丁學(xué)松

摘 要 李仁甫老師的新著《好作文是這樣生成的》展現(xiàn)了微博式作文教學(xué)實(shí)踐的全景。采用微博式作文實(shí)踐對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)思維進(jìn)行集中深入的訓(xùn)練，讓作文教學(xué)進(jìn)入群體性生態(tài)的良性循環(huán)，注重寫(xiě)作的真實(shí)情境和訓(xùn)練的系統(tǒng)性，通過(guò)課堂的儀式化充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與情感，并在恰當(dāng)時(shí)候給予學(xué)生作文技法指導(dǎo)，讓學(xué)生的好作文得以不斷生成。

關(guān)鍵詞 微博式作文實(shí)踐;言語(yǔ)思維;情感;情境;生成

李仁甫老師的新著《好作文是這樣生成的》是一部關(guān)于教師如何教作文和學(xué)生如何寫(xiě)作文的著作，呈現(xiàn)了一個(gè)立體的完整的作文教學(xué)和寫(xiě)作活動(dòng)全景。全著有理論闡釋?zhuān)辛鞒滩僮?，有學(xué)生成果展示，一改傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生的消極被動(dòng)，最大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感和思維，讓寫(xiě)作真正發(fā)生，讓寫(xiě)作觸及學(xué)生靈魂，從而也讓佳作得以不斷生成。縱觀全書(shū)，值得一線老師借鑒之處頗多。

一、言語(yǔ)思維的集中深入訓(xùn)練

寫(xiě)作一篇完整的作文需要有相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)，這就要有較為嚴(yán)密的思維去謀篇布局，整篇寫(xiě)作練習(xí)必然包括核心觀點(diǎn)或核心事件以外的內(nèi)容，耗時(shí)較長(zhǎng)。而一篇文章最能觸動(dòng)作者心靈的往往只是一部分，成熟的寫(xiě)作者，往往也是因?yàn)檫@一部分而有所感，從而組織成文。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)生最有感觸的這部分往往最有訓(xùn)練價(jià)值，而對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，往往因?yàn)檫@部分不能組織成篇而放棄，也就是說(shuō)，有很多學(xué)生要么不寫(xiě)，要么就寫(xiě)一整篇。反觀當(dāng)下中學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生往往不是不能在面上鋪開(kāi)，而是在點(diǎn)上不能深入。一旦能在點(diǎn)上深入，學(xué)生就會(huì)充分調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的積極性，力求表達(dá)的完美，會(huì)去主動(dòng)閱讀、主動(dòng)積累、主動(dòng)模仿、主動(dòng)遣詞造句，以讀促寫(xiě)，讓讀寫(xiě)相得益彰，讓寫(xiě)作成為一種習(xí)慣，從而真正提升寫(xiě)作能力。

微博式作文最突出的特點(diǎn)就是讓學(xué)生把最想表達(dá)的、最核心的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生抓住自己感受最深的內(nèi)容去撬動(dòng)言語(yǔ)思維，將語(yǔ)言的錘煉和思維最優(yōu)化，達(dá)到因微而深，因微而豐的訓(xùn)練效果。

李老師每周兩節(jié)課讓學(xué)生評(píng)論微博作文，與之對(duì)應(yīng)的是每周都有兩次微博作文的寫(xiě)作，如此高頻率訓(xùn)練，學(xué)生的言語(yǔ)思維必然日漸深入。言語(yǔ)思維的深入必然帶來(lái)語(yǔ)言上的細(xì)致入微的體現(xiàn)，必然帶來(lái)表達(dá)的全面。寫(xiě)作所需的極為復(fù)雜的思維問(wèn)題在高頻率的寫(xiě)作實(shí)踐中得以解決，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作篇幅自然不會(huì)局限于微博的篇幅。

此外，微博式作文訓(xùn)練踐行“此在性寫(xiě)作”，多向度交流，高頻率展示，都有效提高了學(xué)生積極參與寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)真正達(dá)到“有我”之境。

二、群體性生態(tài)的良性循環(huán)

群體性生態(tài)能讓學(xué)生向群體的最高水平看齊，一個(gè)觀點(diǎn)及觀點(diǎn)表達(dá)的思維過(guò)程，暴露在群體之中。同一個(gè)話題，全班同學(xué)寫(xiě)，展現(xiàn)出思維的多元化，正如有位同學(xué)說(shuō)：“小高考是我們所有人一起經(jīng)歷的，就像是羅生門(mén)，這個(gè)故事別人怎么講，都像是在講我們心底的故事?！倍嘣療o(wú)疑會(huì)拓展發(fā)散學(xué)生的思維。

