張凌慧，王瑞歌，劉 佳，張?zhí)锪?，袁俊琦，李文?，趙 敏

（1.濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院精神衛(wèi)生學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272067；2.濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272067*通信作者：李文福，E-mail：wenfulee@126.com）

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的前提，大學(xué)生是創(chuàng)新的重要主體，激發(fā)其創(chuàng)新能力已成為學(xué)校和社會關(guān)注的焦點(diǎn)。創(chuàng)新也稱創(chuàng)造性，是個體生成新穎、獨(dú)特且有實(shí)際價值的想法及產(chǎn)品的能力［1］。創(chuàng)造能力存在明顯的個體差異，認(rèn)知能力和人格特質(zhì)是造成這種個體差異的重要因素［2］。分裂型人格特質(zhì)是指處于正常人格與精神分裂癥之間的人格狀態(tài)［3］。國外研究顯示，分裂型人格特質(zhì)可以正向預(yù)測個體在發(fā)散思維任務(wù)上的評分［4］，與個體在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性成就呈正相關(guān)［5］，在發(fā)散思維和聚合思維任務(wù)上表現(xiàn)較好的個體，其分裂型人格特質(zhì)評分也較高［6］。國內(nèi)研究也表明，高分裂型人格個體在言語和圖形等類型的發(fā)散思維任務(wù)上的評分高于低分裂型人格個體［7］。已有研究雖然揭示了分裂型人格特質(zhì)與創(chuàng)造性之間存在密切聯(lián)系，但尚未揭示這一聯(lián)系的作用機(jī)制。

認(rèn)知靈活性是個體為了適應(yīng)新環(huán)境而主動轉(zhuǎn)變想法或行為的能力［8］，反映了個體對生活事件和行為原因的多種解釋能力以及面對困難情境的控制能力［9］。認(rèn)知靈活性高的個體其創(chuàng)造性也較高［10］，更能創(chuàng)造性地解決問題［11］。此外，高分裂型人格個體在與認(rèn)知靈活性有關(guān)的負(fù)啟動任務(wù)［12］、Stroop任務(wù)［13］和威斯康辛卡片分類任務(wù)［14］上的表現(xiàn)優(yōu)于正常個體，但其應(yīng)對靈活性低于正常個體［15-16］。認(rèn)知靈活性主要表現(xiàn)為突破反應(yīng)定勢，并將認(rèn)知轉(zhuǎn)換到新異情境中［17］。基于此，本研究推測，認(rèn)知靈活性在分裂型人格特質(zhì)與創(chuàng)造性之間起中介作用。已有研究表明，分裂型人格特質(zhì)、認(rèn)知靈活性和創(chuàng)造性兩兩相關(guān)，但尚未揭示三者之間的作用機(jī)制。共享易感模型指出，認(rèn)知靈活性是個體抵御精神疾病的影響，從而增強(qiáng)其創(chuàng)造性的保護(hù)性因素之一［2］。此外，研究顯示，認(rèn)知靈活性分別在冥想與創(chuàng)造性之間［18］和心理韌性與創(chuàng)造性之間［8］起中介作用。因此，本研究假設(shè)分裂型人格和認(rèn)知靈活性可以正向預(yù)測創(chuàng)造性，認(rèn)知靈活性在分裂型人格與創(chuàng)造性之間起中介作用。

1 對象與方法

1.1 對象

于2020年10月-2021年4月，對山東省某醫(yī)學(xué)院校在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。排除患有軀體疾病或精神障礙的調(diào)查對象。剔除問卷填寫不完整、答案存在明顯規(guī)律的無效問卷后，共回收有效問卷413份，有效問卷回收率為87.69%。本研究在問卷首頁嵌入知情同意內(nèi)容，被試同意后則進(jìn)入正式作答。問卷測評程序通過濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院倫理委員會批準(zhǔn)（批準(zhǔn)號2019-JS-003）。

