李水藍(lán)，彭 瑛

(1.長沙廣播電視大學(xué)，湖南長沙 410005；2.湖南開放大學(xué)，湖南長沙 410004)

一、問題的提出

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要人才支撐和智力保障。2015年，為培養(yǎng)更多留得住、用得上、有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的農(nóng)村基層黨員干部和新型實(shí)用人才，湖南省將2004年教育部啟動(dòng)的“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”拓展為“農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”。農(nóng)民大學(xué)生是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的具體實(shí)踐者，是描繪鄉(xiāng)村美好未來的領(lǐng)頭雁和帶頭人。對農(nóng)民大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估，深入分析和了解這類成人學(xué)生群體的學(xué)習(xí)收獲水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)收獲的重要影響因素，研究農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入對其學(xué)習(xí)收獲的影響，可以為提升農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供新的思路。

本研究嘗試結(jié)合農(nóng)民大學(xué)生混合式教學(xué)的特點(diǎn)，基于農(nóng)民大學(xué)生相關(guān)研究成果、學(xué)習(xí)投入理論、學(xué)習(xí)收獲理論等構(gòu)建理論模型，編制測量問卷，從而揭示農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的特征以及學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)收獲的影響。

二、相關(guān)研究概述

(一)農(nóng)民大學(xué)生相關(guān)研究

國外非常重視農(nóng)民的繼續(xù)教育，形成了較為成熟的農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，如集農(nóng)業(yè)教育、科研和推廣為一體的北美模式[1]，互聯(lián)網(wǎng)+校企參與的西歐模式等[2]。國內(nèi)相關(guān)研究起步較晚，在理論探討方面主要集中于對“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”的功能[3-4]、政策支撐[5]及培育模式[6-7]等方面的研究。在實(shí)證研究方面主要探討了農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)存在的教學(xué)形式單一、工學(xué)矛盾嚴(yán)重、專業(yè)設(shè)置狹窄、理論與實(shí)踐脫離等問題[8-9]，需要進(jìn)行教學(xué)模式、管理模式的研究與探索，增加更貼近實(shí)踐的課程與技術(shù)[10-11]，提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等[12]。關(guān)于農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲關(guān)系的理論模型構(gòu)建與定量分析的研究成果，目前尚未出現(xiàn)。

(二)學(xué)習(xí)收獲相關(guān)研究

對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)收獲的已有研究主要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、滿意度及成就感的評價(jià)[13]。有研究者從學(xué)習(xí)成效的角度將學(xué)習(xí)收獲分為知識(shí)型、情感型和能力型三類[14]。一些研究者在研究中使用了學(xué)習(xí)績效、學(xué)習(xí)效果等與學(xué)習(xí)收獲相似的概念。廖詩艷指出遠(yuǎn)程教育能為學(xué)習(xí)者帶來新技能與知識(shí)的增長、信息文化理解力的提升以及計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的養(yǎng)成等多方面的學(xué)習(xí)收益[15]。張吉先等指出農(nóng)民大學(xué)生項(xiàng)目課程能提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)思考、分析、解決問題的能力和專業(yè)技能[16]。有研究者從學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的視角關(guān)注學(xué)習(xí)收獲的主觀感知，但關(guān)于農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的概念框架并不清晰。本研究嘗試將農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲劃分為工作能力提升、人際收獲、應(yīng)用能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力提升、知識(shí)獲得五個(gè)方面，體現(xiàn)了包括知識(shí)、情感、能力在內(nèi)的素質(zhì)教育質(zhì)量觀，更具全面性和系統(tǒng)性。

(三)學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲關(guān)系的相關(guān)研究

學(xué)習(xí)投入是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就和持續(xù)性的學(xué)習(xí)特征變量，是對學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度及所表現(xiàn)出來的持續(xù)積極狀態(tài)的表征[17]。學(xué)習(xí)投入是行為投入、情感投入和認(rèn)知投入的集合體。已有研究表明，學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)績效具有積極作用[18-20]。胡小勇等通過構(gòu)建模型分析了學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)、在線學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)績效之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)投入對在線學(xué)習(xí)績效具有直接正向影響[21]。在農(nóng)民大學(xué)生相關(guān)研究中，學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)收獲的影響還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

