)飽含情愫的教師，一定會(huì)向?qū)W生傳遞真誠(chéng)與熱忱。有情感、有溫度、有思想的語(yǔ)言才是有魅力的語(yǔ)言。每一位教師都要不斷提高修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，真心對(duì)待自己的學(xué)生，把他們視如己出，這時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)：你也能說(shuō)出打動(dòng)人心的話語(yǔ);你的課也能牢牢地吸引住學(xué)生的眼球和思緒。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效果?！辈⑸钚拧案叨鹊恼Z(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件”，因而竭力主張“把語(yǔ)言修養(yǎng)的問(wèn)題跟其他同樣重要的問(wèn)題一起，作為全體教師特別關(guān)心的對(duì)象”。

語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)手段是我們重點(diǎn)討論的語(yǔ)言技巧。大致包括以下五個(gè)方面：語(yǔ)言形式的選擇，語(yǔ)音的輕重、高低、長(zhǎng)短的變化，語(yǔ)速與節(jié)奏的處理，語(yǔ)言的規(guī)范性，語(yǔ)言的吸引力等。

一、語(yǔ)言形式的選擇

（一）日常語(yǔ)言要選擇親和友善的形式

“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！币粯拥脑拑蓸幼诱f(shuō)。一句彬彬有禮的問(wèn)候，會(huì)讓人舒暢無(wú)比;一句無(wú)禮的指責(zé)，會(huì)熄滅愛的火花。一句粗心的話語(yǔ)，會(huì)變成爭(zhēng)斗的引子;一句體貼入微的言辭，會(huì)醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷。一句侮辱性的言辭，會(huì)播下仇恨的種子;一句親切的話語(yǔ)，會(huì)使人心生溫暖與感動(dòng)。一句生硬的直言，會(huì)激化本來(lái)不大的摩擦;一句幽默的調(diào)侃，會(huì)化解尷尬的氣氛。一句冷顏的嘲諷，會(huì)澆滅希望的火種;一句由衷的贊美與鼓勵(lì)，會(huì)給予人勇氣和希望。

從上表兩組教師語(yǔ)言的對(duì)比中我們可以感受到：同樣的情況、同樣的事情，第1組語(yǔ)言顯得強(qiáng)硬、冷漠、拒人于千里之外;而第2組語(yǔ)言則給人一種溫馨、親切、貼心的感受。如果有意打開我們的想象力，當(dāng)然還有許多不同的表達(dá)方式。

語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言修煉不等于虛情假意，而是既要誠(chéng)實(shí)地表現(xiàn)自我，又要注意方式方法。如，一聲嘆息可以代表很多含義。因此，我們要把握思維的邏輯性、敏感度，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的條理性;要學(xué)會(huì)“說(shuō)話”，不能口不擇言。表達(dá)的主旨要清晰透亮，說(shuō)到學(xué)生的“心坎”上。

（二）說(shuō)話一定要看對(duì)象、分場(chǎng)合

“他山之石、可以攻玉?！币妹鎸?duì)不同對(duì)象采取不同措施。要知道鋸木頭用鋸子比用刀斧更有效。一句話對(duì)學(xué)生A起作用，對(duì)學(xué)生B就不一定起作用，甚至是起反作用。要根據(jù)學(xué)生的差異選擇合適的方法進(jìn)行教育，在共同的要求下還要增加個(gè)性化教育的成分。

對(duì)教師而言，學(xué)生性格各不相同，說(shuō)話方式不同;課上課下時(shí)間不同，說(shuō)話方式不同;教室、辦公室，環(huán)境不同，說(shuō)話方式也不同。只有說(shuō)出既適合聽者又適合環(huán)境的語(yǔ)言才算得體。例如：提問(wèn)時(shí)，不同學(xué)生水平不同，在注意語(yǔ)言方式選擇的同時(shí)，還要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。一個(gè)優(yōu)秀的教師心中會(huì)時(shí)刻裝著學(xué)生，處處從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，困難問(wèn)題盡量讓水平高一些或狀態(tài)好一些的學(xué)生回答;對(duì)于簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題，可以交給基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生回答，還要對(duì)不同層次的學(xué)生分別構(gòu)成一定的難度，讓學(xué)生跳跳腳才能摘到，既不會(huì)犯提問(wèn)難度過(guò)低的毛病，又不會(huì)犯提問(wèn)過(guò)難過(guò)泛的錯(cuò)誤。過(guò)于簡(jiǎn)單了，學(xué)生回答對(duì)了也不覺得驕傲，這個(gè)時(shí)候，你再表?yè)P(yáng)他兩句，學(xué)生就會(huì)感到很不舒服。