1.2 評定工具

采用自編一般資料調(diào)查表收集研究對象的性別、年齡和是否為獨(dú)生子女信息。

采用分裂型人格問卷（Schizotypal Personality Questionnaire，SPQ）［19］評定被試在精神分裂人格9個特征上的評分，并將所有特征分成三個維度：陽性分裂維度（牽連觀念、怪異觀念或思維、異常知覺體驗(yàn)、偏執(zhí)觀念）、陰性分裂維度（社交焦慮、缺乏親密朋友、情感局限、偏執(zhí)觀念）和瓦解維度（怪異行為、怪異言語）包含74個描述某種生活情境的項(xiàng)目，每個項(xiàng)目有“是”和“否”兩個選項(xiàng)，分別計1分和0分，相關(guān)項(xiàng)目評分之和為該人格特質(zhì)的評分，評分越高表明越傾向于該種人格類型。該問卷Cronbach’sα系數(shù)為0.944，三個維度Cronbach’sα系數(shù)分別為0.883、0.901和0.865。

采用王陽等［20］修訂的認(rèn)知靈活性問卷（Cognitive Flexibility Inventory，CFI）評定個體對自身行為的看法和感覺。該問卷共20個項(xiàng)目，分為可選擇性和可控性兩個維度，分別包括13個條目和7個條目。采用1～5分5點(diǎn)計分，其中6個條目為反向計分。相關(guān)條目評分之和為維度評分，各維度評分之和為總評分，評分越高表明認(rèn)知靈活性越好。該量表Cronbach’sα系數(shù)為0.763，兩個維度Cronbach’sα系數(shù)分別為0.858和0.714。

采用林辛臺等［21］修訂的威廉姆斯創(chuàng)造性傾向量表（Williams Creative Aptitude Test，WCAT）測量個體的創(chuàng)造性傾向。該量表共50個項(xiàng)目，采用1～3分3點(diǎn)計分，其中8個項(xiàng)目為反向計分。各條目評分之和為量表總評分?？傇u分越高，表明創(chuàng)造性傾向越高。該量表Cronbach’sα系數(shù)為0.893。

1.3 評定方法

問卷采用電子版和紙質(zhì)版兩種形式發(fā)放，發(fā)放過程均由經(jīng)過培訓(xùn)的5名應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)三年級本科生進(jìn)行。電子版問卷由研究對象在宿舍或自習(xí)室通過掃描二維碼作答，數(shù)據(jù)由問卷星在線記錄。紙質(zhì)版問卷在學(xué)生宿舍或自習(xí)室發(fā)放并當(dāng)場回收。問卷指導(dǎo)語均說明所得數(shù)據(jù)僅用于科研，并對填寫內(nèi)容保密。被試作答前，主試首先詢問是否參與過本研究項(xiàng)目，以避免重復(fù)納入研究對象。評定耗時約20 min。問卷中的所有項(xiàng)目均匿名填寫。若答卷存在作答時間過短、作答不完整或選項(xiàng)存在某種規(guī)律性，則視為無效問卷并剔除。

1.4 統(tǒng)計方法

采用Excel 2010錄入原始數(shù)據(jù)，采用SPSS 22.0進(jìn)行描述統(tǒng)計分析、相關(guān)分析和回歸分析。計量數(shù)據(jù)不符合正態(tài)分布時，采用M（Q1～Q3）表示；正態(tài)分布數(shù)據(jù)資料采用Pearson相關(guān)分析計算變量間的相關(guān)關(guān)系，非正態(tài)分布數(shù)據(jù)資料采用Spearman相關(guān)分析考察變量間的相關(guān)關(guān)系。采用Hayes［22］編寫的PROCESS宏程序進(jìn)行中介效應(yīng)分析，該程序在SPSS軟件內(nèi)運(yùn)行，可以提供Bootstrap方法驗(yàn)證中介效應(yīng)。本研究中，選擇5 000次Bootstrap抽樣量，置信區(qū)間設(shè)置為95%，并將被試性別、年齡和是否獨(dú)生作為控制變量。為了檢驗(yàn)問卷研究中可能存在的共同方法偏差效應(yīng)，使用SPSS軟件的Harman單因子分析方法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，雙側(cè)檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 研究對象一般信息及量表評分