本研究在構(gòu)建理論模型(見圖1)的基礎(chǔ)上，主要探討以下問題：農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲如何？農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有哪些差異性？學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)收獲有著怎樣的影響？哪些因素顯著影響農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？

圖1 學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲關(guān)系的理論模型

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究工具

1.問卷編制

問卷由3個(gè)部分組成。第一部分為個(gè)人基本信息調(diào)查，包括性別、年齡、日平均學(xué)習(xí)時(shí)間、職業(yè)身份等，設(shè)7個(gè)題項(xiàng)。第二部分為問卷的主體，包括學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲調(diào)查，設(shè)27個(gè)題項(xiàng)，均采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，1分表示“很不符合”，5分表示“完全符合”。本研究依據(jù)喬治·庫提出的學(xué)習(xí)投入度基準(zhǔn)將學(xué)習(xí)投入分為認(rèn)知投入、情感投入與行為投入[22]，再根據(jù)訪談結(jié)果將學(xué)習(xí)投入劃分為13個(gè)指標(biāo)，設(shè)22個(gè)題項(xiàng)(見表1)。依據(jù)相關(guān)研究成果并結(jié)合農(nóng)民大學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)收獲細(xì)分為人際收獲、工作能力提升、應(yīng)用能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力提升、知識(shí)獲得等指標(biāo)[23]，設(shè)5個(gè)題項(xiàng)。第三部分設(shè)計(jì)了一道開放性問題：“請問您在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難主要有哪些？”問卷在長沙廣播電視大學(xué)直屬教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行測試，發(fā)放問卷200份，回收180份，有效問卷158份，有效率為87.78%。

表1 農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的調(diào)查量表設(shè)計(jì)

2.探索性因子分析

因子分析得到KMO系數(shù)為0.926，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果為2431.928(P=0.000)，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因子分析。本研究選擇最優(yōu)斜交旋轉(zhuǎn)法、主成分分析法求出因子負(fù)荷矩陣。經(jīng)反復(fù)探索和比較，刪除因子負(fù)荷小于0.50的題項(xiàng)2個(gè)，篩選出兩個(gè)或兩個(gè)以上因子具有相近負(fù)荷(因子負(fù)荷同時(shí)大于0.50)的題項(xiàng)，最終確定學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲調(diào)查量表的25個(gè)題項(xiàng)。其中，學(xué)習(xí)投入20個(gè)題項(xiàng)，學(xué)習(xí)收獲5個(gè)題項(xiàng)，對應(yīng)4個(gè)公因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為63.452%(見表2)。

表2 探索性因子分析結(jié)果

表2 (續(xù))

3．驗(yàn)證性因素分析

對初步探索形成的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲題項(xiàng)運(yùn)用AMOS23.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。通過不斷修正，得到如下結(jié)果：絕對擬合指數(shù)X2/df為1.728，小于3，表示模型可以接受；相對擬合指數(shù)CFI、TLI分別為0.925、0.918；近似誤差均方根RMSEA為0.057，RMR為0.033。數(shù)據(jù)表明，本研究設(shè)計(jì)的模型與觀測到的數(shù)據(jù)適配度良好，農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)投入三大因素與學(xué)習(xí)收獲及其題項(xiàng)分布的結(jié)構(gòu)可以被接受。

(二)調(diào)查與數(shù)據(jù)收集

本研究以長沙廣播電視大學(xué)校本部及長沙縣、望城區(qū)、瀏陽市及寧鄉(xiāng)市四個(gè)教學(xué)點(diǎn)的在讀農(nóng)民大學(xué)生為調(diào)查對象。采取隨機(jī)抽樣的方法選擇樣本，共發(fā)放問卷600份，回收問卷575份，剔除無效問卷(答題不完整或答案完全統(tǒng)一)后得到有效問卷519份，有效率為90.3%。在有效問卷的調(diào)查對象中：男性占48.5%，女性占51.5%；25歲以下占5.7%，25—35歲占46.8%，36—45歲占43.3%，45歲以上占4.2%；覆蓋行政管理專業(yè)(村鎮(zhèn)管理方向)?？坪捅究?、工商企業(yè)管理專業(yè)(鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理方向)專科、休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)?？频霓r(nóng)民大學(xué)生，?？粕?0.9%，本科生占19.1%。

