唐道琴

摘 要 李華平老師的《背影》課堂實錄（“指向一般閱讀法的閱讀學(xué)習(xí)”）不論于學(xué)生還是于教師而言，都是一堂令人極有收獲感、極具啟發(fā)意義的一堂課。本文以李老師該堂課的教學(xué)實錄為基礎(chǔ)，簡要概括了課堂教學(xué)過程，并對其展開分析評述，同時得出對這堂課的教學(xué)啟示，試圖總結(jié)一些利于散文有效教學(xué)的方法，為一線實踐教學(xué)提供思路參考。

關(guān)鍵詞 李華平;《背影》;課例評述;啟示

朱自清《背影》寫于1925年。朱自清先生在北平回憶起了八年前所遭遇的家庭變故以及返京途中父親在南京浦口車站照料他上車并替他買橘子的經(jīng)歷，以平淡樸素的語言呈現(xiàn)了父親深沉細膩的關(guān)愛及自己對父親的深切思念。這篇文章自1930年首次被選入中學(xué)語文教科書以來已經(jīng)歷了90余年的選編沉浮，當(dāng)下這篇文章依然以其獨特的語文價值選在統(tǒng)編版八年級《語文》下冊的第四單元第十四課，與《白楊禮贊》《散文二篇》以及《昆明的雨》共同組成一個單元，分別作為寫人記事、托物言志、說理、寫景抒情等不同散文類型的典范供一線師生品味、鑒賞。而本單元的主要任務(wù)意在引導(dǎo)學(xué)生了解上述四種散文類型的不同特點，通過品味語言領(lǐng)會作者對生活、人生的獨特思考與感悟，從而豐富其精神世界，提升其審美品味。散文自來是中小學(xué)語文教學(xué)中的主導(dǎo)文類之一，筆者在研讀李華平老師的教學(xué)課例《背影》過程中，發(fā)現(xiàn)李老師對這篇文章的教學(xué)有很多地方值得我們探究與反思，因此通過對該課例進行簡要評述試提出一些教學(xué)啟示以供教學(xué)一線參考借鑒。

一、精彩回眸——《背影》課例的過程描述

總覽李華平老師《背影》的教學(xué)實錄，整堂課主要包括六個環(huán)節(jié)，分別為“商議學(xué)習(xí)目標(biāo)”“辨析文體，概括大意”“提取信息，明確背景”“提煉信息，把握內(nèi)容”“細讀文本，體會情感”“課時小結(jié)，強調(diào)學(xué)法”。其中“提取信息，明確背景”板塊所耗課堂時間最長，環(huán)節(jié)處理最為精細。詳細定位該課堂具體的教學(xué)活動，主要包括以下幾方面。

1.選擇學(xué)習(xí)方案，定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生面臨清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定程度上可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣及主動學(xué)習(xí)的動力，能讓其在順利完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)之后感受到目標(biāo)達成的成就感、喜悅感、收獲感。此外，教師也可依據(jù)清晰的課堂目標(biāo)合理安排該堂課的教學(xué)內(nèi)容。李老師在課堂之初就向?qū)W生呈現(xiàn)了三種學(xué)習(xí)方案，通過交流了解學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識及對三種方案的選擇傾向，最后以民主投票的方式選擇了人數(shù)占多的一種學(xué)習(xí)方案即“指向一般閱讀方法的閱讀學(xué)習(xí)”方案，以此作為該課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)由學(xué)生主體選擇確定，一定程度上能匹配其目前的學(xué)習(xí)需求，同時也將大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)本課《背影》的積極性。

2.辨別文體類別，概括文章大意

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在7-9年級閱讀教學(xué)目標(biāo)中第六條明確提出學(xué)生要“能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式?！盵1]王榮生教授亦認(rèn)為“文章體式分析”是確定散文教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)之一。[2]李老師以“這是一篇__________ 。（內(nèi)容+體裁）”極其精簡的一個填空題開啟了本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將文體類別辨析與文章大意概況交匯在一起，且由易到難，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生完成這道題的填空。整個答案的得出過程學(xué)生擔(dān)任了主要的思考角色，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況因勢利導(dǎo)，既讓學(xué)生明晰了散文體式特征和文章大意，也讓學(xué)生初嘗任務(wù)完成的喜悅，同時本環(huán)節(jié)任務(wù)完成后的過程性小結(jié)巧妙地使學(xué)生明白閱讀文本的第一步應(yīng)該是辨別文體、感知文章大意，緊扣本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.提取文本信息，明晰文章背景

