封帆

作為世界應用范圍最廣的語言之一，英語是國際交往與文化交流的重要工具。《英語課程標準》中指出：在義務教育階段開設(shè)英語課程能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨國文化能力的人才，為提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎(chǔ)。

學生通過英語學科習得基本的語言應用知識，培養(yǎng)與發(fā)展聽、說、讀、寫技能。在英語教學中，聽力部分作為一個主要的環(huán)節(jié)，不但影響著學生說、讀、寫，而且涉及到其學習興趣和學習熱情的培養(yǎng)。尤其對于小學階段的學生來說，提高對英語的興趣，保有好奇心和自信心是拓展學習的先決條件。在小學英語教學中，應先培養(yǎng)學生聽的能力，進而培養(yǎng)學生說的能力，循序漸進地發(fā)展讀與寫的能力。

一、營造良好的英語聽力氛圍

（一）用由簡及難的英語口語和學生溝通

英語教師授課的時候，堅持全英語教學是培養(yǎng)聽力的基本要素。教師在課堂教學中全程使用英語和學生溝通，從熱身環(huán)節(jié)到復習舊知、由鋪墊到展開新內(nèi)容、從提問到課中重點輸出以及升華知識和布置作業(yè)等，學生練習聽力的路徑貫穿始終，由此為學生創(chuàng)造良好的英語聽力環(huán)境。例如：在口頭評價的環(huán)節(jié)中，可以將經(jīng)常出現(xiàn)的good，great，excellent擴展到fantastic，brilliant，intelligent等。

在不斷提高學生聽力的過程中，還要兼顧學生學習英語熱情的培養(yǎng)。這就要在保證學生聽懂的前提下，逐步提高詞匯和句式的難度。這是根據(jù)年齡特點進行的遞進式過程。例如：在一、二年級教學中，給出單詞的圖片teddy bear，引導學生說出“I like teddy bears.” 這個年齡段的學生可以通過感受理解所聽到的句意。在三、四年級教學中，可以引導學生表達出“I like that brown teddy bear. It is so cute.”等更具象的說法。在五、六年級教學中，類似“I like the teddy bear which you bought yesterday.”這樣的句式聽起來并不困難，又略高于這個年齡段學生的知識積累。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境使聽力有據(jù)可依

在課堂上，如果針對性很強地去學習和練習聽力，對于小學階段的學生來說未免枯燥乏味。因此要為他們創(chuàng)設(shè)聽力場景，讓學生身臨其境，在聽的同時有思考的空間。例如：小學英語五年級下冊第四單元講授生病、請假、就醫(yī)、探病等相關(guān)內(nèi)容，教師可以給出一段聽力材料，描述生病學生感到身體不適，去問診的場景;或同學們關(guān)心來探望他，他非常感動的場景。這種模擬生活是非常有代入感的。這些方式會讓聽力變得輕松，即便有一些聽不懂的詞句，由于感同身受，也有助于將聽力的難度降低，易于理解。這些方法的訓練，在鞏固學生對知識的記憶的同時，有助于幫助學生逐漸提高英語聽力水平。

為了讓聽力訓練變得更有針對性，教師可以提出問題， 讓學生帶著問題去聽和感受，由此不僅可以強化記憶，而且可以使學生自我檢驗，幫助教師更加了解每個學生的掌握程度。在這些氛圍的創(chuàng)設(shè)與應用中，教師時刻把握課堂中心是學生， 緊緊圍繞學生英語學習的需求， 由此可以達到教學目標事半功倍的效果。

此外，就創(chuàng)設(shè)情境故事的內(nèi)容而言，應充實其內(nèi)容，以全方面的情境類別和知識種類調(diào)動學生積極性，并以多元化的新穎內(nèi)容使學生始終處于精力集中的學習狀態(tài)中，從而達到更好的課堂吸收效率。

二、開展多種多樣的英語聽力活動

黑格爾說：“一個深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去?！迸囵B(yǎng)和保持對聽力的興趣和熱情是真正提高學生聽力技能的秘鑰。教師在聽力教學中要開展多種多樣的聽力活動。

（一）妙用游戲

對于中、低年級的小學生來說，通過游戲?qū)⒅R滲透進課堂是非常有效的方式。在聽力訓練中，其同樣可以收到成效。如，教師對一個事物的描述：fat，cute，white and black，bamboo...讓學生根據(jù)所聽到的，快速找出相應圖片并說出單詞“panda”。也可以增加難度，讓學生根據(jù)現(xiàn)有知識嘗試描述一個事物，讓全班學生或小組成員進行聽的訓練。這樣練習輻射范圍更廣、時間利用更充分。面對這樣的游戲需要精神高度集中并作出回應，學生不僅興致高昂，而且拓展了所聽到的內(nèi)容，是一種高效的輸入與輸出方法。

