晏溫秋

摘要：現(xiàn)階段的英語教育中，應(yīng)試教育的影響仍然根深蒂固，英語教師普遍更加重視單詞、語法等知識，對學生寫作能力的發(fā)展有所忽視。會談式反饋是指讓學生和教師進行面對面交流，教師通過談話引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學方法。本文就會談室反饋如何提高英語寫作課堂的質(zhì)量和效率展開討論。

關(guān)鍵詞：會談式反饋;中學;英語寫作

引言

寫作教學是中學英語教學的重要內(nèi)容，學生的英語語言、形式是否正確，是評定學生作文質(zhì)量的兩個重要標準。在傳統(tǒng)的寫作教學中，審閱和批改學生作文需要花費教師大量的時間和精力，且這種批改模式并不能顯著提高學生語言和形式的準確性。國外研究顯示，師生互動——會談式反饋，對提升學生寫作能力有顯著效果。

1. 中學英語寫作反饋現(xiàn)狀

當前英語寫作教學采用的反饋方式主要有兩種：

1.1書面反饋

外國學者Zamel（1985）研究表明，教師采用書面反饋的形式會浪費大量的時間和精力。書面反饋主要是指教師將學生的寫作成果收集起來精心審閱，對其中的錯誤予以糾正。這種反饋方式主要有兩個弊端：一方面，這種反饋方式無法推薦學生寫作的全過程，單從寫作結(jié)果來進行判斷無法了解學生的寫作意圖，比較片面。

另一方面，教師在采用這種反饋方式時，注意力主要集中在學生的語法錯誤和單詞錯誤上，這種只重視語法和單詞的反饋方式，忽視了文章結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容的重要性，從學生英語能力發(fā)展方面來看，不利于學生寫作能力提高，甚至會對學生造成誤導。舉例來說，當教師傳遞出重視語法和單詞的信息之后，學生就會將時間和精力放在語法和單詞的學習上。然而語法和單詞只是語言學習的基礎(chǔ)，寫作水平提高除了依靠基礎(chǔ)知識之外，還需要學生具有更多的知識積累、邏輯能力、思維能力和創(chuàng)新能力。如果學生認知隨著教師引導產(chǎn)生偏差，就會忽視素材積累和思維培養(yǎng)，不利于學生長遠發(fā)展。

1.2同伴反饋

同伴反饋也是近年討論較為激烈的反饋形式。這種反饋方式的優(yōu)勢是生動、及時、互動性強。但是，在實際教學研究中發(fā)現(xiàn)，同伴反饋也有許多弊端。同班反饋的主體主要是同班同學。初中學生的英語知識水平都處于同一階段，在進行反饋時和書面反饋存在相同的問題，那就是這個階段的學生，無法發(fā)現(xiàn)文章中跟深層次的問題，反饋內(nèi)容主要還是集中在語法和單詞錯誤上。除此之外，由于同班同學年齡接近，學生和學生之間缺乏威信，學生們對同伴的能力不信任，會導致學生對同伴給出的反饋和意見不屑一顧、態(tài)度敷衍，對提高學生的寫作能力沒有顯著作用。

2. 會談式反饋如何促進學生寫作能力提高

2.1幫助學生尋找寫作目的

在寫作課堂中，教師的反饋是提高學生寫作能力的最有價值的指導手段之一。初中學生在進行英文寫作時，通常是有一個大致的想法，但對于寫什么內(nèi)容，需要哪些素材，往往缺乏目的感。教師和學生之間的面對面交談，可以給教師提供一個了解學生知識水平和個人想法的機會。教師可以依靠自己豐富的教學經(jīng)驗和英語知識儲備，對學生的寫作想法和學生所擁有的作文素材進行分析，給學生一些建議。這種方式除了能幫助學生尋找寫作目的和寫作內(nèi)容之外，還能對學生潛力進行開發(fā)。例如，在描寫summer的文章中，學生的想法十分空泛，始終不能確定出題。教師可以在交談時引導學生從興趣愛好和日常生活中去尋找描寫的主題，比如暑假、大海等等。

2.2幫助學生組織語言

大部分的學生在英語寫作時大概知道他們想說什么，但是往往很難將自己的想法用英文整理成邏輯清晰的段落。教師和學生之間進行面對面交談，可以根據(jù)學生的表達和學生的作文呈現(xiàn)進行分析，并給學生提出相應(yīng)的建議，提升學生的語言組織能力。以英語作文的謀篇布局為例，初中階段的英語作文主要由introduction、body以及conclusion三個部分組成，但是學生在寫作時，容易出現(xiàn)各部分關(guān)聯(lián)性不強、主旨不夠突出等問題。結(jié)構(gòu)性問題是很難在書面反饋中呈現(xiàn)的，教師可以通過交談為學生的語言組織提供一些建議，例如從因果關(guān)系進行敘述、從并列關(guān)系進行敘述、從時間關(guān)系進行敘述等等。

2.3幫助學生糾正錯誤

如果學生有反復出現(xiàn)的困難（句子缺乏多樣性、不精確或用詞不當），采用書面反饋的方式是很難說清楚的。面談方式反饋的好處在于，教師可以坐下來和學生直接溝通，用舉例子等比較生動的方式告訴學生們該如何去改寫，擴展或是縮寫一個句子，增加文章的豐富性。學生容易出現(xiàn)的重復性問題主要集中在語法和單詞上，比如有的學生對動詞+ Ing的用法始終很陌生，很容易出現(xiàn)用詞錯誤，將I like running翻譯成I like run。書面反饋能夠反映這個問題，但學生普遍對書面反饋的印象不深，容易重復出錯。而面談教師可以通過加重語氣或是引導學生重復練習的方式，幫助學生加深印象。

2.4幫助學生構(gòu)建學習系統(tǒng)

學生在面臨寫作學習中的困難時，通過其他反饋方式很難了解錯誤產(chǎn)生的原因。學生在面臨書面反饋時，最常見的做法是將老師指出的單詞或語法改正過來，缺少一個思考的環(huán)節(jié)。而面談方式反饋中，教師可以清晰地將文章中出現(xiàn)的問題指出，引導學生對產(chǎn)生問題的原因進行分析，并幫助學生思考解決問題的方法。從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題再到解決問題，是一個完整的學習過程。學生在教師的引導下，能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，構(gòu)建屬于自己的問題分析系統(tǒng)。

總結(jié)

中學英語寫作教學一直是備受爭議的話題，國外針對這個話題的研究較多，而國內(nèi)無論是在研究還是實踐上，相關(guān)的課題內(nèi)容較少。在現(xiàn)階段的英語寫作教學中，教師們未能擺脫應(yīng)試教育根深蒂固的影響，英語寫作教學主要圍繞應(yīng)試內(nèi)容展開，呈現(xiàn)出刻板化、套路化的特點。為了提高英語寫作教學的有效性，教師應(yīng)當嘗試將面談方式反饋引入英語教學。

參考文獻

[1]紀小凌.同儕互評與教師評閱在英語專業(yè)寫作課中的對比研究[J].解放軍外國語學院學報，2010，（5）.60-65.

[2]冷文彥.關(guān)于大學英語寫作評改反饋機制有效性的研究調(diào)查[J].山東外語教學，2006，（1）.80-82.

[3]楊麗娟，楊曼君，張陽.我國英語寫作教學三種反饋方式的對比研究[J].外語教學，2013，（3）.63-67.

[4]鄧鸝鳴，岑粵.同伴互評反饋機制對中國學生二語寫作能力發(fā)展的功效研究[J].外語教學，2010，（1）.59-63.