【摘要】“一帶一路”倡議對我國各行業(yè)領域的發(fā)展來說均是新的時代挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇，高職英語教育也不例外，在“一帶一路”的倡議下，高職公共英語教師有必要向著專業(yè)化發(fā)展的方向進行更進一步的探索，強調專業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，向著雙師型教師的方向強化自身的專業(yè)能力，實現專業(yè)化發(fā)展。本文對“一帶一路”視域下高職公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展重要性進行了探討，結合目前高職公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展現狀，分析了“一帶一路”視域下高職公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展路徑。

【關鍵詞】“一帶一路”;高職;公共英語;教師;專業(yè)

【作者簡介】溫倩，甘肅建筑職業(yè)技術學院。

前言

“一帶一路”倡議背景下，高職院校在英語師資建設方面仍舊需要不斷地完善和創(chuàng)新，目前高職公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展有待深入，高職英語教師應結合“一帶一路”的倡議構想，將英語作為沿線各國中關鍵的通用語言，適應“一帶一路”的發(fā)展形勢。強化自身的專業(yè)能力，提高教學水平，培養(yǎng)英語專業(yè)的技能型、應用型、復合型的高素質青年人才，強化自身的職能意識，加入高職公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)中來。

一、“一帶一路”視域下高職公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展重要性

“一帶一路”倡議對高職英語教育提出了新的要求，高職英語教育要培養(yǎng)國際化的技能型人才，要求人才具備較強的英語綜合應用能力，在“一帶一路”的倡議下，高職公共英語教師作為重要的教育載體，應具備豐富的專業(yè)知識、較強的教學能力和專業(yè)實踐能力，向著專業(yè)化發(fā)展的方向展開不斷探索;高職公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展是我國產業(yè)結構轉型和創(chuàng)新時期的必要舉措，高職教育必須要改變傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)技能型綜合人才，提高高職教育的教學水平，加大對人才的培養(yǎng)力度;高職院校公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展是社會企業(yè)發(fā)展下的需求，也是職業(yè)院校自身的發(fā)展需要，高職院校公共英語教師通過專業(yè)化發(fā)展，對實際的教學理念、教學技術進行創(chuàng)新探索，對現代企業(yè)所需要的技術和人才加強重視，以學生的就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生良好的專業(yè)知識、技能水平，成為符合社會發(fā)展需要的高端、優(yōu)質、技能型英語專業(yè)人才。這一過程中，高職公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展是必不可少的，通過專業(yè)化發(fā)展，加強對專業(yè)知識的學習，提高教育水平和實踐能力，成為雙師型教師，深化教育改革，提高高等教育的國際化、現代化水平[1]。

二、高職公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展現狀

1.根據目前高職公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展現狀進行研究發(fā)現，高職公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展受到的重視不足，上級主管部門學院等忽視了師資隊伍專業(yè)化建設的重要性，在留學中國計劃中明確提出了未來直至2050年來華留學生應達到50萬人次的標準，來我國接受高等學歷教育的留學生數量應超過15萬人。但是國家各級教育主管部門、本科院校以及高職院校都將該留學計劃的實施主體默認為本科院校，忽視了高職院校的重要作用。

2.高職院校的雙語師資培訓體系不完善，缺少雙語教學能力的優(yōu)秀教師，高職院校公共英語教師專業(yè)化發(fā)展受到了重重阻礙。高職院校著重重視對學生動手能力的培養(yǎng)，以培育技術型人才為目標，在師資建設或引聘教師時，著重考察教師的實踐技能，卻缺少對公共英語教師雙語教學能力的強調，缺乏教學名師，教學團隊不完整，學科品牌建設面臨著困境，缺少完整的教學團隊[2]。

3.激勵機制建設不完善，導致高職院校公共英語教師難以積極加入提升自我中，主觀能動性不足，缺少外在動力和內在驅動力，形成了目前師資結構不合理的現象和問題。參與高職公共英語授課的教師是以近些年畢業(yè)的英語專業(yè)人才為主，主要是以研究生群體或博士生群體最為常見，整體教師結構不合理，公共英語教師團隊很多人是從學校畢業(yè)直接參與到學校工作中，缺少實踐經驗，教學能力停留在理論階段、書本階段，缺少國際眼光。而老教師或企業(yè)的專業(yè)人才具有豐富寶貴的實踐經驗，但是英語專業(yè)能力不足，師資結構出現了不平衡、不合理的現象和問題，降低了師資力量，高職公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展面臨著諸多困境問題有待改進[3]。

三、“一帶一路”視域下高職公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展路徑

1.加大師資培訓力度?！耙粠б宦贰币曈蛳?，為了實現高職公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展，首先要從意識層面重視對高職公共英語師資建設的重視，加強師資建設，促進高職公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

