張明玥

教育戲劇，指將戲劇方法和戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者在實踐中達到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的。教育戲劇范式融合小學(xué)英語課堂的教學(xué)，能夠傳達故事、主題、情感與思想，是一種新穎且有效的教育方式。

小學(xué)階段的學(xué)生，有著活潑好動、思維敏捷開放的特點，新標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要以人為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)因教學(xué)資源的匱乏以及設(shè)備設(shè)施不夠先進，無法體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而將教育戲劇融入小學(xué)英語課程中，能夠集中學(xué)生注意力、提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，其中，用“擁抱游戲”將學(xué)生進行分組，更能促進學(xué)生的團隊學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的集體榮譽感，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

教育戲劇范式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

教育戲?。╡ducation through drama）最初在英國是老師通過戲劇的滲透讓孩子成長。范式，也叫習(xí)式。在教育戲劇的活動中，它指的是組織戲劇活動常見的模式。這種模式可以幫助老師建構(gòu)戲劇活動，有效組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生創(chuàng)造戲劇表演，探索文本及其內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感和思考。

教育戲劇范式的主要任務(wù)是為教育戲劇課堂提供一種扮演研習(xí)的實際操練，讓學(xué)生從真實體驗的經(jīng)歷中進行思考和練習(xí)，對事物及事件進行感覺、欣賞和批判，進而建立起個人價值觀。

戲劇教育的起源是由法國思想家盧梭提出“在實踐中學(xué)習(xí)，在戲劇實踐中學(xué)習(xí)”開始的；美國教育家杜威提出的新“三中心”就包括學(xué)生、活動、經(jīng)驗。神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)充分證實活動與練習(xí)可以建立更強、更快的神經(jīng)連接，我們會記住我們所讀的10%，我們所聽的20%，我們所見的30%，我們所聽的和所見的50%，我們與別人討論的70%，我們親身體驗的80%，我們所做過的并教給別人怎么做的95%。

如何將戲劇元素融入英語教學(xué)

常見的融入教學(xué)的戲劇方式有：戲劇游戲在教學(xué)中的應(yīng)用，即興表演，語言與情感、地位、身份、環(huán)境的關(guān)系，課本劇改編，繪本故事戲劇化。教學(xué)中常用的戲劇方法包括配音、閱讀劇場、即興表演、劇本創(chuàng)作以及舞臺劇。筆者的課堂主要分享了舞臺劇的基本元素，包括人物、服裝、場景、情節(jié)、道具、舞美、音樂及燈光。舞臺劇中的人物設(shè)定需要注意人物數(shù)量、人物之間的關(guān)系、性格特點、語言和性格的關(guān)系；場景的設(shè)立時，需要考慮到場景不宜過多、場景不宜復(fù)雜、場景是為情節(jié)服務(wù)的；情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，主要需要情節(jié)的變化以及沖突與張力。

常見的戲劇游戲與活動包括熱身、破冰、模仿與動作、注意力游戲、情感游戲、觀察游戲、信任游戲以及合作游戲。在課堂上，使用戲劇游戲時，需要明白每個游戲都要有它的目的，每個游戲都要培養(yǎng)一種能力。常用的一些基本范式有心底話、環(huán)形劇場、定格畫面、故事棒、集體角色、教師入戲、良心巷以及坐針氈。

融入小學(xué)英語課堂的教育戲劇范式

經(jīng)過日常教學(xué)實踐以及對相關(guān)理論、課程的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，在日常小學(xué)英語課堂的教學(xué)中，教育戲劇范式融入教學(xué)有很強的可靠性和操作性。比如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用教育戲劇范式“節(jié)奏步行”熱場，讓學(xué)生放松且更快地投入課堂學(xué)習(xí)中，用“擁抱游戲”暖場，也能為后面課程分小組合作做好準(zhǔn)備；在新授環(huán)節(jié)，以湘少版教材為例，課本A部分大都以對話、故事為主，而在課堂中學(xué)習(xí)課文時，聯(lián)想到戲劇中，運用角色、動作和語言，傳達故事、主題、情感和思想。用教育戲劇范式教師入戲、故事棒配合使用，讓學(xué)生表演出課文的內(nèi)容，使學(xué)生參與感受，更加自然而又更具趣味地掌握課文內(nèi)容；在小組合作環(huán)節(jié)，利用集體繪畫、巡回演出的范式，使學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在文本鞏固的同時，聯(lián)想創(chuàng)作，升華文本主題。

融入課堂教學(xué)的積極影響

通過對教育戲劇大師Robin Pasco教授的課程學(xué)習(xí)以及范式特點等相關(guān)理論學(xué)習(xí)，筆者總結(jié)出以下幾點教育戲劇范式融合課堂教學(xué)所帶來的積極影響：

1.學(xué)生在教育戲劇中處于輕松、快樂的環(huán)境。在戲劇中，學(xué)生能有機會表達真實的自己，有傾聽者聆聽、有舞臺展示他們的個性。這樣的課堂，學(xué)生參與度高。在教學(xué)過程中，通過交流，生生之間、師生之間互相治愈。

2.教育戲劇范式融入課堂，這樣的課堂能夠幫助學(xué)生建立自信，令學(xué)生產(chǎn)生足夠的安全感，敢于表達、敢于做自己。

3.教育戲劇范式融入課堂，能夠提升學(xué)生的想象力。教學(xué)過程中，通過建構(gòu)情境情節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生思維能力的同時也提高了學(xué)生的想象力。

4.教育戲劇范式融入課堂，能夠提高學(xué)生的注意力。相較于傳統(tǒng)的課堂，教育戲劇課堂更具有趣味性，戲劇對語言、身體、情緒的較強要求，可維持學(xué)生的注意力。

5.教育戲劇范式融入課堂，能讓老師更好地了解、走近學(xué)生，掌握學(xué)生的情況。同時，教師在實踐后及時進行反思、修正，則能更有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)實踐中的不足

經(jīng)過教育戲劇課的實踐，筆者進行了反思，還存在以下幾點不足：

1.傳統(tǒng)的課堂，教師總是習(xí)慣于及時評價，在戲劇中，沒有對與錯，學(xué)生是自由的，學(xué)生的表達也是自由的，需要改掉及時評價的習(xí)慣。

2.學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實，因我們學(xué)校處于城鄉(xiāng)接合部，大多數(shù)家庭是剛被拆遷的家庭，就長沙地區(qū)來講，這里學(xué)生的家庭對教育還不夠重視。

3.在一堂教育戲劇課中，如何更加合理地設(shè)計戲劇活動呢？主要需要注意3點：①挑選沖突明顯的情節(jié)加入范式；②用范式加大戲劇張力；③選擇適合的范式。

美國物理學(xué)家本杰明·富蘭克林說過：“講給我，我會忘記。教給我，我可能記不住。讓我參與，我能學(xué)會?！毕嘈牛處煂⒔逃龖騽∪谌肴粘Ｓ⒄Z教學(xué)中，定能使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進步。

（作者系湖南省長沙市岳麓區(qū)湘江實驗小學(xué)英語教師，參與湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度“小學(xué)英語教育戲劇范式實踐研究”課題研究）

（編輯 吳蘭芳）