共發(fā)放問卷471份，回收有效問卷413份（87.69%）。其中，紙質(zhì)問卷300份，有效問卷265份（88.33%）；電子問卷171份，有效問卷148份（86.55%）。男生 173人（41.89%），女生 240人（58.11%）；獨(dú)生子女177人（42.86%），非獨(dú)生子女236人（57.14%）；年齡（19.23±1.23）歲。413名大學(xué)生SPQ、CFI、WCAT評分見表1。

表1 各量表評分結(jié)果［M（Q1～Q3）］

2.2 共同方法偏差檢驗(yàn)

Harman單因子分析結(jié)果顯示，特征值大于1的因子共41個，其中特征值最大的因子的變異量占12.15%，小于40%的標(biāo)準(zhǔn)，表明當(dāng)前研究數(shù)據(jù)的共同方法偏差效應(yīng)不明顯。

2.3 相關(guān)分析

由于數(shù)據(jù)資料不滿足正態(tài)分布，對SPQ總評分、陽性分裂維度、陰性分裂維度、瓦解維度、CFI總評分和WCAT總評分的相關(guān)性分析采用Spearman相關(guān)分析。SPQ總評分、陽性分裂維度、瓦解維度和CFI總評分與WCAT總評分均呈正相關(guān)（r=0.241～0.313，P均＜0.01），SPQ總評分、陽性分裂維度、瓦解維度評分與CFI總評分均呈正相關(guān)（r=0.111～0.128，P均＜0.05）。見表2。

表2 各變量的相關(guān)分析（r）

2.4 認(rèn)知靈活性在分裂型人格與創(chuàng)造性之間的中介作用

基于相關(guān)分析結(jié)果，根據(jù)溫忠麟等［23］提出的關(guān)于中介效應(yīng)分析的前提條件的建議，僅對認(rèn)知靈活性在陽性分裂維度和瓦解維度與大學(xué)生創(chuàng)造性之間的中介作用進(jìn)行分析。

陽性分裂維度對大學(xué)生創(chuàng)造性傾向的總效應(yīng)為0.436（95%CI：0.282～0.591，P＜0.01），直接效應(yīng)為0.384（95%CI：0.232～0.536，P＜0.01），間接效應(yīng)為0.052（95%CI：0.016～0.112，P＜0.01），間接效應(yīng)占總效應(yīng)的11.93%。認(rèn)知靈活性在陽性分裂維度與創(chuàng)造性傾向間起部分中介作用。見表3、圖1。

圖1 認(rèn)知靈活性在陽性分裂維度與創(chuàng)造性之間的中介作用

表3 認(rèn)知靈活性在陽性分裂維度與創(chuàng)造性之間的中介作用

瓦解維度對大學(xué)生創(chuàng)造性傾向的總效應(yīng)為0.652（95%CI：0.402～0.901，P＜0.01），直接效應(yīng)為0.577（95%CI：0.332～0.822，P＜0.01），間接效應(yīng)為0.075（95%CI：0.020～0.161，P＜0.01），間接效應(yīng)占總效應(yīng)的11.50%。見表4、圖2。

圖2 認(rèn)知靈活性在瓦解維度與創(chuàng)造性之間的中介作用

表4 認(rèn)知靈活性在瓦解維度與創(chuàng)造性之間的中介作用

3 討 論

本研究通過探討分裂型人格特質(zhì)、認(rèn)知靈活性與創(chuàng)造性的關(guān)系，結(jié)果顯示，SPQ總評分、陽性分裂維度、瓦解維度、CFI總評分和WCAT總評分之間均呈正相關(guān)；且陽性分裂維度和瓦解維度可以通過認(rèn)知靈活性的中介效應(yīng)，間接影響創(chuàng)造性。