高職院校要參與到中國建設“一帶一路”倡議中，加大對高職院校公共英語教師的專業(yè)化培訓，與企業(yè)展開合作，包括高鐵、電信運營等行業(yè)相關企業(yè)，以及境外合作，組織和開展多種形式的辦學活動。共同建立起針對高職公共英語教師的培訓中心，對教學資源和項目加大合作與開發(fā)的力度，開展和實施多層次的培訓與再教育，提高高職公共英語教師的專業(yè)化水平，使其向著“一帶一路”的建設者方向進行不斷的探索和發(fā)展。

其次是建立起激勵機制，調動起高職公共英語教師參與專業(yè)培訓的主動性，使其參與到提升自我的活動中，將高職公共英語教師實踐能力水平與績效考核體系相互掛鉤，切實提高高職公共英語教師的發(fā)展動力，激活高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展的主觀能動性，加入企業(yè)實踐，強化職業(yè)鍛煉[4]，強化專業(yè)實踐能力，通過多種途徑提升，包括各種形式的實踐培訓，例如校內實訓、實訓課堂等，增進與不同專業(yè)教師和不同專業(yè)之間的相互學習，提高專業(yè)實踐水平和教育教學水平。

2.學習專業(yè)知識。“一帶一路”倡議下中國的發(fā)展模式發(fā)生了改變，加強了與沿線眾多國家之間的共同發(fā)展力度，構建起了利益共同體、命運共同體，“一帶一路”倡議下英語作為國際通用語言工具之一，不僅僅要在英語語言方面形成溝通橋梁，還要體現出與各專業(yè)知識之間的緊密結合。高職公共英語教師應加強專業(yè)知識的學習和運用，拓展知識視野，彌補自身存在的知識不足，利用業(yè)余時間，自覺加入提升自我和對專業(yè)知識的學習運用中來，增加與學生之間的專業(yè)知識討論，發(fā)揮出學生專業(yè)知識的優(yōu)勢。對學生專業(yè)的特點形成了解和掌握，同時走進學生專業(yè)基礎課和專業(yè)課程中，提高專業(yè)英語知識水平，對專業(yè)課教師專業(yè)知識要進行學習和運用，立足于專業(yè)特色視角，對英語課程進行優(yōu)化設計[5]。

針對不同專業(yè)的學生，要保證高職公共英語課程體現出一定的專業(yè)特色，例如汽車專業(yè)的學生在進行公共英語學科的教育時，教師應有針對性地將有關汽車職業(yè)的內容融入其中，進行對學生聽、說、讀、寫、譯能力的鍛煉，將汽車專業(yè)特色體現其中，還原汽車行業(yè)的職業(yè)場景，使學生能夠融入良好的課堂情境中，對汽車職業(yè)英語知識和公共英語知識加強學習、掌握和運用。調動起學生學習英語知識的熱情，激活教師的教學動機，取得良好的教學效果、學習效果，培養(yǎng)具備良好公共英語知識技能和汽車職場英語專業(yè)知識水平的人才，將學生專業(yè)特點體現到公共英語的教學課堂上，在教材內容、教學計劃、教學手段等各個方面，形成對專業(yè)知識的了解和領悟，促進高職英語教師更好的專業(yè)化發(fā)展[6]。

3.建設雙師型師資隊伍。雙師型師資隊伍的建設在高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展中是必要的發(fā)展舉措，有助于推進高職公共英語教學的創(chuàng)新改革，提高高職院校英語教學水平。在“一帶一路”的倡議發(fā)展要求下，師資隊伍建設應將培養(yǎng)學生英語語言知識能力作為基礎，結合學生的專業(yè)，將有關的職場英語知識融入其中。高職公共英語教師要向著專業(yè)化發(fā)展的方向進行探索，成為雙師型教師，通過多樣化的途徑和方法，提高自身的雙師型教師素質，立足于個人的實際情況，參與到行業(yè)英語知識和行業(yè)英語能力的培訓活動中，對不同行業(yè)的職業(yè)資格要進行積極學習、獲取證書。此外，高職院校應明確不同行業(yè)中對人才英語知識和能力的要求，持續(xù)優(yōu)化雙師型教師的知識體系，擴大視野，實現高職公共英語教師的專業(yè)化發(fā)展和雙師型發(fā)展，建立起一支專業(yè)的雙師型師資隊伍[7]。

結語

綜上所述，“一帶一路”發(fā)展倡議對高職公共英語教師提出了更嚴格的新要求，高職公共英語教師有必要向著專業(yè)化發(fā)展的方向展開探索，抓住時代的發(fā)展機遇，迎接挑戰(zhàn)，向雙師型素質教師隊伍加快建設腳步。從專業(yè)知識、實踐能力、教學水平等各個方面促進自身的公共英語專業(yè)化發(fā)展，提高高職英語的教學質量，適應“一帶一路”視域下社會對人才提出的更高要求，培育英語專業(yè)人才，向社會輸送復合型、應用型的英語專業(yè)人才，推進“一帶一路”的倡議實施。

參考文獻：

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