沈加桂

核心素養(yǎng)是學生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，在初中階段，歷史學科核心素養(yǎng)，要以歷史課程為載體，突出“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”等內(nèi)容。依托板塊化教學設(shè)計，落實學科核心素養(yǎng)，循序漸進明晰課程教學主線，促進教學內(nèi)容、教學方式、教學評價的有效整合，提升課程教學質(zhì)量。

科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，兩者同時并舉，不可偏廢。歷史學是構(gòu)成人文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，圍繞歷史學科，汲取教學實踐與理論成果，關(guān)注學生歷史學科核心素養(yǎng)的提升，從促進學生終身發(fā)展目標上，兼顧學生情感、態(tài)度、價值觀的形成，在歷史知識學習中養(yǎng)成必備品格和關(guān)鍵能力。初中階段歷史課程教學，要注重對基礎(chǔ)知識的學習、理解，教學內(nèi)容不宜太深、太難。圍繞歷史學科核心素養(yǎng)，引入板塊化教學模式，將學科知識進行有效貫穿、層層遞進，促進學生歷史觀與能力素質(zhì)的逐步達成。以“日本明治維新”一節(jié)的教學為例，對其板塊化教學進行梳理如下。

一、勾勒課程教學主線，增強學生歷史時空觀

對板塊化教學，需要整合本節(jié)知識點內(nèi)容，提煉教學主線，讓歷史知識和歷史學科關(guān)鍵能力得以有效貫穿。在本節(jié)主線勾勒上，我們從日文的由來說起，展示部分日文片段，從中提出問題：日文與漢字之間有哪些關(guān)系？歐美語言對日文發(fā)展有哪些影響？歷史學教學，要讓學生把握歷史時空觀念。對照日文與漢語，日本原本沒有自己的語言文字，而是在大化改新后，才引入中國漢字，利用漢字楷書偏旁作片假名，從漢字草書中演變平假名。明治維新以來，歐美詞匯融入，以片假名來表示外來語。從日文形成過程來看，日本歷史上的兩次巨變，均是通過向他國學習而來。可見，日本歷史上，也是面臨諸多困境，但通過向強者學習，來增強民族自信。明治維新是日本歷史的重要節(jié)點，現(xiàn)在我們將目光聚焦在明治維新時期，帶領(lǐng)學生走進當時的歷史情境，讓學生全面、深刻、合理地認識歷史事實。

結(jié)合教材提煉本節(jié)主要內(nèi)容，包括明治維新的時代背景、前提、內(nèi)容及影響。1853年橫須賀、19世紀50年代末的京都，以及1868年的江戶，三個不同的歷史時空成為學習明治維新的教學主線，三個地點，對應(yīng)的歷史事實，構(gòu)成三個教學板塊，完成對該節(jié)知識點的統(tǒng)攝與整合。第一板塊，“黑船叩關(guān)震朝野，幕府統(tǒng)治現(xiàn)危機”。在1853年，佩里叩關(guān)，從日本橫須賀登陸，而江戶的德川幕府被迫簽訂《日美親善條約》。日本在內(nèi)憂外患下，打開國門，并決心向強國學習，開啟明治維新的歷史序幕。第二板塊，“鎖國容易開國難，攘夷不成變倒幕”。在日本，幕藩制度下，天皇住京都，天皇是禮儀性存在，幕府與倒幕派之間的斗爭，都在于爭奪天皇以令天下。19世紀50年代末的京都，日本從尊王攘夷到武裝倒幕，擁立天皇，奠定了明治維新的基礎(chǔ)。第三板塊，“明治改革立國本，從此不再稱蠻夷”。在明治改革中，江戶是必爭之地。倒幕運動取得勝利，以天皇為首的倒幕派，將都城由京都遷入江戶，改名為東京，成為明治政府的權(quán)力中心。

本節(jié)主要介紹明治維新的背景及歷史影響，從三個時間點入手，設(shè)置三個板塊，分別展示不同歷史時空下的維新背景、前提和內(nèi)容。學生從中感知時空觀念，將相對分散的知識點，進行了有效貫穿，也讓學生能夠把握本節(jié)學習重點，促進對歷史知識體系的全面建構(gòu)。

二、依托板塊創(chuàng)情境，從歷史現(xiàn)場中體驗史實

在“日本明治維新”教學中，我們通過三個時間節(jié)點，設(shè)置三個教學板塊，便于學生發(fā)展時空觀念。接著，立足明治維新整個過程，我們引入“三封家書”，并以之為主線，從家書內(nèi)容上幫助學生走進歷史現(xiàn)場，體會明治維新對日本民眾的深切影響。