本研究顯示，SPQ總評分與WCAT總評分呈正相關(guān)，說明分裂型人格特質(zhì)越明顯的個體，越具有創(chuàng)造性潛能和傾向，與以往研究結(jié)果一致［24-25］。田玉梅等［25］研究顯示，與低分裂型人格個體相比，高分裂型人格個體在發(fā)散思維任務(wù)中的新穎性和流暢性評分較高。分裂型人格評分越高的個體，其創(chuàng)造性思維越具有新穎性和流暢性［7］。進(jìn)一步分析顯示，陽性分裂維度和瓦解維度與創(chuàng)造性均呈正相關(guān)，與既往研究結(jié)果一致［7，26］。Batey等［26］研究表明，陽性分裂維度和瓦解維度與創(chuàng)造性自我評價和創(chuàng)造性行為均呈正相關(guān)。其他研究也表明，陽性分裂維度可以正向預(yù)測個體在發(fā)散思維任務(wù)上的評分［4］，并與個體的創(chuàng)造性成就呈正相關(guān)［5］。本研究中，陰性分裂維度與WCAT總評分無顯著相關(guān)性，與以往研究結(jié)果一致［7，27］。Claridge等［27］研究顯示，陰性分裂維度與發(fā)散思維任務(wù)無關(guān)。Nettle［28］研究也表明，高創(chuàng)造性個體的異常體驗(yàn)等陽性維度評分高于正常人，但其快感缺乏等陰性維度評分低于正常人。本研究顯示，分裂型人格特質(zhì)與創(chuàng)造性呈正相關(guān)，這種相關(guān)主要體現(xiàn)在陽性分裂維度和瓦解維度與創(chuàng)造性呈正相關(guān)，提示人格特質(zhì)中表現(xiàn)出較多陽性分裂和瓦解癥狀的個體，其創(chuàng)造性也越高。

本研究結(jié)果顯示，認(rèn)知靈活性在分裂型人格特質(zhì)與創(chuàng)造性之間起中介作用，分裂型人格不僅直接影響創(chuàng)造性，還通過認(rèn)知靈活性的中介作用影響創(chuàng)造性。共享易感模型指出，創(chuàng)造性與精神疾病之間存在一些共同的遺傳易感因素和保護(hù)性因素，使二者表現(xiàn)出共生現(xiàn)象［2］。既往研究表明，分裂型人格特質(zhì)能夠增強(qiáng)個體優(yōu)勢反應(yīng)抑制能力［7］，進(jìn)而提高個體在變化的環(huán)境或新異情境中快速調(diào)整行為方式，并靈活地應(yīng)對困難和問題的能力。有研究顯示，高分裂型人格個體在負(fù)啟動任務(wù)［12］和Stroop任務(wù)［13］上的表現(xiàn)均優(yōu)于正常個體，反映了高分裂型人格個體的優(yōu)勢反應(yīng)抑制能力較強(qiáng)，進(jìn)而提高了個體采用新異和創(chuàng)造性的方式解決問題的可能。認(rèn)知靈活性高的個體其創(chuàng)造性也較高［10］，并能更具創(chuàng)造性地解決問題［11］。需要注意的是，輕微的精神分裂型人格特質(zhì)有助于創(chuàng)造性，而嚴(yán)重的精神分裂障礙則不利于創(chuàng)造性［24］。

綜上所述，認(rèn)知靈活性在分裂型人格與創(chuàng)造性之間起部分中介作用，對揭示分裂型人格的作用機(jī)制和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有參考意義。但本研究也存在一些局限性：①僅探討了認(rèn)知靈活性的中介效應(yīng)，尚不能厘清分裂型人格與創(chuàng)造性之間的復(fù)雜關(guān)系；②僅評估了大學(xué)生的創(chuàng)造性傾向，沒有測量創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造性行為，不能揭示分裂型人格與創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性行為的關(guān)系；③本研究數(shù)據(jù)源于橫斷面測量，不能揭示變量之間的因果關(guān)系，需要進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)或干預(yù)研究，以揭示分裂型人格對大學(xué)生創(chuàng)造性的影響；④研究對象來源于一所醫(yī)學(xué)院校，尚無法代表整個大學(xué)生群體。