徐金金

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和理解是不可或缺并且環(huán)環(huán)相扣的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)閱讀進(jìn)而理解文章是一個(gè)水到渠成的過(guò)程。那么在課堂上，如何引導(dǎo)學(xué)生真正深入地把握文章的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，理解文章的主要內(nèi)容呢？本文就從聚焦課堂中的語(yǔ)言細(xì)節(jié)來(lái)探討這一話題。

一、一字構(gòu)架立全篇

在語(yǔ)文學(xué)科中，課堂教學(xué)的方法多種多樣。本文試圖從語(yǔ)言的細(xì)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)探討。

首先，可以以尋找一個(gè)關(guān)鍵字的方式來(lái)構(gòu)架全文的理解。比如《散步》一文，就可以用“聽(tīng)”字來(lái)統(tǒng)攝全篇的教學(xué)。本課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)讓學(xué)生品讀句中的“聽(tīng)”——

母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。

我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；

我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親；

妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。

母親聽(tīng)“我”的話，體現(xiàn)了年邁的母親對(duì)“我”的依賴，這也是親情的體現(xiàn)。兒子還小，也依賴于“我”的庇佑，因此，他也聽(tīng)“我”的，從中可見(jiàn)兒子的乖巧懂事。妻子溫柔賢惠，一切也都聽(tīng)“我”的。所以，“聽(tīng)”字娓娓道出了“我”作為一家之主的責(zé)任之重大，“我”的抉擇牽動(dòng)著全家人的情緒?！耙祸畷r(shí)，“我”感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣?！边@里是一種夸張的說(shuō)法，表明“我”的決定會(huì)影響到家庭的和諧，處理不好的話就會(huì)影響家庭的和睦。因此，通過(guò)對(duì)“聽(tīng)”字的品讀，可以串聯(lián)起學(xué)生對(duì)于整篇文章內(nèi)容的理解和把握。

除此之外，文中還有一些含蓄的“聽(tīng)”——

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧！”

奶奶最后順從了孫兒的想法，決定走小路，這是出于奶奶對(duì)孫兒的疼愛(ài)。

所以，類(lèi)似《散步》這類(lèi)的散文，我們可以尋找這樣一個(gè)字串聯(lián)起學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。再比如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文中出現(xiàn)較多的同義關(guān)聯(lián)的字詞：但，卻，然而……反復(fù)閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文章中存在“但”字這一語(yǔ)言細(xì)節(jié)以及與之同義的“卻”“然而”。在教學(xué)中，抓住這些表示轉(zhuǎn)折的字詞，使課堂更高效，使學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字的魅力。

以下為對(duì)“但”“卻”“然而”的幾種用法探究。

1.“但”（“卻”“然而”）字轉(zhuǎn)折意味含情感

“但那時(shí)確是我的樂(lè)園?！?/p>

“也因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣?！?/p>

“但直到現(xiàn)在，總還沒(méi)有得到，但也沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)赤練蛇和美女蛇?！?/p>

“但所得的麻雀居多，也有白頰的‘張飛鳥(niǎo)，性子很躁，養(yǎng)不過(guò)夜的。”

百草園作為魯迅兒時(shí)的樂(lè)園，在他心中樂(lè)趣俯拾皆是，所以盡管有一些美中不足，但是并不影響他對(duì)百草園的喜愛(ài)之情。

2.“但”（“卻”“然而”）傳達(dá)暖暖師生情

對(duì)這篇文章中師生間的故事及他們之間情感的理解是不難的，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往泛泛而談，貼標(biāo)簽式的閱讀，因此，為了加深加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言文字細(xì)節(jié)的關(guān)注和意識(shí)，讓“但”這類(lèi)容易被大家忽視的文字細(xì)節(jié)成為主角，作為踏板巧學(xué)品析人物的方法。

（1）先生對(duì)“我”——

如“先生最初這幾天對(duì)我很?chē)?yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了，不過(guò)給我讀的書(shū)漸漸加多，對(duì)課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言”。壽鏡吾先生從起初的嚴(yán)厲到對(duì)“我”的關(guān)心，可見(jiàn)先生對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)是作為教師的職責(zé)，對(duì)“我”關(guān)愛(ài)顯得真誠(chéng)難得。

又如“他有一條戒尺，但是不常用”。壽鏡吾先生雖然表面上看起來(lái)嚴(yán)厲，實(shí)際上卻是關(guān)愛(ài)學(xué)生的，所以戒尺不常用。

（2）“我”對(duì)先生——

“書(shū)沒(méi)有讀成，畫(huà)的成績(jī)卻不少了。”

“三味書(shū)屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折蠟梅花，在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻?！?/p>

