范國強

一、闡述教學(xué)目標

教學(xué)目標：

1.學(xué)生通過課堂發(fā)生的真實情境，了解應(yīng)對的概念;

2.學(xué)生在經(jīng)典的應(yīng)對案例中，分析應(yīng)對的要素，理解各個要素之間的關(guān)系（教學(xué)重點）;

3.在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，學(xué)生初步學(xué)會應(yīng)對（教學(xué)難點）。

教學(xué)目標的確定依據(jù)：

1. 核心素養(yǎng)：語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。

2.課程標準：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

3.統(tǒng)編教材：統(tǒng)編教材更加重視口語交際，講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對、即席講話、討論、辯論、演講等內(nèi)容貫穿初中三年的口語交際。

4.學(xué)情：八年級的學(xué)生有應(yīng)對的生活經(jīng)驗，但是存在應(yīng)對不準確、不得體的情況。

二、規(guī)劃教學(xué)活動

教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是：知應(yīng)對。通過課堂上真實發(fā)生的情境，學(xué)生了解應(yīng)對的概念。上課伊始，鈴聲剛響，稍作停頓，教師設(shè)計這樣的問詢，“同學(xué)們，你們怎么沒有帶《古漢語常用詞典》來上課呢？”教師突如其來的發(fā)問，引發(fā)學(xué)生茫然、詫異和疑惑。根據(jù)同學(xué)們現(xiàn)場的反應(yīng)，臨時的應(yīng)對，得出應(yīng)對的概念：當(dāng)別人向我們提出建議問詢和質(zhì)疑的時候，給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

接下來我們以課本的經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，通過角色扮演的方式，分析應(yīng)對的核心要素。課本當(dāng)中有這樣一個經(jīng)典案例：

孔融10歲的時候就表現(xiàn)出了超乎尋常的聰明才智，當(dāng)時他隨父親參加名流聚會，聚會中有一個叫陳韙的官員卻當(dāng)眾不以為然地說，小時了了，大未必佳。孔融立即回應(yīng)道，想君小時，必當(dāng)了了。

教師扮演官員陳韙，一位同學(xué)扮演孔融。在情境演繹中，同學(xué)們理解了這是一個名流聚會的場合，有一個叫作陳韙的官員，說了這樣一番話。孔融選擇逆向應(yīng)對策略，逆向應(yīng)對，就是在應(yīng)對的時候，根據(jù)對方的談話內(nèi)容，采用否定、反擊、針鋒相對的方式予以回應(yīng)。

接下來再次進行角色扮演。教師的身份從官員陳韙轉(zhuǎn)換成孔融的父親。教師身份發(fā)生了轉(zhuǎn)換，孔融這個時候可不敢對他的父親那么輕易地說出“想君小時，必當(dāng)了了”這句話，他會改變應(yīng)對策略——順向應(yīng)對，就是根據(jù)對方談話的內(nèi)容，采用肯定、認同、贊許的方式，順著對方的話語予以回應(yīng)。

同學(xué)們在活動中建構(gòu)了三個核心知識。1.應(yīng)對的核心要素分為場景、對象、態(tài)度、目的、策略;2.應(yīng)對的策略分為逆向應(yīng)對和順向應(yīng)對。3.應(yīng)對的策略是根據(jù)場景、對象、態(tài)度、目的不同而變化的。

教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)生活情境，鞏固核心知識。越是貼近同學(xué)們真實生活實際的情境，訓(xùn)練應(yīng)對的效果越佳。

我選擇了這樣的情境：

今天下午，語文考試完，小張走過來對你說了一句：“我這次考砸了，肯定比不過你了?！彼鳛槟愕闹呐笥眩銜趺磻?yīng)對呢？

這樣的情境，學(xué)生有身份感、有角色感、有代入感，有話說、能夠說、愿意說，而且能夠激發(fā)同學(xué)們應(yīng)對的興趣。同時教師還設(shè)計了口語交際的應(yīng)對魔方，通過設(shè)計情境變量，理解變量的產(chǎn)生帶來的其他要素相應(yīng)的變化。

學(xué)習(xí)支架：口語交際——應(yīng)對魔方

當(dāng)小組的同學(xué)在進行課堂展示的時候，其他同學(xué)也有一個學(xué)習(xí)支架：口語交際的評價量表，同學(xué)們借助評價量表評價其他同學(xué)的展示。

學(xué)習(xí)支架：口語交際——應(yīng)對評價量表

本節(jié)課總共分為三個環(huán)節(jié)，從思維的層級上看：知道概念—學(xué)會運用—分析要素—善于評價，其實是從低階思維指向高階思維。在活動中，教師力圖達到學(xué)教評的一體化。

三、講解重點問題

接下來進行重點片段“析要素”的課堂展示。

好了，各位同學(xué)！下面我們根據(jù)課本中的經(jīng)典案例，進行角色扮演，老師扮演官員陳韙，一位同學(xué)扮演孔融。這位同學(xué)請注意了，你可以適當(dāng)?shù)丶尤胝Z氣語調(diào)來表現(xiàn)出人物的身份和角色。

孔融10歲的時候就表現(xiàn)出了超乎尋常的聰明才智，當(dāng)時他隨父親參加名流聚會，聚會中有一個叫陳韙的官員卻當(dāng)眾不以為然地說，小時了了，大未必佳?？兹诹⒓椿貞?yīng)道，想君小時，必當(dāng)了了。

各位同學(xué)，大家注意到?jīng)]有，剛才這位同學(xué)在表演的時候加多了一個語氣詞，而且他的回應(yīng)有一種針鋒相對的感覺。根據(jù)他的解釋，他之所以這樣應(yīng)對，是因為在這樣一個名流聚會的場合，大家都在贊揚他，而陳韙卻用一種不以為然的方式來教訓(xùn)他，所以他選擇了針鋒相對的應(yīng)對策略。這位同學(xué)應(yīng)對的策略就是根據(jù)場景、對象、態(tài)度、目的來決定的。

接下來我們再進行一次角色扮演，這一次老師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)換，老師的身份從官員陳韙轉(zhuǎn)換成了孔融的父親，老師請幾位同學(xué)來跟我應(yīng)對一下?？兹诘母赣H說道：“小時了了，大未必佳?！笨兹诹⒓椿貞?yīng)。

大家注意到?jīng)]有？剛才三位同學(xué)的回應(yīng)其實代表了三種不同的情況，第一位同學(xué)選擇了沉默，他解釋道，他實在不敢對自己的父親說出“想君小時，必當(dāng)了了”這樣的話，所以他選擇了不說話，其實，有時候沉默也是很好的應(yīng)對。

第二位同學(xué)選擇了壓低聲音說“想君小時，必當(dāng)了了”。這位同學(xué)解釋，一方面他覺得這樣說很不合適很不得體。另外一方面他又沒得選擇，所以他壓低了聲音來說。

第三位同學(xué)給了一個絕佳的應(yīng)對，他說，父親教導(dǎo)的是。既符合孔融的身份，而且非常的得體和恰當(dāng)。應(yīng)對的策略是隨著場景、對象、態(tài)度、目的的變化而變化的。

因此，在合適的場合，用合適的方式，對合適的人，說合適的話，往往就會有合適的效果。