李夢(mèng)卿 余靜
摘 要 “雙師型”教師是培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才的關(guān)鍵力量,剖析入選“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位的56所高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的共性特征,表現(xiàn)出以能力為重、聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體特征,以師德為魂、彰顯職業(yè)教育特色的內(nèi)涵特征,以創(chuàng)新為先、引領(lǐng)職教現(xiàn)代化發(fā)展的結(jié)構(gòu)特征。在此基礎(chǔ)上,提出高職院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的未來(lái)發(fā)展路向是:加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師;增強(qiáng)教師發(fā)展中心建設(shè),促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展;健全產(chǎn)教融合機(jī)制,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)“雙師型”教師資源配置;健全教師發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制,保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
關(guān)鍵詞 “雙師型”教師;雙高計(jì)劃;高職院校;樣本分析
中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2021)24-0024-06
2019年3月,教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”),提出要集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群,并在全國(guó)1400多所高職院校中遴選56所學(xué)校作為“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位。同年8月,教育部等四部門(mén)發(fā)布了《關(guān)于深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱“職教師資12條”),主張深化職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)改革,培養(yǎng)造就高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。當(dāng)前,我國(guó)職業(yè)教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是落實(shí)“雙高計(jì)劃”建設(shè)的關(guān)鍵。以全國(guó)56所高水平高職院校為樣本,系統(tǒng)分析“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的特征,探尋高職院校建設(shè)高水平、高質(zhì)量教師隊(duì)伍的有效路徑,促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)化發(fā)展。
一、主體特征:以能力為重,聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基本任務(wù)。“職教師資12條”旨在提升職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平,為培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才、加強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)提供保障。56所“雙高計(jì)劃”院校在構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的過(guò)程中,呈現(xiàn)出重視能力,聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體特征,始終堅(jiān)持以市場(chǎng)發(fā)展為導(dǎo)向,打造產(chǎn)學(xué)研一體化教師隊(duì)伍;改革校企合作人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)外“引”內(nèi)“培”相結(jié)合。
(一)依循市場(chǎng)導(dǎo)向,打造產(chǎn)學(xué)研一體化教師隊(duì)伍
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是指企業(yè)、學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)之間充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),形成產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和產(chǎn)業(yè)化的強(qiáng)有力合作方式[1],是高職院??沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。56所“雙高計(jì)劃”院校對(duì)此進(jìn)行了深入探索。一是深入推進(jìn)教師培育工程。注重優(yōu)化教師培養(yǎng)結(jié)構(gòu),以深化產(chǎn)教融合為抓手,要求教師的專業(yè)化能力契合產(chǎn)業(yè)需求,大力開(kāi)展教師培育工程,全方位提升教師科研能力、實(shí)踐能力、教學(xué)能力,不斷增強(qiáng)教師適應(yīng)多元職業(yè)環(huán)境變化的關(guān)鍵能力。德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯(Mertens)認(rèn)為,關(guān)鍵能力是指除具體專業(yè)能力和專業(yè)理論知識(shí)之外的、從事其他任何一種職業(yè)崗位都應(yīng)具備的能力[2]。以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,該校深入推進(jìn)教師實(shí)踐鍛煉工程、教師科研能力提升工程、教育教學(xué)能力提升工程等[3],優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),促進(jìn)教師能力多元化、綜合化發(fā)展。二是完善人才供需協(xié)調(diào)機(jī)制。