(三)問卷的信度和效度

為檢驗(yàn)評價(jià)量表的信度，本研究對研究樣本進(jìn)行克隆巴赫α系數(shù)檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果表明，調(diào)查量表各部分的克隆巴赫α系數(shù)均高于0.7，整體克隆巴赫α系數(shù)和基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.925和0.929(見表3)，量表信度比較高。

表3 測量模型信度檢驗(yàn)

對評價(jià)量表進(jìn)行效度檢驗(yàn)，結(jié)果為：各因子的標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷介于0.555與0.905之間，組合信度介于0.869與0.920之間，情感投入、認(rèn)知投入與學(xué)習(xí)收獲的平均變異抽取量大于0.5，行為投入的平均變異抽取量接近0.5(見表4)。檢驗(yàn)結(jié)果表明，量表具有較好的收斂效度。

表4 測量模型的效度檢驗(yàn)

四、數(shù)據(jù)分析與研究發(fā)現(xiàn)

(一)學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲總體分析

1.學(xué)習(xí)投入水平分析

農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的總體均值為4.12，標(biāo)準(zhǔn)差為0.493(見表5)，說明農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的整體水平較高，各維度的水平基本趨于一致。情感投入的均值高于總體均值，認(rèn)知投入和行為投入的均值低于總體均值，說明農(nóng)民大學(xué)生對參加學(xué)習(xí)具有較高的熱情，但認(rèn)知投入和行為投入有待加強(qiáng)。

表5 農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平分析

2.農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲水平分析

農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的均值為4.16(見表6)，表明農(nóng)民大學(xué)生對“農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”的認(rèn)可度較高，認(rèn)為參加該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能有所收獲?？傮w上，除了知識(shí)獲得指標(biāo)的均值稍低外，其他指標(biāo)的均值均較高。

表6 農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲描述性統(tǒng)計(jì)

運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析進(jìn)行差異分析，結(jié)果表明：農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲在年齡、教學(xué)點(diǎn)、身份及學(xué)習(xí)時(shí)間方面存在顯著差異(見表7)。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較分析，可得：第一，學(xué)習(xí)收獲與年齡同向變動(dòng)，隨著年齡的增長而遞增；第二，望城區(qū)農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲水平最低，顯著低于其他地區(qū)學(xué)習(xí)者，瀏陽市學(xué)員的學(xué)習(xí)收獲水平最高；第三，村鎮(zhèn)干部或儲(chǔ)備干部的學(xué)習(xí)成就感最強(qiáng)，顯著高于個(gè)體經(jīng)營者；第四，學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)對學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)收獲隨著日均學(xué)習(xí)時(shí)間的延長而增強(qiáng)。

表7 不同個(gè)體特征農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的差異分析

3.學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲的相關(guān)分析

對學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲的總體均值進(jìn)行相關(guān)分析，數(shù)據(jù)顯示學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲高度正向相關(guān)(r=0.697，P=0.000)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)投入的各個(gè)因子之間均為中高度顯著相關(guān)(見表8)。其中學(xué)習(xí)收獲與行為投入的相關(guān)性最大，與認(rèn)知投入、情感投入的相關(guān)性略小。

表8 學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲的相關(guān)分析

(二)農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲的模型分析

1.學(xué)習(xí)投入各因素的相關(guān)分析

從各解釋變量之間的相關(guān)系數(shù)可以看出，絕大多數(shù)變量之間的相關(guān)系數(shù)在0.6以下(見表9)，屬于中度相關(guān)，適合進(jìn)行回歸分析。

