教育信息化的發(fā)展促進(jìn)了教育的深化改革，也加快了我國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)的邁進(jìn)步伐。教師如何在信息化環(huán)境中合理、恰當(dāng)、科學(xué)地實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為教育信息化的核心問題。本文將基于教育信息化背景來探究信息化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

與其他學(xué)科相較而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性更強(qiáng)，抽象性更明顯。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，6～12歲的兒童認(rèn)知發(fā)展正處于具體運(yùn)算階段。在此階段，抽象概念已經(jīng)出現(xiàn)在他們的認(rèn)知之中，但運(yùn)算仍然無法離開具體事物的支持。他們的發(fā)散思維和抽象思維也尚未形成，接受和理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定難度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用信息化的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)由復(fù)雜變直觀，由抽象變具體，從而真正將枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生感興趣的知識(shí)殿堂。

信息化教學(xué)要求教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，科學(xué)合理地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（1）尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。（2）利用各種信息資源，盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。（3）明確學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線為任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題解決。（4）強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。（5）注重對(duì)學(xué)習(xí)過程和資源的評(píng)價(jià)。

筆者將以小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的意義”為例，結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過程等方面闡述小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的具體應(yīng)用過程。

“小數(shù)的意義”一課的教學(xué)目標(biāo)可分為三部分：

（1）在知識(shí)與能力方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解小數(shù)的產(chǎn)生和意義，理解小數(shù)同分?jǐn)?shù)、整數(shù)的關(guān)聯(lián)性。

（2）在過程和方法方面，教師可以采取設(shè)疑激趣、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生通過觀察對(duì)比、遷移推理、自主探究和交流合作來理解小數(shù)的意義，以及小數(shù)與分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系。

（3）在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、交流合作的能力。

這一課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握小數(shù)的意義、計(jì)數(shù)單位以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率關(guān)系。為了提升教學(xué)效果，

教師可以結(jié)合希沃電子白板、教學(xué)課件與教學(xué)視頻來開展信息化教學(xué)。

在教學(xué)過程中，第一環(huán)節(jié)為課堂導(dǎo)入。

教師通過在課件中呈現(xiàn)門牌號(hào)、商品價(jià)格等數(shù)字圖片，讓學(xué)生回顧與數(shù)有關(guān)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提問：“在生活中，你們還看到過哪些有關(guān)數(shù)的情況？”這樣

通過呈現(xiàn)生活中的數(shù)字圖片，形象直觀地引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)、分?jǐn)?shù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，并激發(fā)他們對(duì)其他有關(guān)數(shù)的思考與探究。

第二環(huán)節(jié)為操作探究。教師可以先通過播放視頻《小數(shù)的歷史》來呈現(xiàn)小數(shù)的起源及其悠久的歷史，然后

邀請(qǐng)學(xué)生測(cè)量課桌、講臺(tái)等教室常見物品的長(zhǎng)度，并提問：“在實(shí)際測(cè)量中，若出現(xiàn)不是整米數(shù)的情況，我們要如何以‘米為單位來表示這些數(shù)呢？”以此將

任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題解決貫穿本環(huán)節(jié)。

第三環(huán)節(jié)為直觀模型展示。

教師通過課件動(dòng)畫展示“1米的尺子平均分成10份后每一份的長(zhǎng)度”，隨即提問：“當(dāng)以米作為計(jì)量單位時(shí)，如何用分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示長(zhǎng)度？”然后再讓學(xué)生分小組圍繞“以米作為計(jì)量單位，分米與厘米的表示形式是什么”這一主題進(jìn)行討論。

通過直觀模型觀察與知識(shí)遷移推理的方法，學(xué)生可以更高效地理解所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，信息化教學(xué)可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地降低學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重自身信息化素養(yǎng)的提升，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)過程的優(yōu)化，推動(dòng)信息化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

（方靜，孝感市孝南區(qū)東門小學(xué)，湖北 孝感432001）

實(shí)習(xí)編輯：劉 源