二、語(yǔ)音的高低、輕重、長(zhǎng)短的變化

（一）聲音的高低

教師授課的語(yǔ)言雖然需要在模仿中學(xué)習(xí)提高，但是，前提條件是適合自己。關(guān)于音高音低，我們來(lái)看個(gè)例子。臧樂源老師（詩(shī)人臧克家的兒子）是一位山東大漢，他作講座時(shí)，一上臺(tái)便讓工作人員關(guān)掉麥克風(fēng)，然后就開始了他的高音教學(xué)，整個(gè)階梯教室?guī)装偃?，即使坐在最后一排也能聽得字字清楚，感受到他的聲情并茂，?dāng)他大汗淋漓時(shí)，就用一方寬大的毛巾迅速擦拭，然后，捋起袖子繼續(xù)“戰(zhàn)斗”。試想一下，他的教學(xué)風(fēng)格讓一位嬌小身材的教師去模仿，而且一下子就是兩個(gè)小時(shí)，怎么可能！天津師范大學(xué)文學(xué)院的平慧源教授是一位纖柔儒弱的女士，講起課來(lái)聲音綿長(zhǎng)輕柔，和風(fēng)細(xì)雨，飽含深情，她朗讀的郭小川的《甘蔗林——青紗帳》和賀敬之的《桂林山水歌》，簡(jiǎn)直就是藝術(shù)極品，把學(xué)生的心都融化了。在授課過(guò)程中，學(xué)生們屏住呼吸，專心致志，連咳嗽一聲都覺得不好意思。平老師的這種風(fēng)格就是低音教學(xué)。當(dāng)然，不管是高音教學(xué)還是低音教學(xué)，要想吸引人，前提是你得足夠有學(xué)問(wèn)、足夠優(yōu)秀。

（二）讀音的輕重與長(zhǎng)短

讀音的輕重與長(zhǎng)短基本一致，重讀之處往往較長(zhǎng)，以表示強(qiáng)調(diào);輕讀部分往往較短，以表示普通或不重要。不同的重讀，表明不同的含義，這就是邏輯重音。天津廣播電臺(tái)的關(guān)山老師講誦讀技巧時(shí)，曾舉過(guò)一個(gè)邏輯重音的例子：

我是靜海一中的學(xué)生。（別人不是。）

我是靜海一中的學(xué)生。（你怎么說(shuō)我不是呢？）

我是靜海一中的學(xué)生。（我不是其他一中的。）

我是靜海一中的學(xué)生。（我不是二中三中四中……的學(xué)生。）

我是靜海一中的學(xué)生。（我不是一小的學(xué)生。）

我是靜海一中的學(xué)生。（我不是靜海一中的教師。）

三、語(yǔ)速與節(jié)奏

一個(gè)平緩、單調(diào)無(wú)味的聲音會(huì)使課堂變得死氣沉沉。現(xiàn)代心理學(xué)原理告訴我們，人在一種單調(diào)聲音的刺激下，大腦皮層會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài)。坐在火車、汽車上容易打瞌睡就是這個(gè)道理。聲音的音質(zhì)、聲調(diào)和講話速度的變化，以及富于表情的語(yǔ)言，會(huì)使教學(xué)變得很有生氣。因此，教師在授課時(shí)一定要注意語(yǔ)速和語(yǔ)言節(jié)奏的變化。

