［芬蘭］馬爾科·特拉斯 ［芬蘭］朱哈·索蘭塔 ［芬蘭］漢娜·特拉斯 ［芬蘭］馬克·科徹著 周德宇 肖俊洪譯

【摘 要】? 新冠肺炎大流行以及隨后實(shí)施的保持社交距離措施影響社會(huì)各行各業(yè)，也包括教育。為了使教育能繼續(xù)進(jìn)行，教育機(jī)構(gòu)不得不迅速適應(yīng)新情況，于是出現(xiàn)了前所未有的在線學(xué)習(xí)熱潮。很多平臺(tái)，包括商業(yè)性數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)供應(yīng)商爭(zhēng)先恐后提供（在線學(xué)習(xí)）支持和“解決方案”，有時(shí)還是免費(fèi)的。因此，新冠肺炎大流行催生了教育技術(shù)的賣方市場(chǎng)。本文從批判性視角反思倉(cāng)促采用商業(yè)性數(shù)字學(xué)習(xí)方案可能引發(fā)的問題，因?yàn)檫@些方案的設(shè)計(jì)可能并不總是基于最佳教學(xué)實(shí)踐，而是遵循它們利用用戶數(shù)據(jù)謀利的商業(yè)模式。早在新冠肺炎大流行之前，教育技術(shù)重新定義教與學(xué)和簡(jiǎn)化教與學(xué)內(nèi)涵的情況已經(jīng)受到越來越多的批評(píng)。本文還駁斥了“教育抱恙在身，應(yīng)該也能夠用技術(shù)給教育治病”這種論調(diào)。這種技術(shù)化常常被認(rèn)為是中立的，與教育化（要求教育解決越來越多的社會(huì)問題）密切相關(guān)。教育機(jī)構(gòu)眼下的選擇對(duì)新冠肺炎大流行期間的教育和在線學(xué)習(xí)正在產(chǎn)生怎樣的影響？現(xiàn)在正是反思這個(gè)問題的關(guān)鍵時(shí)候。具體說，這些選擇將會(huì)強(qiáng)化教育的資本主義工具論還是促進(jìn)人的全面發(fā)展？本文呼吁教育界領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)真考慮他們目前正在做出的決定，思考這些決定是否真的能為創(chuàng)造我們所希望的未來教育鋪平道路。

【關(guān)鍵詞】? 新冠肺炎;大流行病;批判教育學(xué);教育技術(shù);保羅·弗萊雷;伊萬·伊里奇;技術(shù)化;后數(shù)字時(shí)代

【中圖分類號(hào)】? G420? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? B? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2021）9-0016-13

導(dǎo)讀：過去幾十年，技術(shù)決定論的幽靈一直在教育領(lǐng)域游蕩。正當(dāng)學(xué)界逐漸回歸理性，重新用批判的目光審視技術(shù)與教育的關(guān)系以使技術(shù)能在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展方面盡所其用的時(shí)候，一場(chǎng)肆虐全球的新冠肺炎大流行使“技術(shù)引領(lǐng)教育改革”的論調(diào)重新大行其道，甚至成為當(dāng)下的最強(qiáng)音。以在線學(xué)習(xí)為典型代表的“新興教學(xué)模式”被視為新冠肺炎危機(jī)中教育的“救命稻草”而受到“萬眾矚目”，其他新技術(shù)也紛紛蹭熱度“沾光”，比如人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、5G等，不一而足。

技術(shù)真的如此神奇能夠解決一切教育問題嗎？現(xiàn)有研究幾乎一邊倒旨在證明技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果。然而，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是技術(shù)這些“功效”幾乎都是“一次性”“短小精悍”研究的結(jié)果，其復(fù)制性和普適性不得而知，且不說很多研究設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)因而其研究結(jié)果的信度和效度都值得質(zhì)疑。退一步說，姑且假設(shè)技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果，教育是什么？教育的目的是什么？教育僅是涉及認(rèn)知層面知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)嗎？技術(shù)對(duì)于教育其他方面的影響又是如何？這些影響是積極的還是消極的？進(jìn)一步講，作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，技術(shù)對(duì)教育的影響必然也會(huì)作用于社會(huì)，而且這種影響往往是深遠(yuǎn)的，因此我們必須慎之又慎，不能想當(dāng)然。從目前的情況看，技術(shù)在教育中的應(yīng)用究竟是利大于弊還是反之，確實(shí)有很多問題還有待解答。我們可以也應(yīng)該有技術(shù)浪漫主義或樂觀主義情懷，但是不能任由其發(fā)展成為技術(shù)決定論，由技術(shù)引領(lǐng)教育發(fā)展。

為什么技術(shù)或者說其商家一直不遺余力爭(zhēng)奪教育話語權(quán)、擴(kuò)大其市場(chǎng)份額？難道真的是出于“公共利益”的利他主義目的？技術(shù)的研發(fā)和推銷都需要資金的大筆投入，由此決定技術(shù)必然具有商業(yè)性。商業(yè)性機(jī)構(gòu)推銷其技術(shù)產(chǎn)品以回收成本、謀取利潤(rùn)，這是自然不過的事，無可厚非。一切“免費(fèi)的午餐”都是有代價(jià)的或另有企圖，不管被用多么高尚的辭藻包裝起來。教育的公益性和技術(shù)的商業(yè)性是對(duì)立的，因此只有能夠把兩者統(tǒng)一起來才能真正發(fā)揮技術(shù)促進(jìn)教育的作用，而這種統(tǒng)一的前提是教育為本、技術(shù)為輔，不能喧賓奪主、本末倒置。換句話說，不是“技術(shù)引領(lǐng)教育改革”，而是“技術(shù)服務(wù)于教育改革”。

