周敏

【摘? 要】為順應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求，促進(jìn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)工作中的滲透，語文教師應(yīng)深研統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，充分發(fā)揮民族傳統(tǒng)文化的浸潤、熏陶作用，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的博大精深，提高其文化理解能力，使其兼具學(xué)科素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。基于傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透價(jià)值，本文探討了傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;教學(xué)滲透

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）28-0187-02

Reflections on the Permeation of Traditional Culture in Chinese Teaching in Primary Schools

（Shangsitang Primary School， Longyang Town， Tengzhou City， Shandong Province，China） ZHOU Min

【Abstract】In order to comply with the requirements of quality education reform and promote the infiltration of traditional culture in primary school Chinese teaching， Chinese teachers should study the unified edition of primary school Chinese textbooks and give full play to the infiltration and edification of national traditional culture，let students experience the profoundness of traditional culture， Improve their cultural understanding ability to equip them with disciplinary and cultural accomplishments. Based on the infiltration value of traditional culture in primary? school Chinese teaching， this article explores the infiltration strategy of traditional culture in primary school Chinese teaching.

【Keywords】Traditional culture; Primary school Chinese; Teaching penetration

新課標(biāo)指出“應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。促進(jìn)文化滲透，有助于在提高學(xué)生語言、文字理解能力的基礎(chǔ)上，助力他們思維能力與學(xué)習(xí)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，提升其審美品位，促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。

一、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透價(jià)值

（一）提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

為響應(yīng)新課標(biāo)號(hào)召，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，有助于提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。一來，使學(xué)生了解、感受傳統(tǒng)文化，是開展語文教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一;二來，提升學(xué)生語感，使其兼具文化素養(yǎng)與文學(xué)修養(yǎng)，將提升其聽說讀寫能力。為此，教師應(yīng)從基本的識(shí)字教學(xué)著眼，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)母語文化，使其進(jìn)行進(jìn)階式學(xué)習(xí)，以便形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）培育學(xué)生良好品德

促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，提高小學(xué)生文化理解水平，有助于使其形成良好的思想品德。秉持德育為先的教育原則，能使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下，產(chǎn)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，繼而具有愛國情懷、故土意識(shí)，形成友善待人、樂于助人的品格，懂得尊敬師長、孝順父母，并刻苦學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取，傳承民族優(yōu)秀品格。

（三）有效弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

智能時(shí)代中，小學(xué)生接觸與使用智能設(shè)備的機(jī)會(huì)更多。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極滲透傳統(tǒng)文化，使孩子從小便感知民族優(yōu)秀文化深厚的底蘊(yùn)，讓他們了解傳統(tǒng)節(jié)日的意義，感受中華文明的先進(jìn)性，才能在弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的過程中，增強(qiáng)小學(xué)生的文化認(rèn)同感，使他們樹立文化自信。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略

（一）關(guān)注識(shí)字教學(xué)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)熱情