表9 解釋變量間的相關(guān)系數(shù)矩陣

2.回歸分析

本研究以農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲為因變量，以歸屬感、學(xué)習(xí)快樂、學(xué)習(xí)信心等影響因素為自變量，運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件構(gòu)建多元線性回歸模型，逐步進(jìn)行多元回歸分析。研究發(fā)現(xiàn)：自變量與因變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.748，模型判定系數(shù)為0.559，調(diào)整后的模型判定系數(shù)為0.554，最終回歸模型整體性檢驗(yàn)F值為108.114(見表10)，DW值為2.035。說明模型不存在自相關(guān)性，樣本數(shù)據(jù)之間沒有關(guān)聯(lián)，模型較好。

表10 影響因素逐步多元回歸分析

從預(yù)測力高低來看，對因變量農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲最具預(yù)測力的自變量是反思?xì)w納，解釋變異量為45.2%；其余5個(gè)自變量信心、小組討論、互動(dòng)交流、面授課、歸屬感的解釋變異量分別為5.3%、2.4%、1.5%、0.7%、0.3%，預(yù)測力逐漸降低。反思?xì)w納、小組討論、互動(dòng)交流、面授課等均屬于學(xué)習(xí)投入范疇，本研究驗(yàn)證已有研究關(guān)于學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)投入高度相關(guān)的研究結(jié)論成立。

從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)看，6個(gè)預(yù)測變量的β值均為正值(見表11)，表明其對學(xué)習(xí)收獲的影響是正向的。具體的模型公式為：學(xué)習(xí)收獲=2.658+0.194×反思?xì)w納+0.105×信心+0.128×小組討論+0.068×互動(dòng)交流+0.082×面授課+0.040×歸屬感。

表11 多元回歸系數(shù)表

五、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

學(xué)習(xí)收獲是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果的感受，是對其學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)需求是否獲得滿足的主觀評價(jià)，對農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的研究凸顯了學(xué)習(xí)者個(gè)體視角下農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)的價(jià)值與意義。農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的平均值為4.16，表明農(nóng)民大學(xué)生比較認(rèn)可“農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”，認(rèn)為參加該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)收益比較高。

對農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行差異性檢驗(yàn)的結(jié)果表明：從年齡看，年齡越大，農(nóng)民大學(xué)生越珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)收獲越多；從學(xué)習(xí)區(qū)域看，望城區(qū)農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲顯著低于其他地區(qū)的學(xué)習(xí)者；從職業(yè)身份看，村鎮(zhèn)干部或后備干部的學(xué)習(xí)收獲顯著高于個(gè)體經(jīng)營者，說明村鎮(zhèn)干部對于課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式與培養(yǎng)模式的認(rèn)可度更高；從學(xué)習(xí)時(shí)間看，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長，學(xué)習(xí)收獲顯著增加，這一結(jié)論與已有研究關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)間是在線學(xué)習(xí)成功的一個(gè)顯著因素的觀點(diǎn)相吻合。

從總體上看，學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲呈強(qiáng)度較高的顯著正相關(guān)，意味著學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)收獲具有正向影響，研究結(jié)果驗(yàn)證了已有研究中學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系。通過多元線性回歸分析，發(fā)現(xiàn)在情感投入維度學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)歸屬感對學(xué)習(xí)收獲有顯著影響。對開放性問題的調(diào)查顯示，部分農(nóng)民大學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、長久脫離課堂、自律性不夠強(qiáng)、無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)的課程難度較大、學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)不能運(yùn)用于工作實(shí)際等困難，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及效能感不強(qiáng)。在行為投入維度，反思?xì)w納、小組討論、互動(dòng)交流、面授課等對學(xué)習(xí)收獲有顯著影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民大學(xué)生比較認(rèn)可線上學(xué)習(xí)為主、線下學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)形式，但也提出不接受完全線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，希望傳統(tǒng)課堂的次數(shù)適當(dāng)增加。學(xué)習(xí)者反映的問題集中在自學(xué)時(shí)不知如何進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)、總結(jié)以實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，遇到難題時(shí)不知向誰求助，利用各類平臺(tái)與教師、同學(xué)進(jìn)行的交流比較少等方面。

