【摘要】教學(xué)是雙向性的互動(dòng)活動(dòng)，需要教師和學(xué)生密切配合才能更好地達(dá)成教學(xué)效果，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有重要影響。本文從觀察總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)入手，分析了教師關(guān)注學(xué)生的心理因素在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，包括幫助特殊學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展等，同時(shí)提出了一些教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】心理因素;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);重要性;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】沈瓊芳（1987.08-），女，漢族，云南曲靖人，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

引言

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生入校后必修的基礎(chǔ)性學(xué)科，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力，教師和學(xué)校一直致力于教學(xué)改革，不斷更新教學(xué)思路和創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。作為事物發(fā)展變化的內(nèi)因，無(wú)論是積極的還是消極的心理因素都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的教學(xué)反思。在教學(xué)中關(guān)注和研究學(xué)生的心理有助于教師了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，準(zhǔn)確掌握問(wèn)題和指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。司慧麗指出，積極情感可以有效地強(qiáng)化智力活動(dòng)，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，正確運(yùn)用心理因素的影響可以極大地提高英語(yǔ)教學(xué)的授課質(zhì)量。黃艷芬認(rèn)為只有教師和學(xué)校共同努力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，積極采取有效對(duì)策，幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能讓心理因素成為提高英語(yǔ)水平的推動(dòng)力。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理因素并采取相應(yīng)的教學(xué)策略非常重要，不僅能保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行，而且能進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、疏導(dǎo)特殊學(xué)生心理壓力

壓力是現(xiàn)代人普遍面臨的一種社會(huì)問(wèn)題，大學(xué)生也面臨著各種各樣內(nèi)在和外在的壓力，有的學(xué)生能及時(shí)找到正確有效的方法舒緩和化解壓力，但有的學(xué)生處在壓力中無(wú)法自拔，深受其害。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，老師們經(jīng)常會(huì)遇到并談?wù)摰揭恍疤厥狻睂W(xué)生，有的是人際溝通有障礙，不能或很難融入群體中，表現(xiàn)得自卑、孤僻;有的是情緒不穩(wěn)定或控制不當(dāng)，表現(xiàn)出意志消沉或情緒低落或煩躁;有的可能多次遭受挫折，心理脆弱，表現(xiàn)出焦慮或自我否定。遭受各種心理壓力影響的“特殊”學(xué)生通常都會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況并“對(duì)癥治療”有利于正常開展教學(xué)和幫助學(xué)生緩解壓力。

筆者在教學(xué)中遇到一個(gè)比較“特殊”的學(xué)生，在開學(xué)第一次大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課上該生就令筆者印象深刻，他不能理解他的同班同學(xué)中只有他一人在筆者的班級(jí)上課，懷疑自己的課表有問(wèn)題，但這是學(xué)生自主選課的正常情況。再一次引起筆者關(guān)注是在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課中，他踩著上課鈴聲走進(jìn)教室，獨(dú)自坐在門口第一桌，課本攤在桌上，既不聽講也不記筆記，旁若無(wú)人地玩手機(jī)。筆者多次采取走到桌旁暗示和言語(yǔ)提醒全班同學(xué)專心聽講等方法未果，只好單獨(dú)提醒他收好手機(jī)。該生情緒稍顯激動(dòng)地收起手機(jī)，拿出筆記本自顧自地寫到了下課。為保證正常的教學(xué)秩序，筆者沒(méi)有繼續(xù)干預(yù)，打算下課與該生談話，但下課鈴一響他就匆忙離開教室，筆者追出教室已不見他的人影。筆者只好通過(guò)該生的同學(xué)詢問(wèn)到輔導(dǎo)員的聯(lián)系方式，經(jīng)了解，該生多次參加高考，去了一所大學(xué)又退學(xué)重新高考進(jìn)了大學(xué)，比同班同學(xué)年長(zhǎng)不少，性格孤僻且不主動(dòng)與人交流，其他任課教師也反饋了類似的上課表現(xiàn)。了解到該生的特殊情況，筆者沒(méi)有找該生正面談話，而是決定在日常教學(xué)中采取情感關(guān)懷和教學(xué)關(guān)注策略加強(qiáng)對(duì)他的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)加強(qiáng)與輔導(dǎo)員和班委的聯(lián)系。