關(guān)注傳統(tǒng)文化滲透問題，提高小學(xué)生識(shí)字能力，需要教師掌握教學(xué)技巧。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成，開闊其知識(shí)眼界，教師可在識(shí)字中滲透傳統(tǒng)文化，使?jié)h字不單純地作為表意符號(hào)，可以激發(fā)小學(xué)生的民族情感，進(jìn)而，讓他們感受先人賢者的造字智慧，使其了解漢字的間架結(jié)構(gòu)，體會(huì)文字之美。例如，在二年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字教學(xué)中，教師可對(duì)比隨文識(shí)字與集中識(shí)字，選擇更適合低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)方式，同時(shí)，可為小學(xué)生講述造字故事，融入字理識(shí)字法，激發(fā)他們的求知欲，展開生動(dòng)施教。在微課輔助中，教師可進(jìn)行圖片展示，讓漢字的音形義得以結(jié)合，進(jìn)而使小學(xué)生認(rèn)識(shí)銅號(hào)、領(lǐng)巾、楊樹、榕樹、梧桐樹等新的詞語與漢字。通過整體教學(xué)，使小學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字熱情，使其認(rèn)識(shí)各種樹木，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)識(shí)字愿望，使其進(jìn)行漢字讀寫運(yùn)用，了解字義，靈活組詞。在文化滲透中，讓學(xué)生掌握識(shí)字學(xué)習(xí)方法，教師不需要對(duì)其每日識(shí)字量作硬性要求，這樣能使識(shí)字教學(xué)變得更輕松，還能讓學(xué)生在識(shí)字中感受民族文化的先進(jìn)性。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，使小學(xué)生具有文化傳承意識(shí)，教師可進(jìn)行融合施教，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)。比如，教師可密切小學(xué)語文與音樂教學(xué)的聯(lián)系，借鑒《經(jīng)典詠流傳》電視節(jié)目，而讓學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)知和感受。通過對(duì)古詩詞教學(xué)內(nèi)容的深入解讀，小學(xué)生能感受到古詩詞中的意境，體會(huì)作者的情感志向。例如，在《楓橋夜泊》教學(xué)中播放優(yōu)美樂曲，能觸發(fā)學(xué)生多感官體驗(yàn)，使其想象深秋美景。通過引入古詩吟唱教學(xué)法，能使學(xué)生品味古詩詞中流露出的情感，感受詩的意蘊(yùn)之美，羈旅之愁、家國之憂。此外，教師還可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生觀看《中國詩詞大會(huì)》，讓其利用課余時(shí)間進(jìn)行古詩群文閱讀，為“超級(jí)飛花令”活動(dòng)奠基。在帶“花”的詩中，有學(xué)生說道“化作春泥更護(hù)花”，也有學(xué)生想到“映日荷花別樣紅”，還有學(xué)生提到“稻花香里說豐年”“霜葉紅于二月花”等。促進(jìn)游戲與古詩詞教學(xué)融合，讓小學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)文化。

（三）展開經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)

提升小學(xué)語文教學(xué)效率，注重文化滲透問題，教師應(yīng)展開對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀。唯有如此，才能促進(jìn)小學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣，使其擁有終身學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，對(duì)不同學(xué)段的孩子，教師應(yīng)以激趣導(dǎo)學(xué)的方式，促進(jìn)他們展開廣泛閱讀——面對(duì)低段學(xué)生，可使其閱讀《聲律啟蒙》《千字文》《弟子規(guī)》等，抑或是一些傳統(tǒng)美德故事，用以輔助展開識(shí)字學(xué)習(xí);對(duì)中段學(xué)生，教師可使其閱讀“少年讀國學(xué)”當(dāng)中的四書;而面對(duì)高段小學(xué)生，可推薦其閱讀青少版的四大名著。在促進(jìn)小學(xué)生掌握多樣閱讀方法中，學(xué)生能感受到傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著華夏先哲的無窮智慧，能夠使其得到正向的引導(dǎo)。

（四）組織特色活動(dòng)，以創(chuàng)新古詩詞教學(xué)

讓學(xué)生感知傳統(tǒng)文化，使古詩詞教學(xué)有新意、富創(chuàng)意，教師還應(yīng)積極地組織特色綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演、主題活動(dòng)中，理解傳統(tǒng)文化。例如，教師可組織學(xué)生表演《離別的宴席》：即將出國深造的學(xué)生A說道：“今天與各位好友道別，不知道我會(huì)不會(huì)像孤篷一樣。想想自己將遠(yuǎn)走萬里之外，內(nèi)心特別惆悵”，好友B則說道：“好了！我們還是說點(diǎn)開心的，珍惜相聚的美好時(shí)光。我先敬大家一杯，可能以后像這樣聚在一起都很難！”，好友C勸慰道“不會(huì)的，我們是最好的朋友。即便為了求學(xué)，需要到不同的城市，但心也會(huì)在一起”等。使其在表演中，進(jìn)行對(duì)“此地一為別，孤蓬萬里征”“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”與“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等古詩詞詮釋。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)豐富授課方式，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)、內(nèi)涵學(xué)習(xí)的理解和吸收，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，進(jìn)而用傳統(tǒng)文化引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培育其良好的品德。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳妮.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩教學(xué)研究——以部編本小學(xué)語文教材為例[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2020（05）.

[2]何守勤.小學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)文化的滲透[J].文學(xué)教育，2020（06）.

[3]王子楠.部編本小學(xué)語文教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的分析及教學(xué)研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2020（06）.

[4]張紅.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透思考[J].新課程（小學(xué)版），2019（02）.

[5]應(yīng)曉玲.關(guān)于傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的思考[J].兒童大世界（下半月），2019（12）.

[6]祁晶焱.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2015（10）.

[7]劉李賓.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J]. 江西教育，2015（12）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）