【摘要】文章首先闡述思維能力的概念簡(jiǎn)介，確立研究基點(diǎn);接著簡(jiǎn)述培養(yǎng)高中生思維能力的重要性，展示研究價(jià)值;然后詳細(xì)論述英語教學(xué)中學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)：借助快樂氛圍優(yōu)化思維狀態(tài)、借助友好關(guān)系優(yōu)化思維意識(shí)、借助趣味材料優(yōu)化思維運(yùn)用、借助主體認(rèn)知優(yōu)化思維能力;最后概述英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的再思考，教師要注意思維能力培養(yǎng)的長期性、主體性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);思維能力;高中生;培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】何寶云，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第二中學(xué)。

隨著時(shí)代創(chuàng)新理念的大力普及，教師自覺將素質(zhì)教育思想應(yīng)用于英語教學(xué)之中，以求實(shí)現(xiàn)高中生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提高。期間，高中生的思維能力培養(yǎng)逐漸在英語教學(xué)過程中風(fēng)生水起，并展現(xiàn)出明顯的主體性、先進(jìn)性、交流性和實(shí)效性，因而頗得廣大師生群體的普遍喜愛和積極踐行，英語教學(xué)局面隨之改變。

一、思維能力的概念簡(jiǎn)介

思維能力是指高中生在日常英語學(xué)習(xí)過程中擁有突出的問題意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)、分析能力和解決能力，從而實(shí)現(xiàn)高中生對(duì)文本材料、音頻素材和視頻信息的認(rèn)知、加工和處理，且能夠得出高質(zhì)量的主體感知結(jié)果?？梢哉f，高中生的思維能力是高中生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、合作探究、快樂交流和全面發(fā)展的核心能力，更是新課程改革和素質(zhì)教育賦予英語教師光榮而偉大的教書育人使命。

二、培養(yǎng)高中生思維能力的重要性

首先，思維能力是高中生的核心能力之一，是高中生高效進(jìn)行英語認(rèn)知、優(yōu)質(zhì)開展主體成長的重要驅(qū)動(dòng)力，更是高中生享有卓越素養(yǎng)、成功人生、美好未來的能力保障。其次，思維能力培養(yǎng)是教師進(jìn)行教書育人、生命塑造的培養(yǎng)目標(biāo)之一，還是教師展示教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)能力的著力點(diǎn)，更是教師無私奉獻(xiàn)、恪盡職守的突破口。最后，思維能力培養(yǎng)也是新課程改革和素質(zhì)教育的共同指向，是英語課堂完成教學(xué)任務(wù)、提升教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)。

三、英語教學(xué)中學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)

英語教學(xué)不僅是課程知識(shí)立體交互的信息媒介，還是高中生進(jìn)行能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的生命認(rèn)知進(jìn)階平臺(tái)，更是師生積極合作和友好交流的生命樂園。

1.借助快樂氛圍優(yōu)化思維狀態(tài)。思維能力培養(yǎng)需要高中生生命活力和認(rèn)知狀態(tài)的大力支持才能夠真正實(shí)現(xiàn)，因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)積極快樂的教學(xué)氛圍，以此引導(dǎo)高中生進(jìn)入思想放松、精神愉悅、心理積極的良好認(rèn)知狀態(tài)之中。高中生進(jìn)入良好認(rèn)知狀態(tài)以后，高中生的認(rèn)知積極性和探究主動(dòng)性就會(huì)得以激活，思維意識(shí)也會(huì)處于良好的“開機(jī)狀態(tài)”。因此，教師創(chuàng)設(shè)的快樂氛圍能夠有效促進(jìn)高中生進(jìn)入良好的思維狀態(tài)之中。