（一）語(yǔ)速

北京師范大學(xué)語(yǔ)言專家周同春教授的研究表明：在講授知識(shí)概念和原理時(shí)，語(yǔ)速在200—250字/分鐘范圍內(nèi)最易被學(xué)生接受。語(yǔ)速過(guò)快容易使學(xué)生感到疲勞，語(yǔ)速過(guò)慢則使學(xué)生感到沉悶。小學(xué)課堂上，應(yīng)繪聲繪色，用夸張的表情和手勢(shì)，語(yǔ)速要慢一些。初中階段，要求語(yǔ)速要略快一些，關(guān)鍵是要明確重心、舉例生動(dòng)，關(guān)鍵部分要重音重復(fù)，并要求學(xué)生有積極的應(yīng)答，教師要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。到了高中，則更要求邏輯嚴(yán)密、引經(jīng)據(jù)典、縱論天下、有廣博的知識(shí)和深邃的思想，至于語(yǔ)速，則可以隨心所欲，當(dāng)情感激烈時(shí)就快些，情緒平和時(shí)就慢些，重要的地方就重一些，不重要的地方就輕一些。

（二）語(yǔ)言節(jié)奏

一直在說(shuō)，絲毫不停，這叫不會(huì)把握。從頭至尾一個(gè)速度地講下去，不僅滿堂灌，而且單調(diào)乏味，眼里根本沒有學(xué)生。語(yǔ)言的節(jié)奏要追求變化，要有高音低音，要有徐有急，還要有“留白”——停頓。語(yǔ)言的停頓可以起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用：一是為了引人注意，學(xué)生在聽課過(guò)程中，尤其到了后半程，開始疲勞、大腦“開小差”，這時(shí)，幾秒鐘的停頓足以引起他們的注意;二是講到重要內(nèi)容時(shí)要放慢或停頓，給學(xué)生留出記筆記的時(shí)間;三是在提問(wèn)之后或遇到難點(diǎn)的時(shí)候停頓，留給學(xué)生思考的時(shí)間。但是，停頓時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，過(guò)長(zhǎng)了就會(huì)沖淡學(xué)生的聽課興致，有人說(shuō)20秒的沉默對(duì)人是一種折磨，這話是有道理的。

四、語(yǔ)言的規(guī)范性

（一）語(yǔ)言要準(zhǔn)確

教師的語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確，尤其當(dāng)教師以日常生活用語(yǔ)代替學(xué)科專門用語(yǔ)時(shí)，必須注意科學(xué)性、準(zhǔn)確性。含糊其辭、混淆不清的語(yǔ)言，不僅使學(xué)生得到的知識(shí)模棱兩可，而且直接影響到對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。青年教師可將自己上課時(shí)所使用的所有用語(yǔ)寫在備課本上，反復(fù)斟酌，精心打磨，去掉無(wú)效用語(yǔ)，減少“口頭語(yǔ)”，長(zhǎng)期積累必有收獲。

（二）語(yǔ)言要有邏輯性

教師的語(yǔ)言要有嚴(yán)密的邏輯性，有些教師的語(yǔ)言，本來(lái)其句子還算精煉，但湊在一起就顯得邏輯層次混亂，因果關(guān)系莫名其妙。有的教師語(yǔ)言跳躍幅度過(guò)大，學(xué)生思維跟不上，不知所云;有的教師則相反，幅度過(guò)小、過(guò)細(xì)，也會(huì)讓學(xué)生厭惡。教師語(yǔ)言要精煉，但是，精煉并不意味著每句話只講一遍，一帶而過(guò)，應(yīng)當(dāng)是該重復(fù)的重復(fù)，不該重復(fù)的不重復(fù);另外，也不能認(rèn)為重復(fù)越多，學(xué)生印象就越深。過(guò)多的重復(fù)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生大腦的抑制作用，妨礙學(xué)生智力的發(fā)展。有的教師車轱轆話來(lái)回轉(zhuǎn)，令人聽而生厭。

