黃泳虹

【摘要】有效的教研活動的開展需要有效的教研模式的引領，教師都期盼在有效教研模式的帶領下，切實提高自己的教研能力和教學水平。筆者以江門市深化中小學課堂教學改革行動計劃實驗項目“教育集團化辦學背景下提升教研活動實效性的研究”的實驗作為抓手，兩年來，帶領所在的臺山市臺城第一小學教育集團的全體教師共同探索出較為有效的“一題七段”模式，并運用到實際教研工作中去，且在一定范圍、時間內取得了一定的成效。

【關鍵詞】小學;教研活動;模式探究

筆者所在的單位，大部分教師愛崗敬業(yè)，自身素質水平高，對待工作認真負責，務實肯干。他們有著較強的發(fā)展和自我提升意識，積極參加學校的校本教研活動，定期參加相應科組的教學研討活動。但經深入了解發(fā)現(xiàn)，雖然學校能長期進行校本教研，但研討的質量并不高，大部分的教研活動還停留在較淺表層次，教師的教研動機不明確，僅僅是為了完成教研任務而進行教研，且教研的內容沒有針對性，形式也非常單一，并沒有收到很好的教研效果，所以，教師的教學科研能力始終得不到有效的提高，始終在原有的水平上停滯不前。這不僅重重打擊了教師科研的積極性，更成為了教師尋求進步、學校教育進一步發(fā)展的“絆腳石”。

為了探討適合教師教研的模式，筆者依托所在的臺山市臺城第一小學教育集團，以江門市深化中小學課堂教學改革行動計劃實驗項目“教育集團化辦學背景下提升教研活動實效性的研究”的實驗作為抓手，以尋求合適的教學教研模式。該研究采用了調查研究法，首先是對集團內教師代表開展教研活動狀況的問卷調查，深入了解開展教研活動的現(xiàn)狀、存在問題和教師們對待教研活動的態(tài)度、真實想法及意見建議，為實驗研究定調、定向以及進一步做好研究打好基礎。于是，便開始了歷時兩年的研究探索工作，以探索出適合本集團教研活動的有效模式。

一、支撐本探索實驗的核心理論依據

1.教師即研究者（Teacher as Researcher）

自20世紀六七十年代以來，“教師即研究者”（Teacher as Researcher） 已經成為教育教學改革中的一個具有國際影響力的運動，也成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢與教育改革的必然要求。我國學者饒見維在其著作《教師專業(yè)發(fā)展——理論與實務》一書中提出“教師成為研究者”這一概念的主旨與內涵：教師有能力對自己的教育實踐進行研究、反思和改進，教師也有能力針對自己的教育情境提出最貼切的改革建議。由教師來研究和改革自己的教育教學實踐是教育改革最直接、最適切的方式。教師成為研究者將使教育理論研究與教育實踐有機地、豐富生動地結合起來，能有效解決教育理論與教育實踐長期脫離的問題，并有利于提高教育教學質量，有利于教師的教育工作逐步走向規(guī)范化和科學化。

2.行動研究理論

教育行動研究是指，教師在研究人員的指導下，研究本職工作的實際情況，解決日常教育教學中出現(xiàn)的問題，從而不斷改進教育、教學工作的研究方法。英國學者克拉克（Clark）認為，行動研究，研究的是與理論相關的實踐問題。研究人員、理論工作者和實踐工作者（教師）都關注研究的結果。這種研究能促進對實踐問題的解決，改進教育、教學工作。

二、形成“一題七段”教研模式

兩年來，基于“教育集團化辦學背景下提升教研活動實效性的研究”實驗項目的研究，舉辦了一系列探索活動，其中核心是舉行特色教研活動，這是研究工作的核心方式和核心內容。我們多次組織教師們積極開展主題多樣的教研活動，以在實踐的過程中，反復探索，對比研究，找出最適合實際、最有效的教研模式，逐步使之明朗，最后形成了“一題七段”集團教研模式。

“一題七段”中“一題”是指一個主題，即是每次教研活動都圍繞一個有針對性的主題開展;“七段”是指教研活動的七個階段，分別是：研、說、展、思、引、評、議。

1.研：集體備課、研課、磨課

這不僅是對主講教師的要求，而是對全體教師的共同要求。通過備課，教師能夠發(fā)現(xiàn)一些教學中需要解決的問題，帶著問題參加教研活動，有利于解決教學中的具體問題，提高教師參加教研活動的積極性和主動性。