以Unit 3 “Travel journal”為例：

本單元講述的內(nèi)容是“旅游”，因而交流氛圍較為輕松快樂，有助于高中生開開心心地利用英語交流自己的認(rèn)知所得。因此，教師也可以將自己的旅游經(jīng)歷與高中生一起分享。當(dāng)然，教師最好將自己的旅游照片制作成PPT或小視頻，一邊為高中生播放高清的精美大圖，然后為高中生使用英語將自己知道的關(guān)于旅游景點(diǎn)的具體信息一一講述出來，使自己由一名“英語教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝⒄Z導(dǎo)游”。在教師的英語講解過程中，高中生能夠沿著教師制作的PPT或小視頻慢慢活躍起來，跟隨著圖片順序開啟一段虛擬的“英語旅游”。另外，教師也可以將高中生提供的旅游照片收集起來，制作成PPT或小視頻，并讓高中生進(jìn)行英語解說，以此為高中生群體輸送更多更好的虛擬旅游之旅，在快快樂樂的英語交流氛圍中放飛思緒、激活思維、輕松認(rèn)知、高效成長。

2.借助友好關(guān)系優(yōu)化思維意識(shí)。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)快樂積極的教學(xué)氛圍，還要主動(dòng)構(gòu)建友好互助的情感氛圍，以此對(duì)高中生的主體狀態(tài)施加積極有益的直接影響。友好的情感氛圍與快樂氛圍一樣具有強(qiáng)大的感召作用，能夠讓高中生在教師、同學(xué)面前更加放松和自然，因而能夠更加積極主動(dòng)地參與到英語教學(xué)活動(dòng)之中。因此，教師要在英語課堂上“打情感牌”，讓高中生進(jìn)入無拘無束的放松狀態(tài)，以此優(yōu)化高中生的思維意識(shí)。

以Unit 1 “Friendship Warming up”為例：

教師在這部分的課堂教學(xué)中可以實(shí)施開放教學(xué)，不必拘泥于選擇哪一個(gè)選項(xiàng)，可以讓高中生根據(jù)討論話題使用英語進(jìn)行開放討論、自由發(fā)言、盡情交流，開開心心地探討自己與朋友的快樂往事，甚至是曾經(jīng)“囧事”，讓師生在哈哈大笑中開開心心地討論朋友、探討友誼、回憶往事。教師在完成“Warming up”部分的英語交流以后，還可以將課堂剩余時(shí)間完全轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝⒄Z聊天”，以“Talk about something about your friends”。教師也可以率先垂范，使用英語說一說自己的青春往事和學(xué)習(xí)生涯中的好朋友和難忘往事。教師的參與必然能夠“引爆”高中生的英語交流熱情，于是就紛紛打開“英語話匣子”，開開心心地使用英語“拉起家?！眮怼＿@樣，高中生的認(rèn)知思維就會(huì)在教師預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)及其快樂氛圍的催發(fā)與牽引下慢慢活躍起來，進(jìn)而慢慢展現(xiàn)出強(qiáng)大的認(rèn)知力、思維力和發(fā)展力。

3.借助趣味材料優(yōu)化思維運(yùn)用。教師不僅要利用快樂氛圍與情感氛圍直接優(yōu)化高中生的認(rèn)知狀態(tài)、生命活力和思維意識(shí)，還要積極投放趣味材料給予高中生更加直接的感官刺激、情緒感染和心理暗示，以便充分點(diǎn)燃高中生的認(rèn)知興趣、求知熱情、探究動(dòng)機(jī)和發(fā)展意識(shí)，通過源源不斷的強(qiáng)大生命活力催動(dòng)高中生去積極思維。

以Unit 5 “Nelson Mandela—a modern hero”為例：

本單元為高中生提供了很多歷史名人，如William Tyndale、Norman Bethune、Sun Yat-sen、Mohandas Gandhi、Nelson Mandela、Neil Armstrong等，從而能夠?yàn)楦咧猩峁┒喾N多樣、豐富多彩的英雄素材和趣味故事，將高中生的認(rèn)知思維“注滿了”英雄情愫。因此，教師還要專門為高中生制作一個(gè)“紅色教學(xué)課件”，將毛澤東、劉少奇、周恩來、朱德、鄧小平等歷史偉人的照片及其經(jīng)典的趣味故事一一通過電子白板用英語輸送給高中生，讓高中生的認(rèn)知思維積極轉(zhuǎn)向“紅色偉人”“紅色歷史”與“紅色資源”，將“紅色教育”在英語解說中科學(xué)實(shí)施，以此將高中生培養(yǎng)成為“又紅又專”的高素質(zhì)人才。