第一封家書：小野太郎寫給媽媽的信。他在信上敘述道：我跟隨叔叔在一家手工作坊做工，但美國人侵入后，帶來了更多物美價廉的商品，而我們作坊的產(chǎn)品無人問津，我們的薪水很少，想更換工作，但我們不識字，沒有工廠招我們。我們很討厭外國人，他們的侵略讓我們失去了生活來源。叔叔說，這是因為我們的軍隊太軟弱，武器裝備太落后，打不過外國人。明治政府想改變這種被欺負的局面，但各藩想法不一致，這種困境何時能結(jié)束？看完這封家書，讓同學們思考：這份寫自明治一年的書信，小野太郎的煩惱有哪些？梳理后發(fā)現(xiàn)，美國機器大生產(chǎn)方式，嚴重打擊了日本手工生產(chǎn)方式；日本人因為不識字，沒文化，找不到工作；日本人不接受西方文化；日本軍備落后；日本明治政府權(quán)力得不到鞏固。用這樣一封書信，讓學生“回歸”到明治維新初期，去體會倒幕運動結(jié)束后，明治政府面臨的諸多困境，如生產(chǎn)方式落后、國民文化低、軍備力量薄弱、中央政府權(quán)力分散等問題。

第二封家書：小野太郎向媽媽報平安。信中說，原來寫的信被退回，老家地址寫得不對，原來的藩名改為山口縣：半年前，政府安排我學習西式文化，了解了很多西洋課程。叔叔找到機械廠的一份工作，我跟德國人做學徒工。我們吃到了“牛排”，很好吃，天皇也帶頭吃。堂哥去當兵，配備的是西式裝備，由美國教官指導學習。這封信寫于明治五年，小野太郎的生活，發(fā)生了哪些變化？同學們梳理后發(fā)現(xiàn)：原來的藩地進行了改制，學習西式文化；進廠謀生；吃“牛排”；堂哥當兵用西式裝備。明治維新五年來，日本政府的改革已經(jīng)初見成效，這些改革涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事四大領(lǐng)域，即廢藩置縣、殖產(chǎn)興業(yè)、文明開化、富國強兵。小野太郎的書信，說明明治維新給日本歷史帶來的巨大影響，特別是在經(jīng)濟領(lǐng)域，讓日本快速崛起，并走上資本主義道路。

第三封家書：向母親報平安后，小野太郎說自己應(yīng)征入伍，在教官教導下，要為天皇效忠，做一名真正的武士。他在信中說：我們來到琉球，我們用武力來征服他們，因為，弱者，必須要臣服強者。這是寫于明治十二年的家書，從書信中可知，小野太郎入伍了，接受軍國主義教育，以“絕對服從天皇”為使命，崇尚武力征討。結(jié)合小野太郎的生活變化，讓學生認識到明治維新的消極影響。特別是日本封建殘余勢力，將對外擴張作為崛起的發(fā)展道路，宣揚軍國主義。

從上述三封家書中，學生可以真切地感受到明治維新的過程、內(nèi)容及影響，以重返歷史現(xiàn)場的方式，去認識明治維新在政治、經(jīng)濟、文化、軍事領(lǐng)域的改革內(nèi)容，從而對明治維新史料事實形成客觀解釋和評價。

三、探究史料板塊，從實證中解釋史實

鄧京力教授提出：“歷史解釋是運用一定理論、概念、方法，以史實為據(jù)，闡述其歷史意義和價值。”初中階段歷史課程教學，要關(guān)注學生歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展，能夠辯證地、客觀地認識、評價歷史事實。對本節(jié)“日本明治維新”的學習，我們通過引入史料，讓學生圍繞史料展開探究，促進學生實證意識的形成，突破本節(jié)教學重點。在史料呈現(xiàn)上，引入《日本近代經(jīng)濟形成史》中實施的“產(chǎn)業(yè)獎勵制度”，“引入西方先進技術(shù)、設(shè)備，興建工業(yè)、交通”。對照日本、英國、美國等工業(yè)年均增速，日本在1868—1873年間達到32.2%，遠超其他國家。日本在剛剛完成明治維新后，于1875年侵犯中國臺灣，1876年侵犯朝鮮，1879年吞并琉球，1894年挑起甲午中日戰(zhàn)爭，與清政府簽訂《馬關(guān)條約》，割占中國臺灣和澎湖列島等。

從這些史料中，讓學生認識明治維新對日本的影響，大大提升了日本經(jīng)濟、軍事能力，但還可以用辯證唯物主義觀來評價明治維新：日本學習西方國家文化，走上工業(yè)化道路，學習西方軍備技術(shù)，走向軍國主義道路。明治維新提升日本國力后，日本走向資本主義道路，對外擴張，專制強權(quán)。在文化上，日本崇尚武士道精神。我們通過對本節(jié)知識的學習，了解明治維新的實施過程。日本都向哪些國家展開學習？學習了哪些內(nèi)容？為什么要學習這些內(nèi)容？保留了哪些日本特色？通過整合相關(guān)史料，我們要讓學生能夠客觀、全面地分析日本明治維新，再在話題探究中，延伸“中華民族偉大復(fù)興”這個話題，我們能夠從日本明治維新中獲得哪些啟示呢？如，要善于學習，要勇于改革，要辯證地學習、借鑒他國文化，才能讓中國改革走穩(wěn)、走好。

歷史學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在歷史課堂上學生的情感、態(tài)度、價值觀，及對史料知識、歷史能力、歷史方法的正確認識與運用。借助于板塊化教學，實現(xiàn)歷史課程知識點的有序貫穿，指導學生從歷史知識學習中，抓住重點，突破難點，增進必備品格和關(guān)鍵能力的獲得。