2.說：上課前的說課

說課說清楚了教學三要素：教什么、怎么教和為什么這樣教。通過說課，使參加教研活動的教師對課的教學有進一步的認識，有效地促進教研活動開展得更深入。

3.展：集體備課、研課的展示——教師講課

主講教師將課堂教學展示，將教學的方方面面毫無遮蓋地展現(xiàn)在聽課教師面前，聽課教師也能夠直接受到啟發(fā)。展示的過程并非將集體備課生搬硬套的過程，而是有學生的即時生成和教師的實時調控。這也是呈現(xiàn)教研效果的關鍵環(huán)節(jié)。

4.思：課后反思

主講教師課后就整節(jié)課教學過程的開展、教學手段的使用、教學目標的達成、學生的參與程度、主要亮點和存在問題等方面作教學情況的小結與描述，在課后第一時間內檢驗備課與實際操作的差距。

5.引：專業(yè)引領，作講座和指引

專家針對同一專題內容作理論性強的講座，讓教師們在以教學課例為參照范本的前提下，理論聯(lián)系實際，學習扎實的教育理論和學科專業(yè)知識，用于指導教學教研工作的開展。

6.評：對集體研課和課堂教學進行評價

結合學科專業(yè)知識和教育理論，對整節(jié)課的設計、教學過程和教學效果作出高度的概括和全面、中肯的評價，這是一個有較強的判斷和抽象概括的過程。

7.議：集體進行交流互動

“議”是指就某個問題或某個點發(fā)表個人見解，不一定是高深的教育理論，而是教師類似的經驗或教訓。最后的議課活動能為教師們提供交流互動的好平臺，能夠較易獲得成功的喜悅，能激發(fā)教師的參與熱情。

三、“一題七段”教研模式的特性

經研究，“一題七段”教研模式有著以下兩大特性：

1.通俗普適性。模式的各個環(huán)節(jié)名稱都是教師的語言，比較通俗，易于理解，沒有生僻的教育理論名詞術語，適合集團全體教師的理論水平和閱讀習慣，且具有較強的操作性。

2.科學系統(tǒng)性。模式操作雖簡單，卻構成了較完整的系統(tǒng)，能完整呈現(xiàn)教研活動的各個方面內容，能較好地體現(xiàn)課堂教學、教學研究、教育科研的“三教結合”，比較科學、規(guī)范，有利于減少教研活動的盲目性、隨意性和不完整性，增加其科學性和系統(tǒng)性。

四、“一題七段”教研模式的作用

將其應用于集團內部的教研活動，經驗證，該模式有如下作用：

1.能切實轉變教師們的教育思想

該教研模式能以教師實際工作中的共性問題為出發(fā)點，幫助教師用先進理念指導自身實踐，從而促進教師自身水平的提高，使他們從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W習的支持者和共同建構者，從教育活動的執(zhí)行者轉變?yōu)榻逃龑嵺`的研究者。此過程中，教師們不僅各有所得，也影響著他人的成長。

2.有效提升教師們的整體教研能力和水平

兩年研究工作開展過程中，教師們參加了一系列較系統(tǒng)、有針對性的教學教研活動，學習了相關的理論知識，觀摩了多節(jié)示范課例，并于相關專題講座中加深理論聯(lián)系實踐、理論指導實踐的認識，不僅提高了教師參加教研活動的積極性，更進一步提升了教師的教研能力和水平。

3.能有效保證教研活動的質量

該教研模式能較好地體現(xiàn)教研活動的主題性、針對性、計劃性，同時也明確了課堂觀察的導向性，并很好地克服了以往教研活動的盲目性和隨意性。通過一系列實踐證明，“一題七段”教研模式對于推動集團教研活動上水平，促進課堂教學有效性等方面發(fā)揮出了積極有效的作用。

研究證明，“一題七段”教研模式不僅能提高教研活動的質量，促進教師們的專業(yè)發(fā)展，更能從根本上促使學校教育教學成績的提高。筆者今后將堅持應用此模式于每次的教研活動中，以進一步驗證其成效，爭取進一步完善此模式各個環(huán)節(jié)的操作辦法，如，力爭提升教研主題的提煉，提升專題講座的質量與層次，加強教師們間互動交流的深入性等，使“一題七段”教研模式能促進小學教學教研的開展，確保教師的專業(yè)水平與教學能力得以不斷提高，確保教學質量得以更大幅度的提升。

參考文獻：

[1]饒見維.教師專業(yè)發(fā)展——理論與實務[M].五南圖書出版公司，1995.

[2]金美福.兩種教師發(fā)展模式論比較——兼與臺灣學者饒見維先生商榷[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2004（4）.

[3]雷樹福.教研活動概論[M].北京大學出版社，2009.