強化并落實文本寫作背景的教學(xué)不僅可以促進學(xué)生對作家及作品相關(guān)常識的深入理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)部，把握文本內(nèi)涵，同時也能豐富學(xué)生的情感體驗。[3]多數(shù)情況下，大部分教師對作品背景知識的教學(xué)處理通常是將其放在課堂伊始呈現(xiàn)介紹，或穿插在某一教學(xué)環(huán)節(jié)中，背景介紹多趨于例行公事般概括性的介紹，未能以此為媒介真正意義上深化學(xué)生對文本的理解與感受，李老師抓住《背影》的文本特點巧妙避開了傳統(tǒng)的說教式背景介紹的弊端，將本環(huán)節(jié)的背景教學(xué)作了非常精致的處理。李老師在了解學(xué)生的文本背景學(xué)習(xí)途徑之后創(chuàng)造性地介紹了一種新的背景分析途徑，即“從文本里邊找答案”，分列出“具體寫作背景”與“車站送別買橘子的故事背景”兩個分任務(wù)。學(xué)生在李老師引導(dǎo)下深入《背影》文本本身，細讀文本，提取出有效信息，最終不僅清楚了文本的雙重背景，同時對文本也有了進一步的理解。此環(huán)節(jié)的背景教學(xué)與文本本身的深入品讀緊密地聯(lián)系在一起。

4.緊扣雙重背景，品析父子深情

王榮生教授強調(diào)散文的閱讀與教學(xué)需要始終都在“這一篇”里，并認(rèn)為作者寫散文的主要原因在于呈現(xiàn)“眼里的景和物”與“心中的人和事”，在于“一己之感、一己之思”的分享。閱讀散文的過程也就是在感受作者的所見所聞，體認(rèn)作者的所感所思的過程。[4]李華平老師這堂課中文章背景教學(xué)與品析父愛主題看似是相對獨立，事實上是無縫鏈接在一起的。在兩層背景的分析過程中，李老師都采取了因勢利導(dǎo)的方法，順勢引導(dǎo)學(xué)生探究父親信件之深意以及父親愛我之艱難。緊接著讓學(xué)生概括5、6段的內(nèi)容，乘勢深化了學(xué)生對文中父愛的理解和感知。但5、6段是作者花重筆墨描寫的片段，在本環(huán)節(jié)未能實現(xiàn)更深一步的分析，大概出于本課教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點的原因而作出了取舍。

朱自清是這篇文本的執(zhí)筆者，對作者本身內(nèi)在情感的剖析應(yīng)是閱讀這篇文本所要關(guān)注的內(nèi)核。李老師采取了分析關(guān)鍵句“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”的細讀方式作為該教學(xué)任務(wù)的突破口，通過比較探究“不”字與“沒有”二者之間的區(qū)別，深化學(xué)生對作者情感的認(rèn)知。遺憾的是，這一環(huán)節(jié)在課堂上由于時間關(guān)系沒能得到進一步的深入和完善。

二、以評促思——《背影》課例的評述與啟示

1.目標(biāo)聚焦，結(jié)構(gòu)清晰完整

這節(jié)課主要包括六個教學(xué)環(huán)節(jié)，以一般性閱讀方法的學(xué)習(xí)為貫穿整堂課的中心目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。李老師整個教學(xué)過程有效地兼顧了深入文本學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)目標(biāo)達成的問題，整體教學(xué)結(jié)構(gòu)邏輯清晰，完整有序。為落實本課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)李老師不僅在課堂伊始以及結(jié)課兩個階段就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)并總結(jié)了閱讀方法步驟，在每一個環(huán)節(jié)任務(wù)合理完成之后還以階段性小結(jié)的方式總結(jié)了一般性閱讀方法的具體步驟。例如在“初步感知，了解大意”第一個環(huán)節(jié)任務(wù)完成之后，李老師總結(jié)：“實際上我們閱讀一個文本的時候，首先要做的就是從整體上把握這個文本，了解這個文本主要寫了什么，想表達什么。這是我們學(xué)習(xí)文本的第一步。”整節(jié)課堂有頭有尾、有始有終，始終確保教學(xué)活動緊扣課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課文教學(xué)“教什么”一直以來廣受學(xué)界的研討。華東師范大學(xué)張心科老師曾談到：“教學(xué)內(nèi)容‘教什么，包括課文的內(nèi)容與形式，以及借助課文學(xué)習(xí)所獲得的語文知識與技能等?！盵5]通常情況下，一堂課教學(xué)內(nèi)容雜亂無序，原因之一在于缺乏一個明確教學(xué)目標(biāo)的指引。而一堂課的目標(biāo)設(shè)定則不能偏離語文課程最基本的兩個特點，即“工具性”“人文性”，既要讓學(xué)生從經(jīng)典文本里獲得百科知識、獨特的美感熏陶、情感體驗和人生啟迪，也要確保學(xué)生通過每一節(jié)語文課在原有“百科知識”與“語文經(jīng)驗”的基礎(chǔ)上習(xí)得一點新的“語文經(jīng)驗”[6]，而這“語文經(jīng)驗”更多的是一種方法的指導(dǎo)以及能力的培養(yǎng)。正如李華平老師這堂課，較好地通過《背影》這篇文章落實了“工具性”“人文性”兩項基本特點。