在中、高年級的聽力訓練中，傳話接龍游戲同樣是對語言輸入與輸出的考驗。例如：教師給出主題“There are twelve months in a year.”第一個學生在復述的同時加入一句相關(guān)的話：“January is the first month.”第二個學生在復述這兩句的同時加入新的句子：“Spring Festival is usually in January or February.” 以此類推，在規(guī)定時間內(nèi)最后一個學生聽到并敘述最多句子且正確的小組取勝。這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性，又對課堂教學和學生的聽力訓練有極大的促進作用。教學中的游戲妙用是提高小學生英語聽力的利器。

（二）演繹所聽到的短文或?qū)υ?/p>

用情境對話、短文故事等作為載體，將所聽到的信息通過大腦處理再表現(xiàn)出來。這樣既能啟發(fā)學生心智，調(diào)動其學習的主動性和積極性，又可以將聽與說完美結(jié)合，并通過肢體表現(xiàn)得到深層次領(lǐng)悟。在教學中，可以基于學生學過的知識內(nèi)容和背景，收集一些學生感興趣的文章節(jié)選或成語故事、寓言故事等作為聽力材料。應盡可能多地讓學生接觸語言的自然范例，在巧妙地提升聽力的同時，幫助學生有效鍛煉口語表達和肢體表現(xiàn)，使聽力訓練目標得以延伸。如，對于高年級的學生來說，教師可以將“皇帝的新裝”改編成故事講給學生聽：“There was an emperor who loved to wear beautiful new clothes. One day，two imposters came to the city. They said：We can weave the most magical cloth in the world——foolish people can not see it...”由于學生對故事梗概有所了解，并在小學階段已經(jīng)接觸到過去式時態(tài)和形容詞最高級等，聽起來不會覺得吃力，還能從中獲取語句、語調(diào)、語感等多方面的幫助。教師敘述完故事后，先給予學生處理信息和思考的時間，再根據(jù)自己對故事的理解進行短暫的排練，最后以小組形式進行演繹。教師通過此環(huán)節(jié)可以判斷出學生的聽力和表達的效果，進行更有針對性的指導， 提升學生對知識的運用能力以及對所聽到的信息的整合能力。雖然初期效果可能會不理想，但是這樣的訓練從長遠的角度來看，對促進學生聽力水平的提高有非常大的幫助。

三、聽力題目的實戰(zhàn)訓練不可或缺

教師擁有大量且形式多樣的訓練聽力方法，為提高學生英語聽力水平提供了關(guān)鍵幫助。聽力測試又是為真正掌握語言本身提供的一種形式，可以很好地起到和學習過程相互促進的作用。故而聽力題目的實戰(zhàn)訓練十分必要。

（一）精選聽力題目

作為教師，要為學生篩選聽力題目的類別和內(nèi)容，使訓練達到事半功倍的效果。這其中包括整體性和個體性。整體性選題意在實現(xiàn)訓練之后學生英語能力的提高。例如：辨音題服務于積累詞匯、校準語音語調(diào)等;聽短文補全句子服務于訓練精聽、理解文意、捕捉信息等。這些題目的精心挑選，為不同學習階段的學生提供更有針對性的幫助。個體性選題則尊重學生差異，根據(jù)學生聽力的薄弱方面篩選訓練題型。例如：一些學生在綜合處理信息并作出歸納的環(huán)節(jié)有所欠缺，那么教師可以適當篩選類似聽對話完成相應表格、聽短文完成相應問題等題型。選題過程中，教師應整合整體性和個體性的教學目標，使學生穩(wěn)步提高聽力水平。

（二）傳授聽力技巧

英語課堂的時間是有限的，在聽力題目實戰(zhàn)中不能一味只靠練習。讓學生掌握聽力技巧是提高準確率的有效途徑。例如：聽錄音前迅速瀏覽題干和選項關(guān)鍵字，以便答題時有的放矢;在聽錄音過程中借助簡寫、數(shù)字、符號等記錄信息點等。同樣，這些技巧并不只是為了聽力題目測試，在任何英語聽力環(huán)境中，學生都可以依靠這些技巧實現(xiàn)更加快速、全面、準確地獲得信息，同時對純英語教學環(huán)境做出有力的反向回饋促進。學生可以掌握有效的聽力技巧，悉心領(lǐng)會并不斷探索實踐，從而使聽力訓練的目的達到最優(yōu)化。

總之，在小學英語教學中對聽力的訓練是十分重要的。在訓練的過程中，教師應積極營造輕松的聽力環(huán)境，傳授恰如其分的聽力技巧，調(diào)動學生學習的主動性，使訓練達到預設(shè)的教學目標，從而切實幫助學生提高整體聽力水平，進而對英語學科的學習實現(xiàn)全面促進。

（責任編輯? 吳淑媛）