（三）語(yǔ)言要有情感性

教師語(yǔ)言情感的確定，應(yīng)由文本內(nèi)容、知識(shí)的疏密度、重難點(diǎn)以及課上學(xué)生的情緒現(xiàn)狀來(lái)調(diào)節(jié)。不能單純?yōu)榱恕疤嵘瘛?，刺激學(xué)生，就忽高忽低，一驚一乍;不能為了吸引學(xué)生而危言聳聽，誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生“驚訝”不已;也不能“一”字調(diào)，如老和尚念經(jīng)，自顧自地“照本宣科”，如同催眠曲一般;更不能無(wú)視學(xué)生的聽課效果，用極省力的微弱聲音授課。正確的做法是：教師時(shí)刻以極大的熱情面對(duì)全體學(xué)生，把聲音送到每一個(gè)學(xué)生的耳朵，并把自己的情感與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生綁定起來(lái);重難點(diǎn)處要提醒學(xué)生注意，并放慢語(yǔ)速、提高語(yǔ)調(diào);悲傷處，要注入悲傷情調(diào)，喜悅處，要充滿笑意，以求最大限度地感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感與思維;評(píng)價(jià)時(shí)要平和親切，語(yǔ)言中肯，感慨、教導(dǎo)時(shí)要嚴(yán)肅深沉，關(guān)切動(dòng)容，也就是平常所說(shuō)的“入境”。

五、語(yǔ)言的吸引力

（一）語(yǔ)言的吸引力來(lái)源于說(shuō)真話與選擇恰當(dāng)語(yǔ)言方式方法的統(tǒng)一

要誠(chéng)實(shí)地表現(xiàn)自我。人們更傾向于相信一個(gè)各方面比較平衡的人，而不是一個(gè)滿身優(yōu)點(diǎn)的“完人”。人無(wú)完人，誰(shuí)能保證不說(shuō)錯(cuò)話、不讀錯(cuò)音呢？古猶太諺語(yǔ)里說(shuō)：“完美是優(yōu)秀的敵人?！狈稿e(cuò)不是犯罪，學(xué)校是允許犯錯(cuò)的地方，你不可能得到所有人的喜歡。只要有真情，盡量規(guī)范就可以了。例如：有時(shí)只需要一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，就能打破一個(gè)學(xué)生的惡性循環(huán)，使他邁進(jìn)美好的良性循環(huán)。一個(gè)恰當(dāng)、真實(shí)的表?yè)P(yáng)，就是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的一種最好的潤(rùn)滑劑。

每位教師應(yīng)盡量做到：結(jié)合學(xué)校整體工作講好“普通話”;聯(lián)系本班實(shí)際講好“地方話”;緊貼學(xué)生成長(zhǎng)需求和興趣愛好講好“學(xué)生話”;緊緊根據(jù)自己的特點(diǎn)講好“心里話”。講話有了針對(duì)性和實(shí)效性，自然就有了吸引力和感染力。

（二）語(yǔ)言的吸引力來(lái)源于通俗

一位優(yōu)秀教師的語(yǔ)言功夫在于能把一個(gè)很深?yuàn)W難懂的道理講得通俗易懂，又不失科學(xué)性，也就是要深入淺出。那種把課講得眼花瞭亂、神乎其神，甚至把一個(gè)不難的知識(shí)講得莫名其妙的語(yǔ)言表達(dá)方式是不可取的。在通俗性中，也應(yīng)注意有一定的幽默感與趣味性，但真正的趣味寓于知識(shí)之中，那種單純笑料，甚至庸俗風(fēng)味，不是真正的趣味。例如：我們讀呂叔湘、葉圣陶、張志功的文章，每次都會(huì)有欲罷不能的感受，原因之一就是通俗而見奇，他們能把深?yuàn)W的道理用生活化的語(yǔ)言說(shuō)到我們的心坎上。這樣的語(yǔ)言能沒吸引力嗎？

（三）語(yǔ)言的吸引力來(lái)源于聲情并茂

優(yōu)秀的教師上課時(shí)往往聲情并茂，吐字清楚，抑揚(yáng)頓挫，能將聲音送到每一個(gè)聽課人的耳朵里。例如：很多人都聽過(guò)魏書生老師的示范課，魏老師除了有組織課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生的高明手段外，他的語(yǔ)言中也包含著對(duì)學(xué)生的愛與尊重，包含著對(duì)知識(shí)的愛與尊重，包含著對(duì)工作和生活的愛與尊重。你能從他的言談中感受到一種被尊重、被愛護(hù)的溫暖，讓你覺得不注意聽都對(duì)不起老師;你還能從他的言談舉止中感受到修養(yǎng)的美、學(xué)問(wèn)的美、教師職業(yè)的美。這樣的教師講課能不受學(xué)生喜愛嗎？