2.選點精細，導(dǎo)讀引思“落地”

選點精準(zhǔn)、處理精細是一堂好課的關(guān)鍵。這堂課所要達成的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一般性閱讀學(xué)習(xí)的方法步驟，李老師通過解讀文本、總結(jié)經(jīng)驗歸納出一般性閱讀學(xué)習(xí)方法的四個具體步驟，這四個步驟的確定一定程度上能確保課堂選點教學(xué)的精準(zhǔn)性。每一篇散文幾乎都隱含了作者真實且獨特的認(rèn)知情感。李老師從散文的文體特性出發(fā)，為本課堂主要設(shè)置了四個教學(xué)點，即明晰文體與大意、了解背景信息、體悟父愛深情、剖析作者情感。其中第二個選點作為重點處理，抓住《背影》寫作背景及文中故事背景這一突破口，引導(dǎo)學(xué)生從本文提取、篩選背景信息，通過導(dǎo)讀導(dǎo)思的方法讓學(xué)生深入到文本內(nèi)部，自主探尋，得出答案，為后面的文本學(xué)習(xí)奠定了非常扎實的基礎(chǔ)。這期間也較好地引導(dǎo)學(xué)生跨越當(dāng)代經(jīng)驗進入文本的“規(guī)定情境”，設(shè)身處地地體會、感受“父親”深沉的愛以及作者對父親的情感。

一堂課不僅要有“跳一跳就能夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也要注重教學(xué)選點的精準(zhǔn)性。在確定每一篇文本的教學(xué)內(nèi)容時，既要考慮“這一類”要重點教什么，在此基礎(chǔ)上還要考慮“這一篇”重點教什么?！斑@一篇”散文的教學(xué)實際上是“建立學(xué)生的已有經(jīng)驗與‘這一篇散文所傳達的作者獨特經(jīng)驗的鏈接”。[7]既要確保學(xué)生領(lǐng)悟到每一篇獨特文本的審美價值點，同時也要讓學(xué)生獲得具體文體類別的一般性知識以及學(xué)習(xí)語文的一般性方法。因為語文的教學(xué)內(nèi)容包括“本體性教學(xué)內(nèi)容”與“非本體性教學(xué)內(nèi)容”，在讓學(xué)生接受情感態(tài)度價值觀的熏陶的同時，更要關(guān)注“語文知識”“語文策略”“語文思維方法“語文技能”等關(guān)于語言文字運用的學(xué)習(xí)要素，因為這是“語文課程區(qū)別于其他課程最明顯、最本質(zhì)的特征”。

3.緊扣文本，深度挖掘內(nèi)涵

李老師每一個環(huán)節(jié)任務(wù)的開展都體現(xiàn)出強烈的文本主體意識及學(xué)生主體意識，并試圖不斷地拉近學(xué)生與文本的心理距離，打破學(xué)生與文本之間存在的“隔”，實現(xiàn)師生與文本的多向互動交流。例如對《背影》父愛主題的理解和感受成功避免了空談，而是設(shè)計了極有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息、尋找思考的依據(jù)。比如在分析故事背景時問“這父親為我買橘子，是在什么樣的情形下去買橘子的？前面發(fā)生了寫什么事情？”隨后順勢讓學(xué)生談?wù)剬ξ谋娟P(guān)鍵詞“慘淡”的理解與感受。為深化學(xué)生對這份父愛的理解，李老師緊接著又問道：“請自讀第5、6段，概括一下寫了什么？父親為我做了什么？”一連串逐步遞進的問題提出意在要求學(xué)生深入到文本本身去探究文字背后的情感內(nèi)涵。

孫紹振先生指出，解讀文本當(dāng)“從文本出發(fā)進行分析為上”，指出“要尊重文本主體”。[8]散文本是極具個人化情感和思維風(fēng)格的一種文體樣式，脫離語言文字本身深刻內(nèi)涵的理解則將難于真切體會到作者對自然、社會、人生的獨到思考和認(rèn)知。因此，一篇文本的關(guān)鍵字句或段落往往是比較理想的切入點，但要以具體明確、針對性強、可操度高的問題設(shè)計為前提。