將個(gè)體納入到群體性的同主題寫(xiě)作活動(dòng)中，個(gè)體就會(huì)因群體而受到熏陶感染，好幾篇同主題的作文展示，有學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，有老師的點(diǎn)評(píng)，群體性的課堂生態(tài)甚至是老師所無(wú)法替代的，某個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言帶給其他學(xué)生的啟發(fā)、促進(jìn)、甚至震撼有時(shí)可以超越老師的影響，因?yàn)閷W(xué)生之間的起點(diǎn)更近，而言語(yǔ)思維的活躍程度時(shí)常能超越老師。

群體性生態(tài)讓學(xué)生積極主動(dòng)地比較、探索、模仿、修正、建構(gòu)，見(jiàn)識(shí)不同的思維和語(yǔ)言，久而久之其身思維得到發(fā)散，語(yǔ)言得以豐富，形成言語(yǔ)思維的群體性生態(tài)良性循環(huán)。

三、訓(xùn)練的情境性與漸進(jìn)性

李老師在高一高二一共設(shè)計(jì)了58個(gè)寫(xiě)作話題，高一設(shè)計(jì)偏重記敘性的話題29個(gè)，高二設(shè)計(jì)的是偏重議論性的話題29個(gè)。這些話題都關(guān)涉學(xué)生的“當(dāng)下生活”“切己生活”，讓學(xué)生“與生活同行”，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中寫(xiě)作，如高一第一個(gè)寫(xiě)作話題：

作為高一新生，你們有的來(lái)自我校初中部，有的來(lái)自我市不同縣區(qū)的初級(jí)中學(xué)。課余飯后，或獨(dú)自一人，或伴隨他人，你常常漫步在美麗的校園里，漸漸對(duì)高樓、場(chǎng)館，花徑眼熟起來(lái)，卻又未失新鮮感。也許熟悉到旮旮旯旯、徹頭徹尾時(shí)，你反倒會(huì)覺(jué)得“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”，所以入學(xué)一月有余，你不妨以“鹽中的風(fēng)景”為話題寫(xiě)一篇文章。

該話題完全將學(xué)生代入生活情境中，新入學(xué)的同學(xué)，對(duì)新學(xué)校就是眼熟又未失新鮮感，學(xué)生不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。在真實(shí)情境中分析、解決問(wèn)題是語(yǔ)文教育的應(yīng)然目標(biāo)。話題情境的生活化讓訓(xùn)練的素材取之不竭，讓訓(xùn)練者不必苦于材料和作文的隔膜可謂一箭而多雕。

縱觀書(shū)中列出的58個(gè)話題，話題涉及范圍較為廣泛，有生活的細(xì)微處，也有較為宏觀的話題。主要側(cè)重與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的課堂、學(xué)校、日常生活、考試、讀書(shū)等話題，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，與外界接觸相對(duì)較少，在學(xué)校時(shí)間最多，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，課堂、課文、學(xué)校是他們最熟悉的，與他們最有關(guān)聯(lián)的就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)，在這些話題之外，李老師也適當(dāng)引入實(shí)事熱點(diǎn)話題，打通個(gè)人與社會(huì)的隔膜。只有當(dāng)學(xué)生能用素材，有可用的素材時(shí)，才能真正讓思考產(chǎn)生。李老師認(rèn)為“此在性寫(xiě)作”，就是指讓學(xué)生把此身在此時(shí)此地的感受和想法隨時(shí)隨地地寫(xiě)給他人看。因此，此在性寫(xiě)作是學(xué)生真實(shí)的想表達(dá)的寫(xiě)作，當(dāng)一個(gè)學(xué)生有表達(dá)和交流的愿望時(shí)，又有展示交流的現(xiàn)實(shí)可能時(shí)，隨之而來(lái)的便是對(duì)寫(xiě)作的嘔心瀝血式的結(jié)構(gòu)布局和語(yǔ)言錘煉。具體話題如下表：