4.借助主體認(rèn)知優(yōu)化思維能力。教師創(chuàng)設(shè)的快樂氛圍、情感氛圍和趣味材料，都能夠?qū)τ诟咧猩恼J(rèn)知狀態(tài)和生命活力起到不同程度的催發(fā)效果。因此，教師已經(jīng)為培養(yǎng)高中生的思維能力做好了充分的主體準(zhǔn)備。教師還要引導(dǎo)高中生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，將調(diào)控好的生命活力、認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力全部釋放出去，整合成強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性去催動(dòng)高中生思維能力的快速發(fā)展，并在實(shí)訓(xùn)化認(rèn)知中獲得持續(xù)提升。

以Unit 4 “Earthquakes”為例：

在本單元中，高中生可以學(xué)習(xí)到很多關(guān)于地震的相關(guān)知識(shí)以及一些地震等自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)的逃生常識(shí)。因此，教師在完成課本內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)以后可以讓高中生的認(rèn)知思維轉(zhuǎn)向“地震逃生知識(shí)的英語大討論”，讓高中生結(jié)合課文內(nèi)容中涉及的地震逃生知識(shí)和英語詞匯語句，自由自在地進(jìn)行英語交流。高中生能夠在自由交流中既加深了對(duì)地震逃生知識(shí)的認(rèn)知印記，也在多次使用和多次傾聽中加深了對(duì)課文重點(diǎn)句子的認(rèn)知痕跡，更有效引導(dǎo)高中生的認(rèn)知思維在地震逃生情境想象中慢慢悅納逃生知識(shí)、識(shí)記英語句子、擴(kuò)大英語信息積累，從而有助于高中生的英語認(rèn)知進(jìn)入良性發(fā)展軌道之中，加速高中生的思維能力培養(yǎng)。

四、英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的再思考

第一，教師要注意思維能力培養(yǎng)的長期性。高中生的思維能力發(fā)展是一個(gè)實(shí)訓(xùn)發(fā)展、日積月累、循序漸進(jìn)的生命躍升過程。因此，教師要做好長期引導(dǎo)、科學(xué)規(guī)劃、循循善誘的心理準(zhǔn)備和工作準(zhǔn)備，與高中生一起慢慢認(rèn)知、慢慢成長。

第二，教師要注意思維能力培養(yǎng)的主體性。思維能力是高中生的寶貴素養(yǎng)，因而只有高中生積極配合、主動(dòng)參與、自覺思考、欣然悅納教師創(chuàng)設(shè)的各種培養(yǎng)活動(dòng)，高中生的思維能力才會(huì)獲得主觀能動(dòng)性的支持，在兼收并蓄中厚積薄發(fā)。

第三，教師要注意思維能力培養(yǎng)的實(shí)效性。教師在英語課堂教學(xué)過程中要注意所設(shè)課堂活動(dòng)的指向性、服務(wù)性和實(shí)效性，能夠切實(shí)提升高中生的認(rèn)知積極性、探究主動(dòng)性、交流自覺性和成長自主性，借助生命活力實(shí)現(xiàn)思維能力發(fā)展。

五、結(jié)語

思維能力是高中生進(jìn)行英語認(rèn)知、積極合作、主動(dòng)探究、自覺交流和快樂成長的核心能力，是高中生進(jìn)行知識(shí)積累、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的能力保障。因此，教師以高中生的思維能力培養(yǎng)為研究對(duì)象，并借助快樂氛圍優(yōu)化思維狀態(tài)、借助友好關(guān)系優(yōu)化思維意識(shí)、借助趣味材料優(yōu)化思維運(yùn)用、借助主體認(rèn)知優(yōu)化思維能力等措施而付諸實(shí)施，大力加速高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和素養(yǎng)進(jìn)階，真正將高中生培養(yǎng)成為會(huì)思考、樂動(dòng)腦、善思維的復(fù)合型人才。

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