4.學(xué)生為本，師生平等交流

“以生為本的教育帶來學(xué)生的主動、積極、高效的學(xué)習(xí)。”教師只是處于推動、指導(dǎo)、涵育和協(xié)助的地位，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！盵9]李華平老師將“生本教育”理念貫徹于課堂教學(xué)的始終，通過這節(jié)課可以看出李老師對“以學(xué)生的發(fā)展為中心”生本教育理念的實踐與落實。從《背影》這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)置來看，教學(xué)出發(fā)點是在確切了解學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求的前提下展開的。例如課堂伊始李老師就引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摬⑦x擇學(xué)習(xí)方案，這其實是一個間接了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的過程，大多數(shù)學(xué)生選擇了難易適中的學(xué)習(xí)方案，而這堂課也是基于學(xué)生的需求展開的。又如在探討“父親”這封信的奇妙之處時，李老師根據(jù)學(xué)生回答情況判斷有一定難度，并非直接給出答案，而是機智地轉(zhuǎn)變了問題方向，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在比較下思考。足可見，整個教學(xué)過程是在李老師循循善誘下學(xué)生逐漸突破自我的過程，是學(xué)生不斷深度參與課堂解決問題的過程。同時，整個課堂氛圍非常輕松、舒適，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和關(guān)懷。

有效的課堂應(yīng)是堅守“學(xué)生為主體”的課堂，是切實踐行“學(xué)為中心”教學(xué)理念的課堂。學(xué)者提出，教學(xué)中要特別關(guān)注兩個主體，一是“陳述主體”，一是“時間主體”?！敖虒W(xué)目標(biāo)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，陳述主體當(dāng)然是學(xué)生”，且課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時間重量也應(yīng)高過教師的活動時間。[10]此外，有效的課堂還是在充分掌握學(xué)生具體學(xué)情的前提下實現(xiàn)的，備課除備教材之外還要備學(xué)生，以學(xué)定教。

5.因勢利導(dǎo)，追求有效追問

課堂進度的推進一方面在于學(xué)生解決問題的速度與質(zhì)量，一方面還在于執(zhí)教老師在拋出主干問題后對系列追問的把控。李華平老師《背影》這節(jié)課主要設(shè)計了八個主要問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入對文本的感知與理解，而這八個問題學(xué)生并不能一下得出精確的答案，是李老師的系列追問起到了關(guān)鍵性的推動作用。例如李老師在讓學(xué)生探討信件內(nèi)容含義時，提出了“父親這信到底說了什么內(nèi)容？”“‘我身體好這句話說了之后緊接著一般怎么說？”“膀子疼什么??？”“肩周炎跟‘大去之期不遠之間，跟要死之間關(guān)聯(lián)度大不大？”“父親到底是要說自己病了，還是想說什么東西？父親到底想說什么？”等問題，根據(jù)學(xué)生回答情況一步一步延伸追問，而不是毫無邏輯聯(lián)系地亂問，既細心保護了學(xué)生在課堂上的思維過程，也確保所拋出問題在有限時間內(nèi)得到解決。

追問是對課堂知識補充和深化的教學(xué)手段，具有極強的動態(tài)生成性。追問的過程也是循序漸進鍛煉學(xué)生思維能力、分析能力的良好契機，是一個促進導(dǎo)學(xué)、引學(xué)功能正常發(fā)揮的過程。追問不能毫無邏輯聯(lián)系地亂問，因基于不同學(xué)生的不同學(xué)情因勢利導(dǎo)，同時適度給足學(xué)生思考的時間并兼顧到不同個性學(xué)生被追問時的情緒。

此外，李老師非常注意將學(xué)生基本能力的培養(yǎng)扎實落實到具體的人物活動中去，諸如培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取關(guān)鍵信息的能力、概括能力等。能力的培養(yǎng)需要在具體的系列活動實踐中一步一步落實推進，否則，學(xué)生基本能力的培養(yǎng)很容易流為空談或收效低下。每一篇散文都有其高度個性化的言說方式或表達方式，由于本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響，課堂在有限的時間內(nèi)未能兼顧到《背影》特定言語形式對本文特定言語內(nèi)容的表達效果的分析與探討。但總的來說，李老師這堂《背影》可以說是一場既獨具匠心又輕松愉快的師生對話，充滿了尊重和關(guān)懷，讓學(xué)生通過一堂課不僅于《背影》的賞析品讀中獲得一份情感的熏陶與體驗，基礎(chǔ)能力得到鍛煉，更習(xí)得了操作性極強的閱讀學(xué)習(xí)方法。于同行教師而言，更是在教學(xué)理念、思路、方法上給以深刻的啟迪，引發(fā)廣大教師反思。

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