該生上課經(jīng)常單獨(dú)坐第一桌，筆者在聽說(shuō)課上經(jīng)常創(chuàng)設(shè)交際任務(wù)，有意讓他與其他同學(xué)配合完成口語(yǔ)情景任務(wù)，完成獨(dú)立任務(wù)時(shí)有意關(guān)注他的進(jìn)度并及時(shí)加以肯定。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)，該生能配合完成教學(xué)任務(wù)，偶爾會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，而筆者也及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和正面鼓勵(lì)。筆者在讀寫課上偶爾穿插輪流回答問(wèn)題環(huán)節(jié)鼓勵(lì)該生參與課堂活動(dòng)，他坐在第一排首當(dāng)其沖，所以上課的注意力有了提升，不再看手機(jī)或做其他無(wú)關(guān)事情。寫作和翻譯作業(yè)也更用心批改和點(diǎn)評(píng)，他基本能按要求完成課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然還是出現(xiàn)了其他特殊情況，如不能按要求完成聽說(shuō)課音頻和視頻錄制的課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)，缺課導(dǎo)致即將錯(cuò)過(guò)讀寫課隨堂期末考試等，但最終在筆者、班委和輔導(dǎo)員的合力幫助下，該生最終順利通過(guò)了期末考試。

因各種原因出現(xiàn)的“特殊”學(xué)生不少，甚至有的學(xué)生有嚴(yán)重到需要醫(yī)生干預(yù)治療的心理疾病，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理因素至關(guān)重要，既有利于保證正常的課堂教學(xué)秩序，也能在一定層面引導(dǎo)和幫助學(xué)生，不一定能徹底幫助學(xué)生擺脫心理壓力帶來(lái)的困擾，但也不會(huì)放棄學(xué)生。疏導(dǎo)心理壓力是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過(guò)程，需要多方合力并建構(gòu)持續(xù)的關(guān)注幫扶體系，幫助學(xué)生恢復(fù)并鞏固身心健康。

二、幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活

適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活是大學(xué)生重要的一課，也是順利完成學(xué)業(yè)的重要保障。對(duì)大學(xué)生而言，能否適應(yīng)大學(xué)生活并完成自我角色的轉(zhuǎn)變對(duì)自身未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，提升大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平具有重要的教育實(shí)踐意義（陸蓉慧等，2020）。大學(xué)是人生的一個(gè)新起點(diǎn)，新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，新的人際交往，新的挑戰(zhàn)，大學(xué)生需要學(xué)會(huì)適應(yīng)和面對(duì)一切新的變化。

筆者在教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)不僅體現(xiàn)在日常生活和學(xué)習(xí)層面，而且體現(xiàn)在心理層面且影響更甚。很多學(xué)生（尤其是新生）沒(méi)能快速適應(yīng)新的身份，內(nèi)心排斥面對(duì)和接受新的挑戰(zhàn)，涉及學(xué)習(xí)就會(huì)固化地想到先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，影響到新知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，教師在授課過(guò)程中不僅要關(guān)注知識(shí)的講解和傳授，而且要注意心理層面的引導(dǎo)。在牢記現(xiàn)在是建立在過(guò)去經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)和生活都有新的認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備。教師尤其需要引導(dǎo)幫助學(xué)生不僅在身份和行動(dòng)上成為大學(xué)生，更要在心理和思想層面成長(zhǎng)為大學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，提升認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力對(duì)大學(xué)生至關(guān)重要。學(xué)生在心理層面認(rèn)可了大學(xué)學(xué)習(xí)和生活常態(tài)才能更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并最終做到學(xué)以致用。

