張國立

摘 要 本文主要對我校高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，通過自主合作學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的有效運用，提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 自主合作學(xué)習(xí)策略 寫作教學(xué) 實踐探

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0008-01

在高中語文的教學(xué)中，寫作是很重要但不好講的一部分，雖已經(jīng)全面推行素質(zhì)教育，但高中語文寫作課堂開展自主學(xué)習(xí)的模式并不廣泛，教師仍然是“講授——接受”式的教學(xué)，仍然存在重“背”輕“讀”，重“知識講解”輕“合作探究和能力培養(yǎng)”。大部分學(xué)生不僅沒有豐富的詞匯，還有些句不達意，只能勉強用平淡的語言敘述清楚一件事情。這樣一來，考試得分低不說，還抹平了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這就足夠體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的重要性了。

一、強化課外閱讀，注重學(xué)生文學(xué)積累能力

我所帶的兩個班級，每個班每周給一節(jié)閱讀課，以六個同學(xué)為一個小組，制定小組課外閱讀計劃，同時積累一些小故事、名言警句，自主揣摩文章寫作技巧，體會文章的謀篇布局和運用的修辭手法，在小組間相互進行交流，還鼓勵他們根據(jù)課外閱讀來寫出自己的寫作提綱或是讀后感。這種做法，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又增強了學(xué)生寫作自信心。

二、教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和資源收集能力

教師引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光仔細觀察身邊的事物，把自己對具體事物的所思、所想和所感以隨筆的形式記錄下來。利用寫作課時間，在小組間相互批改，點出優(yōu)劣，共同進步。我還有意識的拓展他們的視野，引導(dǎo)學(xué)生對語文課外資源的收集。如央視推出的《百家講臺》《國寶檔案》或者是江西臺推出的《品讀經(jīng)典》欄目，學(xué)生通過對這些節(jié)目的觀看，不僅可以普及自己的知識，而且還能更加深刻的了解生活，同時也培養(yǎng)了他們積累素材的習(xí)慣。

三、尊重學(xué)生之間的個體差異

高中生的性格已經(jīng)基本定型，每一個學(xué)生都有各自不同的個性，也有各自不同的思想，在寫作的過程中都蘊含著強烈的個性，這也是他們表達情緒的一種方式。為此，教師需要注意到學(xué)生不同的個性，對于寫作的內(nèi)容、字數(shù)、題材不進行限定，讓學(xué)生真正自由地對自身的生活經(jīng)歷和情感進行表達。讓學(xué)生對自身的心情進行記錄，對自我感情進行抒發(fā)，緩解壓力，并形成良好的寫作習(xí)慣。我在每周五都會讓語文課代表收集學(xué)生上交的隨筆作文，雖然每次都有2至3個沒有交，但通過有意識的在班上運用反話正說方式來激勵他們自主的去進行寫作，激勵的次數(shù)多了，在心理上產(chǎn)生羞愧感，慢慢的對自己的行為有所認識，加上老師的鼓勵，對自己有了信心，更得到教師的夸贊，寫作興趣變得越來越濃，積極性越來越高，整個班級的寫作水平有了很大進步。

四、采取面對面批改形式，注重對學(xué)生作文的點評

批改和點評作文是寫作教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生查漏補缺的環(huán)節(jié)，甚至可以起到畫龍點晴的作用。要注重講實例評重點，還要保證每個學(xué)生能充分參與其中。所以，我采取班與班之間交叉，面對面批改，讓學(xué)習(xí)小組成員進行互評。并有意識地引導(dǎo)大家找優(yōu)點、挑不足、找毛病，等評議完了，最后教師再提修改意見。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)按照評析例文的標(biāo)準(zhǔn)，對同學(xué)的作文進行認真評改，用紅筆批，寫好評語和批改符號，并署上姓名。除此以外，還可以在本班級的同學(xué)之間，學(xué)習(xí)小組之間進行，選出小組間自己最喜歡的作文，進行有感情地朗讀，其他人聽的同時記錄好。讓學(xué)生敢于陳述自己的意見，展現(xiàn)自己的個性，而且通過合作，能讓他們學(xué)會取長補短，并在一定程度上提高了表達能力。然后將合作批改的作文，重新返回給寫作者，寫作者邊讀邊思考別的同學(xué)的意見，有助于找出原因，并在此基礎(chǔ)上對自己的作文再進行修改，包括詞、句等。在選材、構(gòu)造上的問題，進行二次作文。這樣能夠充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的寫作水平。

自主合作學(xué)習(xí)策略在邊疆少數(shù)民族地區(qū)的高中語文教學(xué)過程中，不僅保證每個學(xué)生都參與，還提供了充分的發(fā)言和表現(xiàn)機會。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要充分運用自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累作文素材，并不斷的充實其視野。同時學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間進行面對面的批改點評，從多方面來提高學(xué)生的寫作能力，從整體上提升其語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]邵坤霞.小組合作式作文教學(xué)的嘗試[J].中學(xué)生優(yōu)秀作文（教學(xué)），2011，（02）.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人中出版社，2002.