第一句雖然含有調(diào)侃的意味，但是卻也說(shuō)明壽鏡吾先生并沒(méi)有完全壓制兒童的天性，孩子在這里也尋找到了快樂(lè)。可見(jiàn)，“我”對(duì)這位先生也是喜愛(ài)且懷念的。

語(yǔ)文教學(xué)中，在閱讀文本的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)小的方面串聯(lián)起對(duì)全文內(nèi)容的宏觀把握，以一字而建立起全文的構(gòu)架，以小見(jiàn)大，逐層推進(jìn)對(duì)文章的理解。

二、 以詞帶篇明思路

語(yǔ)文教學(xué)中，除了以一字來(lái)構(gòu)架全篇之外，還可以用詞語(yǔ)來(lái)引發(fā)學(xué)生思考概括文章的主要內(nèi)容。比如，《植樹(shù)的牧羊人》一文講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，在荒原上種植著樹(shù)木。最終，靠自己的體力與毅力，把荒涼的土地變成了美麗富饒的田園。這樣一篇文章，篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容也比較豐富。

教學(xué)中利用課件屏幕顯示本課詞語(yǔ)：

廢墟 光禿禿 不毛之地

不張揚(yáng) 平和 自信 沉默寡言

刨根問(wèn)底 琢磨 微薄 酬勞 踏上

水渠 沃土 舒適 幸福

毅力 偉大 無(wú)私 敬佩

讓學(xué)生朗讀詞語(yǔ)，并且試著用這些詞語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容。

本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但是思路清晰，按時(shí)間順序，重點(diǎn)敘述了“我”與牧羊人三次見(jiàn)面的情景以及高原上的變化。

在教學(xué)中，“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”這一欄的詞語(yǔ)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)組織并且以此來(lái)概括全文的內(nèi)容。這樣不僅可以使學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生組織整合內(nèi)容的能力。

再比如，《狼》一文中，通過(guò)一些表示道具的詞語(yǔ)，推進(jìn)了故事情節(jié)的發(fā)展。

《狼》這篇文章故事性很強(qiáng)，全文的思路，以及人物的心理、故事情節(jié)可以通過(guò)對(duì)道具詞語(yǔ)的品讀，去把握。這樣，文章的條理清晰了，思路也一目了然了。

三、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)見(jiàn)情意

除了字詞句之外，課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也是讀懂文本的細(xì)節(jié)。通過(guò)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的品析，能夠把握作者的情感或者語(yǔ)言的弦外之音，令人回味無(wú)窮。

比如《昆明的雨》中的一段。

乍一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃？！顏色深褐帶綠，有點(diǎn)像一堆半干的牛糞或一個(gè)被踩破了的馬蜂窩。里頭還有許多草莖、松毛、亂七八糟！可是下點(diǎn)功夫，把草莖松毛擇凈，撕成蟹腿肉粗細(xì)的絲，和青辣椒同炒，入口便會(huì)使你張目結(jié)舌：這東西這么好吃？！

這里有重疊標(biāo)點(diǎn)的現(xiàn)象，而且標(biāo)點(diǎn)前后呼應(yīng)。細(xì)品標(biāo)點(diǎn)還是有很大的差異。第一次出現(xiàn)的問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)重疊，問(wèn)號(hào)表示懷疑而感嘆號(hào)加深了這種懷疑的語(yǔ)氣。而結(jié)尾處的兩處重疊標(biāo)點(diǎn)意思與前面的也不同。第一個(gè)問(wèn)號(hào)表示驚喜，而感嘆號(hào)則是贊美干巴菌的美味。從這兩處標(biāo)點(diǎn)就可以看出人們對(duì)于其貌不揚(yáng)的干巴菌由懷疑能不能吃到贊美其美味的心理變化，從而表現(xiàn)昆明菌子的美味。

再比如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中，當(dāng)“我”與中年閏土相見(jiàn)時(shí)，作者使用了很多意味深長(zhǎng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。

閏土說(shuō)話時(shí)吞吞吐吐，既有與“我”的生分，又有等級(jí)觀念造成的隔閡，也有生活麻木痛苦而無(wú)處訴說(shuō)的難言之苦。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖是一處極小的細(xì)節(jié)，但是通過(guò)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的仔細(xì)品析，從小處入手，也可以感受品味人物心理活動(dòng)進(jìn)而深入理解文本內(nèi)涵。

綜上所述，本文主要探討如何通過(guò)文章語(yǔ)言細(xì)節(jié)來(lái)理解文章意蘊(yùn)，通過(guò)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從細(xì)微處入手逐漸把握字里行間包含的情感。當(dāng)然，除了字詞，也可以通過(guò)句子和段落來(lái)進(jìn)行宏觀的把握。本文旨在探索以更細(xì)小的方式來(lái)構(gòu)架全篇或者某一個(gè)部分的內(nèi)容，以小見(jiàn)大。