三、提高學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)效率

關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究很多，研究中也提出了很多提高學(xué)生課堂積極性的策略。筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理因素能在教學(xué)中起到事半功倍的效果，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)期望、自我效能感、學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和教師風(fēng)格等內(nèi)外部因素的影響，教師只有同時(shí)關(guān)注到內(nèi)外部因素才能幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂參與度的高低是學(xué)習(xí)積極性高低的重要表征，也會(huì)直接影響課堂氛圍和學(xué)生聽課狀態(tài)和心情，因此在教學(xué)中提高學(xué)生課堂參與度直接影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。教師在教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用學(xué)生的心理因素輔助教學(xué)，如在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課中，很多學(xué)生只注重聽力技能的訓(xùn)練，不關(guān)注甚至不能完成口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，具體表現(xiàn)在不敢積極主動(dòng)開口闡述觀點(diǎn)或回答問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)分享個(gè)人觀點(diǎn)的行為和價(jià)值越來(lái)越受到重視，但在現(xiàn)實(shí)的高校課堂教學(xué)中，學(xué)生緘口不言保持沉默的現(xiàn)象卻廣泛存在。教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是討論簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的問(wèn)題，有的班級(jí)總是會(huì)出現(xiàn)多次追問(wèn)仍然沒(méi)有回應(yīng)的情況，打破沉默是處理類似場(chǎng)景的首要任務(wù)。在保證問(wèn)題難易程度合理和闡述清晰明了的前提下，分析學(xué)情（能或不能回答）和心理因素（心理過(guò)程和個(gè)性）并采用隨機(jī)點(diǎn)名和示范回答的方法能夠有效避免提問(wèn)和討論冷場(chǎng)，進(jìn)而保證教學(xué)秩序和教學(xué)效果。如大學(xué)英語(yǔ)讀寫課總有學(xué)生心不在焉，教師分析學(xué)生的心理因素并關(guān)注“班級(jí)氣質(zhì)”，設(shè)置特色教學(xué)內(nèi)容因材施教更容易提高學(xué)生積極性和達(dá)成教學(xué)效果。

四、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生涯必經(jīng)的階段，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生都有影響。教師們經(jīng)常會(huì)談?wù)摰讲煌瑢I(yè)或不同男女學(xué)生比例的班級(jí)的上課情況，如男生占比大的工科專業(yè)課堂氣氛通常較為沉悶，而女生占比大的文科類專業(yè)課堂氣氛相對(duì)較為活躍，理工科專業(yè)的學(xué)生思考問(wèn)題較為嚴(yán)謹(jǐn)，文史類專業(yè)的學(xué)生表達(dá)能力較強(qiáng)等。有的教師也會(huì)談?wù)摪嗉?jí)氣質(zhì)對(duì)教學(xué)過(guò)程或教學(xué)效果甚至教師自身的影響，如有的班級(jí)課堂氣氛一直較為活躍，教師與學(xué)生互動(dòng)頻繁且授課過(guò)程顯得輕松高效率，但有的班級(jí)千石難激一層浪，課堂互動(dòng)很難開展甚至?xí)绊懡處熤v課的激情。無(wú)論哪一種情況都表明教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，教師在堅(jiān)持以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)或開展教學(xué)時(shí)既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也要及時(shí)掌控并充分發(fā)揮心理因素等不確定因素對(duì)教學(xué)的影響。

教師在堅(jiān)持常規(guī)的專業(yè)發(fā)展路徑提升自我的同時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的心理因素和教學(xué)反饋并及時(shí)反思和完善教學(xué)，注重常規(guī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)關(guān)注學(xué)生不斷發(fā)展變化的心理因素。除了在課程初始階段帶動(dòng)學(xué)生建立積極活躍的班級(jí)氣質(zhì)外，還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生反饋等及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程促進(jìn)教學(xué)效果和自身專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素很多，既有內(nèi)因，也有外因，很多研究者都做過(guò)相應(yīng)的研究并提出了一些解決策略，但筆者在關(guān)注常規(guī)因素的同時(shí)也關(guān)注到了學(xué)生的心理因素并在教學(xué)實(shí)踐中輔助運(yùn)用，完善了教學(xué)方法，取得了一定效果。關(guān)注學(xué)生心理因素不僅能幫助學(xué)生更高效地投入學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生身心發(fā)展，而且能夠促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

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