鄧新蘭

【摘要】教師在地理教學過程中，通過有效的組織和引導，把地理與生活知識聯系起來，創(chuàng)設問題情景，利用漫畫教學，巧用諺語、故事、詩詞、民歌等語言手段能激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效果。

【關鍵詞】地理教學;情境;興趣

平時經常聽到不少的學生訴說地理難學，地理課枯燥無味。地理課是否真的很難吸引學生呢？答案應該說是否定的。世界大文豪果戈里說：“地理學的領域既廣大，又引人入勝。什么地方可以找到能更有利地開發(fā)兒童想象力的學科？還有別的什么學科能使學生感到美好呢？”教育家贊可夫也認為：地理科的領域特別廣泛，內容特別豐富多彩，對促進兒童的智力發(fā)展，引起學生學習的興趣有重大的作用。可見，地理學科并不是枯燥無味的。如何能使我們的學生愛上地理呢？下面就談談筆者的一些具體做法和體會。

一、上好第一節(jié)課，調動學習的興趣

科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睘榱嗽鰪妼W生學習的興趣，首先，教師要不斷地挖掘教材對學生有吸引力的“興奮點”，再以“點”帶“面”使學生在輕松、愉快的氣氛中學到知識，這樣學生在課堂上往往愛學、樂學、自覺地學，而且知識掌握牢固，印象深刻。中學生第一次真正地接觸地理是在第一堂地理課上。正如我們對別人的第一印象總是很難被改變一樣，中學生通過上第一堂地理課而對地理學科形成第一印象。這種第一印象一旦形成也難以被改變，因此，第一堂地理課是形成中學生對地理學科的好惡心理的關鍵一課，同時也是預防或克服中學生對地理學科漠視心理的關鍵。為了激發(fā)學生的興趣，在學生第一次接觸地理的第一堂課時，筆者經常從神奇有趣的自然現象入手，會提出一些有趣問題讓學生思考，激發(fā)學生的好奇心。如，學生們一年四季為什么會有春夏秋冬四個季節(jié)？同在中國，為什么云南省多地震，而我們廣東少地震？夏季為什么晝長夜短，冬季為什么晝短夜長？等等。并且告訴他們，所有這些疑問，中學地理課本中全部都有解答。以這些提問為導入，讓學生自然而然地形成對地理的需要心理，吸引學生的注意力，造成“欲知詳情，學好地理便知”的心理，從而使學生對學習地理學科產生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)求知欲望

問題情景是指能使學生提出問題或接受問題，從而產生的好奇心與學習愿望的情景。古人云：“學起于思，思源于疑;學貴州知疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師要善于創(chuàng)設問題情景，讓學生在情景中學習，激發(fā)求知欲望。如，在學習《地形圖的判讀》時，筆者是創(chuàng)設了以下的情景教學：

“挑戰(zhàn)模擬登山大賽”

同學們，我們準備周末組織大家進行一次登山活動，但去登山活動之前，我們先來一次挑戰(zhàn)模擬登山大賽，完成以下五個任務即可獲勝：

1.選擇最省力的路線登山。

2.在山上選擇一處較低平的地方扎營休息。

3.若是迷路，位于山谷沿著小溪河流走能否找到出路？

4.在山上選取一個地方，拍攝一張山下村落的全景圖。

5.在山上選取一個地方，進行攀巖比賽。通過情景教學引出等高線地形圖教學，讓學生在完成一個一個的任務中完成教學任務，可以取得非常好的教學效果。

三、利用漫畫教學，提高學習的興趣

地理漫畫能形象生動地表現各種地理事物和現象。在教學中有些內容用漫畫的形式來表示，會收到事半功倍的效果，在講述我國主要河流長江和黃河時，出示“長江與黃河的對話”這幅地理漫畫，學生的注意力即刻凝聚于畫面，兩龍奔騰的形象，使學生展開地理思維，“為什么長江說它也是黃河呢？”從而引起學生想馬上去了解長江情況的興趣。利用地理漫畫教學，除了直觀形象，可收到圖像教學的效果外，而且課堂氣氛活躍，課后回味無窮，可以激發(fā)學生學習地理的興趣。同時也鍛煉了學生的觀察力、想象力和思維能力。

四、巧用諺語、故事、詩詞、民歌等語言手段，激發(fā)學習的興趣

要使學生對地理產生興趣，教師要在課堂語言多下功夫，筆者在課堂上經常結合課文內容的實際穿插諺語、故事、詩詞、民歌，以增加趣味，提高學生學習地理的興趣。初中學生喜歡聽故事，形象生動的故事，對學生能產生很強的吸引力，能激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。如，在講《從地圖獲取知識》這一節(jié)內容時，筆者講了“毛澤東與地圖”的故事，并啟發(fā)學生，偉人毛澤東對地圖有著非同尋常的喜好，這正是他運籌帷幄、決勝千里的軍事才能的源泉。地圖是縮小的自然區(qū)域，是概括的地理世界，它有著攝影、航片、衛(wèi)星片等諸多地理事物表現技法所不可取代的作用，在科技迅猛發(fā)展的今天，地圖也越來越展現出廣闊的發(fā)展前景。學生在故事中懂得了地理知識的重要性，類似這樣的故事很多，比如，《三國演義》中的“火燒赤壁”“草船借箭”等。如果再恰如其分地用一些詩詞、民歌等，往往還能起到畫龍點睛的效果。如，在講桂林山水時，引用賀敬之的詩“云中的神啊，霧中的神，神姿仙態(tài)桂林的山，情一樣的深啊，夢一樣的美，如情似夢漓江的水！”真讓人有夢如畫，如癡如醉之感，美不勝收。一句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”就生動形象地體現了山地氣候的垂直變化特征?！耙荒隉o四季，一日見四季”的民諺就生動地體現了我國青藏高原氣溫年較差小，日較差大變化特征。“我家住在黃土高坡，大風從門前刮過”，一首紅遍大江南北的歌曲把黃土高原形象地呈現在世人面前。如此詩情畫意般的教學，怎么不激發(fā)起學生學習的興趣呢？

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”地理教學中的情境創(chuàng)設又何止如此呢？相信我們每一位教師都有自己獨特的教學方法，激發(fā)學生的興趣，讓學生在想學、樂學、好學的情境中，提高地理教學課堂效果。

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