這些話題貼近學(xué)生生活，并且所有話題都具有時(shí)效性，或正在發(fā)生，或余熱未消，學(xué)生正在談?wù)?，正有所感，這時(shí)寫(xiě)作交流的積極性最高。話題的真實(shí)情境讓其關(guān)涉學(xué)生的情感，正如有一位同學(xué)寫(xiě)的那樣，微博不是他們的任務(wù)，而是他們的消遣。

58個(gè)話題寫(xiě)作文體由記敘文到議論文，寫(xiě)作話題由自身到向社會(huì)擴(kuò)展，寫(xiě)作訓(xùn)練循序漸進(jìn)。既結(jié)合學(xué)生的生活，又立足于自己的生活圈之外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，不斷開(kāi)拓寫(xiě)作空間，通過(guò)不斷的寫(xiě)作訓(xùn)練拓展學(xué)生的言語(yǔ)思維的深度和廣度。

微博式作文，引導(dǎo)學(xué)生不放過(guò)思維每個(gè)閃光的瞬間，先讓學(xué)生寫(xiě)好片段，符合言語(yǔ)思維漸進(jìn)性提升的規(guī)律，配合以微博作文高頻度的練習(xí)，很快絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)滿(mǎn)足于寫(xiě)片段，主動(dòng)寫(xiě)字?jǐn)?shù)較多的整篇。

四、課堂的儀式化帶來(lái)思維和情感的積極調(diào)動(dòng)

寫(xiě)作是一個(gè)需要思維和情感積極參與的活動(dòng)，而積極主動(dòng)的思維和情感僅僅靠寫(xiě)作話題的貼近主體還不夠。微博式作文實(shí)踐課堂的儀式化能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和思維。課堂自始至終有相對(duì)固定的流程，“上帝之手”“自己之手”“老師之手”，各環(huán)節(jié)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有課堂規(guī)則，操作性強(qiáng)，充分照顧了學(xué)生的心理特征，雖然形式較為活潑，但是本質(zhì)上還是具有較為莊嚴(yán)的情感因素，學(xué)生上臺(tái)朗讀、評(píng)價(jià)，老師和同學(xué)鼓勵(lì)的話語(yǔ)和掌聲，群體的傾聽(tīng)，都讓課堂具有十足的儀式感，從而讓課堂充滿(mǎn)了群體的激情，保持持久的情感動(dòng)力。

學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，一定有課堂上充當(dāng)某種角色的遐想，而這種遐想就已經(jīng)將自己置入儀式情境之中。課堂環(huán)節(jié)的相對(duì)固定，學(xué)生更容易直奔主題，對(duì)應(yīng)的思維反應(yīng)也會(huì)高效集中，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種期待和意外之中，從而始終處于興奮之中。所有的儀式，只有身處其中才能深切地感受到被影響，學(xué)生傾情投入，情感被調(diào)動(dòng)，歸屬感、成就感自不待言，而且這種儀式感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的影響，課堂的儀式化對(duì)學(xué)生課后乃至將來(lái)的影響不僅表現(xiàn)在言語(yǔ)思維，還會(huì)表現(xiàn)在學(xué)生的品質(zhì)，價(jià)值觀等方面。

五、思維方法的適時(shí)給予

在學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作實(shí)踐之前，所有的寫(xiě)作技巧對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都顯得無(wú)足輕重，但在學(xué)生進(jìn)入真正寫(xiě)作之后，便有了提升寫(xiě)作水平的強(qiáng)烈愿望，在作文寫(xiě)作過(guò)程中，有些同學(xué)可以逐漸形成自己的言語(yǔ)思維形式，有的則在艱苦探索之中，不知如何能快速提升，此時(shí)，教師的方法點(diǎn)撥正是絕大部分學(xué)生所需要的。本書(shū)的最后一個(gè)章節(jié)《寫(xiě)作津梁》就是一些技法指導(dǎo)，學(xué)生可以直接運(yùn)用，也可以從中獲得啟發(fā)后去修改去創(chuàng)新。它給學(xué)生打開(kāi)一扇作文構(gòu)思錘煉的門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀的作品中去總結(jié)借鑒。

微博式作文實(shí)踐讓學(xué)生寫(xiě)作從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓寫(xiě)作真正發(fā)生，讓學(xué)生在儀式感中飽含寫(xiě)作的激情，讓學(xué)生在高頻率訓(xùn)練中素材不斷積累，思維不斷拓展，不斷深入，不斷提升，因此，好作文得以不斷生成。