馬驍

摘 要 長(zhǎng)期以來(lái)，薄弱初中學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，一定程度上忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無(wú)效現(xiàn)象大量存在。本文擬就建構(gòu)“情境創(chuàng)設(shè)——自主探究——合作交流——師生總結(jié)”的數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)薄弱初中學(xué)校新課改，提升農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平談了作者的思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 薄弱學(xué)校 數(shù)學(xué)課堂 有效教學(xué) 模式探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）22-0043-02

如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，最后達(dá)到會(huì)學(xué)博學(xué)的效果，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)淺顯的看法：

一、情境創(chuàng)設(shè)

初一年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的、直觀的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支持，為思維的發(fā)展提供土壤，把數(shù)學(xué)融合于生活情境之中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活世界的密切關(guān)系，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。

在教學(xué)中，我了解到用圖畫(huà)、教具或?qū)W具、多媒體等立體展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料背景、故事情節(jié)等，會(huì)使學(xué)生更形象、直觀地把握情境，進(jìn)入情境?！芭d趣是最好的老師”，創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，聯(lián)系生活事例，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問(wèn)題情境。

例如，教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境：“有人說(shuō)如果將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來(lái)，再裁成兩等份。如此重復(fù)下去，第四十三次后所有紙的高度便相當(dāng)于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的距離約385000km，你相信這個(gè)人的說(shuō)法嗎？”學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很懸，又好奇，很快就談?wù)撻_(kāi)了。此時(shí)，教師指出這個(gè)問(wèn)題需用我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容——“有理數(shù)的乘方”來(lái)解決。創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析思考問(wèn)題，并讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，感受成功的喜悅。形象直觀的教學(xué)學(xué)生學(xué)得輕松愉快，又不易混淆。教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)也是一堂課成功的關(guān)鍵。

二、自主探究

教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師要把人類(lèi)的智力財(cái)富傳授給學(xué)生，并能在他們的心靈中點(diǎn)燃求知的欲望和熱愛(ài)知識(shí)的火種?！痹诮虒W(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，在參與中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)都是自己親自動(dòng)手找規(guī)律的。教師要讓學(xué)生自主探究，就應(yīng)把課堂上的學(xué)習(xí)自由"還"給學(xué)生。做到讓學(xué)生獨(dú)立思考，熱烈討論，踴躍交流。

我的嘗試是：給予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間進(jìn)行思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師者要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機(jī)會(huì)，有充分的空間讓學(xué)生展示思維，激勵(lì)其主動(dòng)探究問(wèn)題。同時(shí)也給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)。如：教師出示是非題：兩邊及第三邊上的高對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等。教師先給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考判斷的時(shí)間，然后用手勢(shì)作出判斷，教師不直接分析或簡(jiǎn)單宣布答案，而是請(qǐng)小組內(nèi)有不同答案的學(xué)生互相辯論，互相說(shuō)服對(duì)方，然后再一次手勢(shì)判斷，最后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明思路。這樣學(xué)生有了充分的自由空間，能夠在思維活動(dòng)中體會(huì)問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，真正提高其分析問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維。

三、合作交流

再通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)差互補(bǔ)、解決個(gè)體無(wú)法解決疑難的目的。通過(guò)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極發(fā)言、主動(dòng)好學(xué)的習(xí)慣，但合作交流不能流于形式，教師要培養(yǎng)好小組長(zhǎng)的組織作用，教師也要成為合作交流中的參與者、指導(dǎo)者、調(diào)控者，這樣才有把握提高課堂的有效性。

一般出現(xiàn)下列情況時(shí)，可運(yùn)用合作交流學(xué)習(xí)的方式：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力；二是遇到大家都期盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不易或不能解決時(shí)；三是學(xué)生意見(jiàn)不一致，且有爭(zhēng)論時(shí)。教學(xué)中，我也嘗試到合作的愉快，同齡人有共同的見(jiàn)解，又有不同的思路，通過(guò)交流得到的知識(shí)是最牢固的、最可靠的。例如，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，具有合作意識(shí)的老師不會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)：“錯(cuò)，請(qǐng)坐下?！彼麜?huì)親切地說(shuō)：“有其他想法嗎？”“想想看，準(zhǔn)備請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫你？”在這樣民主的氛圍中學(xué)生肯定愿意積極思維，探討交流。

四、師生總結(jié)

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但常規(guī)的總結(jié)往往形式單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂總結(jié)時(shí)，要注意趣味性、多樣性。根據(jù)初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，采取分組搶答、辯論等多種形式，讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)、鞏固知識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生積極性。同時(shí)師生還要共同總結(jié)課堂中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，鞏固所學(xué)的知識(shí)，反思學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)教師的教學(xué)方法。

總之，有效課堂要以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以積極的課堂氣氛為依托，讓盡可能多的學(xué)生參與，讓盡可能多的學(xué)生學(xué)會(huì)，讓學(xué)生盡可能多學(xué)知識(shí)。教師要不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，改變流于形式的教學(xué)模式，審視主導(dǎo)與主體關(guān)系，利用大容量的有效課堂教學(xué)模式，推進(jìn)農(nóng)村薄弱初中學(xué)校有效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。