（四）語(yǔ)言的吸引力來(lái)源于幽默

教師想使自己的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，確實(shí)是一件難事，這需要學(xué)習(xí)，需要有靈機(jī)一動(dòng)的智慧，更需要一點(diǎn)“慧根”，不是所有的人都可以做到幽默風(fēng)趣、談笑風(fēng)生的。但是，每個(gè)人都可以努力學(xué)會(huì)選材，課前準(zhǔn)備好一些既有用又喜聞樂見的素材，精心安排課堂結(jié)構(gòu)，預(yù)判在學(xué)生可能會(huì)疲勞的時(shí)刻“抖包袱”，這同樣可以起到提神醒腦的作用。需要提醒大家的是：畢竟是在神圣的課堂上，幽默、笑話只能是必要的佐料，不能把講臺(tái)變成舞臺(tái)，把課堂變成相聲專場(chǎng)，讓學(xué)生感覺笑過(guò)之后收獲甚微。

（五）語(yǔ)言的吸引力來(lái)源于啟發(fā)性

高明的教師能始終吸引學(xué)生的注意力。備課時(shí)將問(wèn)題設(shè)計(jì)成一個(gè)有意思的鏈條，要么由點(diǎn)到面，要么由淺到深，要么由簡(jiǎn)到繁，要么由實(shí)到虛，要么由表及里……當(dāng)解決了第一個(gè)問(wèn)題后，就想解決第二個(gè)問(wèn)題;當(dāng)解決了第二個(gè)問(wèn)題后，更想解決第三個(gè)問(wèn)題，以此類推。這些成為鏈條的問(wèn)題的亮點(diǎn)就在于它們的啟發(fā)性和連續(xù)性。連續(xù)的啟發(fā)自然會(huì)有連續(xù)的吸引力。學(xué)生一旦開始思考就欲罷不能，還沒有想休息的感覺，一節(jié)課就很快過(guò)去了。這種問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)可以將教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體功能都發(fā)揮到極致。

（六）語(yǔ)言的吸引力來(lái)源于學(xué)科性

神奇的科學(xué)現(xiàn)象、深?yuàn)W的哲學(xué)原理、著名的文學(xué)作品、廣袤的山川河流、古老的歷史沉積、強(qiáng)壯健美的身體素質(zhì)、婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的天籟歌喉、絢麗傳神的美術(shù)作品、未知的太空世界、未來(lái)的人類文明……無(wú)一不是學(xué)生感興趣的話題，一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該首先是一位引領(lǐng)學(xué)生步入自己專業(yè)領(lǐng)域的向?qū)?。學(xué)生對(duì)他的期盼是從還沒看到他而聽說(shuō)他將是他們某某學(xué)科的老師時(shí)開始的。研究專業(yè)的學(xué)問(wèn)、談?wù)搶I(yè)的問(wèn)題、表達(dá)專業(yè)的詞語(yǔ)，這些行為本身就有著無(wú)限的吸引力。此外，教師對(duì)本學(xué)科業(yè)務(wù)的熟練把握與高明見解，也是產(chǎn)生吸引力的重要因素。如果教師將本專業(yè)知識(shí)編成順口溜，學(xué)生一定會(huì)感到新奇無(wú)比，學(xué)起來(lái)也會(huì)輕松無(wú)比，且終身難忘。

總之，對(duì)于教師的語(yǔ)言技巧，我們可以從不同的角度探討，從解讀到互動(dòng)，從控制到激勵(lì)，從模仿到創(chuàng)造。用個(gè)別的、特殊的、具體的技巧不斷地豐富和充實(shí)語(yǔ)言技巧的基本類型，進(jìn)而揭示教學(xué)語(yǔ)言的本質(zhì)規(guī)律，這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐、歸納、積累、探究、創(chuàng)新的過(guò)程。當(dāng)教師達(dá)到對(duì)教學(xué)語(yǔ)言技巧綜合地、藝術(shù)地運(yùn)用時(shí)，這樣的教師所主導(dǎo)的課堂教學(xué)就是一種美，一種敬業(yè)的美，一種能力的美，一種和諧的美。

（責(zé)任編輯? 吳淑媛）