職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革旨在提高職業(yè)教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性[4],“雙高計(jì)劃”院校密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與市場(chǎng)人才需求,實(shí)現(xiàn)人力資源市場(chǎng)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整,協(xié)調(diào)推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的布局優(yōu)化,加強(qiáng)教師培訓(xùn)體系建設(shè)與課程體系建設(shè),統(tǒng)籌教師資源合理配置與技術(shù)技能人才開(kāi)發(fā)。以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,該校扎實(shí)做好教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉工作,依托各二級(jí)學(xué)院與政府機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地,搭建教師專業(yè)發(fā)展與社會(huì)服務(wù)平臺(tái)[5],促進(jìn)市場(chǎng)與職業(yè)院校之間的信息互通,推動(dòng)人才供需協(xié)調(diào)機(jī)制的變革與完善,進(jìn)一步提升教師的“雙師”素質(zhì)。三是突出院校辦學(xué)特色。立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景,合理利用地域優(yōu)勢(shì)與當(dāng)?shù)刭Y源,打造學(xué)校特色院系與專業(yè),構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)研一體化教師格局,提升高職院校競(jìng)爭(zhēng)力與發(fā)展優(yōu)勢(shì)。如陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)是教育部批準(zhǔn)的國(guó)家級(jí)精品專業(yè)和國(guó)家示范建設(shè)專業(yè),所在院系主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)化需求,不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),加大對(duì)教科研的投入力度,持續(xù)推進(jìn)教師教學(xué)研究與專業(yè)建設(shè)變革,為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了大批優(yōu)秀人才[6]?!半p高計(jì)劃”院校在發(fā)展歷程中探索出一條契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)可持續(xù)道路,始終堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化教師隊(duì)伍建設(shè),保持師資隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)戰(zhàn)略同頻共振。見(jiàn)表1。
(二)強(qiáng)化校企共育,實(shí)現(xiàn)“外引”與“內(nèi)培”相結(jié)合
“雙高計(jì)劃”作為推進(jìn)人才培養(yǎng)體系重構(gòu)的重要工具,其發(fā)展理念與運(yùn)行模式須充分考慮“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建的開(kāi)放性?!伴_(kāi)放組織運(yùn)行模式強(qiáng)調(diào)組織要保持與自身周邊的以及滲透于其中的各種要素相互制約、相互關(guān)聯(lián)的互惠關(guān)系”[7],“雙高計(jì)劃”院校采用多樣化的人才選培方式,以校企合作為工作平臺(tái),發(fā)揮企業(yè)與高職院校在師資培育中的主體作用以及多元組織之間的場(chǎng)域作用,多渠道拓寬“雙師型”教師隊(duì)伍的來(lái)源。在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中,“雙高計(jì)劃”院校深化校企合作,多元主體聯(lián)合培養(yǎng)師資,實(shí)現(xiàn)內(nèi)外資源合理統(tǒng)籌與調(diào)配。以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,該校拓寬高技能人才“柔性引進(jìn)”通道,加大對(duì)大國(guó)工匠、技能大師、產(chǎn)業(yè)教授、行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才的引進(jìn)力度;建立教師與企業(yè)高技能人才“雙兼雙聘”機(jī)制,推動(dòng)企業(yè)與教師人才的雙向流動(dòng)[8]。推進(jìn)校企共育既有利于提升校企主體的綜合育人效益,又進(jìn)一步為加強(qiáng)教師能力建設(shè)提供了有效方案?!半p高計(jì)劃”院校在教師隊(duì)伍建設(shè)上呈現(xiàn)“雙元”特性,主張理論與實(shí)踐并重的培育理念,致力于打造出集“理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能”于一體的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì),注重優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),以“固定崗+流動(dòng)崗”的師資配置模式,破除校企之間的合作壁壘,在人才培養(yǎng)框架中構(gòu)建起牢固全面的專業(yè)知識(shí)鏈、實(shí)踐能力鏈、產(chǎn)業(yè)技能鏈,為建成高水平師資培養(yǎng)高地,打造可持續(xù)人才培養(yǎng)生態(tài)提供了重要保障。如江西農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“培養(yǎng)與引進(jìn)并舉,引人與引智結(jié)合,專職與兼職并重”的建設(shè)原則,著力推進(jìn)“三依托、三結(jié)合”的雙師培養(yǎng)措施[9],深入落實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍能力建設(shè),不斷提升教師綜合素養(yǎng)?!半p高計(jì)劃”院校以校企共育為抓手打造“雙師型”教師隊(duì)伍,牢牢把握“外引內(nèi)培”的培養(yǎng)方向,從整體上提升教師的“雙師”素質(zhì),契合了人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略,見(jiàn)表2。