與以往研究不同，本研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)民大學(xué)生反思?xì)w納能力對學(xué)習(xí)收獲的影響較大。通過多元回歸分析可以看出，反思?xì)w納因子的回歸系數(shù)最大，其解釋變異量為45.2%。反思是深度學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的重要前提[25]。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思技能，增強(qiáng)其深度學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)教育改革需要、革新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要舉措。

(二)建議

1.提升反思能力

大多數(shù)農(nóng)民大學(xué)生是村支兩委干部與新型農(nóng)業(yè)合作社及產(chǎn)業(yè)發(fā)展、脫貧攻堅(jiān)等領(lǐng)域的帶頭人，工學(xué)矛盾極為突出。對他們而言，提高反思?xì)w納能力能極大地提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)習(xí)者理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)。通過巧妙設(shè)置問題，促使學(xué)習(xí)者將知識(shí)與工作場景、現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，自覺思考，激發(fā)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、參與性，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)渴望，感受學(xué)習(xí)樂趣。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對知識(shí)進(jìn)行梳理與深加工，實(shí)現(xiàn)新學(xué)知識(shí)、方法與原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的連接，構(gòu)建更廣闊的知識(shí)體系。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、解決問題的思路進(jìn)行分析與評價(jià)，鼓勵(lì)其從多角度思考問題，改變思維定式，鍛煉思維能力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可協(xié)同交流、知識(shí)構(gòu)建的共同環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的思維碰撞與集體協(xié)商，讓學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)反思性學(xué)習(xí)過程中的隱性知識(shí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)者持續(xù)反思。

2.加強(qiáng)多元交互

多元交互指學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的合作交流。參與課堂討論、參加小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目、分享學(xué)習(xí)心得、交流工作體會(huì)、提出學(xué)習(xí)難點(diǎn)、答疑解惑等均屬于學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。農(nóng)民大學(xué)生在課堂內(nèi)外的同伴交流、師生互動(dòng)是非常重要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是他們逐漸掌握科學(xué)的思維方式與提高解決實(shí)際問題能力的重要途徑。首先，要搭建信息共享的非正式交互平臺(tái)。學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)困惑、工作疑點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展疑點(diǎn)等發(fā)布在平臺(tái)上，通過與教師、其他學(xué)習(xí)者之間知識(shí)、技術(shù)、信息、資源與能力的交流與溝通，自由地互相整合，快速獲得解決問題的方法和策略。其次，課程設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者要幫助學(xué)習(xí)者克服社會(huì)交互中的畏難情緒，重視學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和課程文化的形成，營造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍[26]，充分發(fā)揮群體互動(dòng)對學(xué)習(xí)者的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。再次，在正式交互中，將互動(dòng)主題與學(xué)生迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題、現(xiàn)實(shí)工作場景、未來發(fā)展相結(jié)合，使農(nóng)民大學(xué)生真正學(xué)有所獲、學(xué)有所得、學(xué)有所用，從而充分調(diào)動(dòng)其參與互動(dòng)的積極性。

3.調(diào)動(dòng)積極的情緒體驗(yàn)

部分農(nóng)民大學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)自律性較差、在線學(xué)習(xí)作業(yè)較多、學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生疲憊無力感。因此，注重農(nóng)民大學(xué)生的情感投入，調(diào)動(dòng)積極的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)顯得尤為重要。首先，在線課程應(yīng)融入情感化細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)仿真情景，強(qiáng)化激勵(lì)功能，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多樣性與趣味性，加強(qiáng)用戶體驗(yàn)的愉悅性。其次，面授教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、群體特征、知識(shí)點(diǎn)難易度及農(nóng)民大學(xué)生的工作實(shí)踐進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展有溫度的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升存在感和成就感。再次，支持服務(wù)提供者應(yīng)及時(shí)掌握不同層次、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的農(nóng)民大學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時(shí)段的學(xué)習(xí)障礙與需求，不斷給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)與肯定，以激發(fā)其持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而延長農(nóng)民大學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入時(shí)間，提升學(xué)習(xí)收獲。