從2016年起，愛爾蘭都柏林城市大學(xué)（Dublin City University）國(guó)家數(shù)字學(xué)習(xí)研究院每年評(píng)選發(fā)表于開放獲取期刊的“十佳論文”，今年在這個(gè)基礎(chǔ)上又評(píng)選發(fā)表于開放獲取期刊、以新冠肺炎大流行應(yīng)急教學(xué)為主題的“十佳論文”。本文是其中之一，其中心論點(diǎn)是教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者必須展示應(yīng)有的領(lǐng)導(dǎo)力，“臨危不亂”，慎重決策，以利于教育在后新冠疫情時(shí)代的健康發(fā)展。這是一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的主題，本次“十佳論文”還有另一篇以領(lǐng)導(dǎo)力為主題的文章①，本刊國(guó)際論壇去年也發(fā)表過遠(yuǎn)程開放教育老將唐·奧爾科特（Don Olcott， Jr.）博士的一篇文章，“針對(duì)因新冠疫情而大規(guī)模開展的在線學(xué)習(xí)和后新冠時(shí)期在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，提出三個(gè)關(guān)鍵規(guī)劃和決策階段”②。這幾篇文章分別從不同角度闡述教育領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)后新冠疫情時(shí)代教育發(fā)展的重要性。

《后新冠疫情時(shí)代教育和教育技術(shù)“解決方案主義”：一個(gè)賣方市場(chǎng)》一文的四位作者分別供職于芬蘭佩雷應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Tampere University of Applied Sciences）和佩雷大學(xué)（Tampere University），既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又不乏批判性精神，在各自的研究中對(duì)技術(shù)與教育的關(guān)系有諸多精辟見解。

文章首先根據(jù)菲利普·斯特朗（Philip Strong）的流行病心理模型（model of epidemic psychology）剖析新冠肺炎大流行引發(fā)的在線學(xué)習(xí)熱潮，指出“因?yàn)樵诤芏虝r(shí)間內(nèi)從教室教學(xué)轉(zhuǎn)為在線教學(xué)，我們根本無法顧及涉及國(guó)家教育政策和教育理論這些更深層次的問題”，恐懼的蔓延、解釋和道德化的蔓延以及行動(dòng)的蔓延在所難免。但是，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到這種局面“給商業(yè)性數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)供應(yīng)商創(chuàng)造一個(gè)新的市場(chǎng)機(jī)會(huì)”以及應(yīng)急在線教學(xué)和“倉(cāng)促采用教育技術(shù)解決方案”（可能）存在或帶來的問題和風(fēng)險(xiǎn)。作者認(rèn)為，面對(duì)危機(jī)教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者更應(yīng)該謹(jǐn)慎決策，以免“誤識(shí)”數(shù)字學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兊臎Q策“有可能在未來以新的權(quán)力和控制關(guān)系、新形式的學(xué)生不平等和不公平出現(xiàn)，也可能產(chǎn)生其他意想不到的影響”。同時(shí)，傾聽?zhēng)熒庖娡瑯臃浅Ｖ匾?，因?yàn)椤凹夹g(shù)能在多大程度上支持有意義的教與學(xué)活動(dòng)可能還取決于是否讓教師和學(xué)生參與教育技術(shù)的研發(fā)、實(shí)施和使用”。

文章接著分析教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)化（datafication）和由此形成的賣方市場(chǎng)。長(zhǎng)期以來，主張“技術(shù)引領(lǐng)教育改革”者認(rèn)為“只要提供技術(shù)，技術(shù)將會(huì)在教學(xué)中得到使用，在教學(xué)中使用技術(shù)則會(huì)使（教學(xué)）目標(biāo)得以達(dá)成”。雖然目前尚無證據(jù)支持這種觀點(diǎn)，但是在這種教育技術(shù)革命論的“引領(lǐng)”下，為了服務(wù)平臺(tái)資本主義，學(xué)習(xí)從定義、形式到內(nèi)涵都被簡(jiǎn)化了，且不說還產(chǎn)生其他方面的問題。教育數(shù)據(jù)化的邏輯是“能夠不受限制獲得數(shù)據(jù)是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)”，而越是高精尖的數(shù)字技術(shù)，越能產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)和極大方便數(shù)據(jù)挖掘?！靶伦杂芍髁x邏輯認(rèn)為個(gè)人和教育機(jī)構(gòu)在道德上有責(zé)任服從數(shù)據(jù)化需要以提高教育質(zhì)量”，因此教育對(duì)技術(shù)應(yīng)用的追求應(yīng)該是無止境的，“直至教育過程的所有成分都被轉(zhuǎn)換成源源不斷的數(shù)據(jù)流”。一個(gè)教育技術(shù)賣方市場(chǎng)于是“水到渠成”。這個(gè)賣方市場(chǎng)的存在意味著技術(shù)必然要引領(lǐng)教育改革。然而，誠(chéng)如上面提到的，技術(shù)是否以及在哪些方面能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上仍然是一個(gè)“黑盒子”，除此之外，教育數(shù)據(jù)的所有權(quán)、獲取和倫理等方面同樣存在很多“重要且尚未得到解決的問題”。這些問題直接影響到學(xué)生究竟是“數(shù)據(jù)對(duì)象”還是“數(shù)據(jù)主人”，從而影響數(shù)據(jù)促進(jìn)教育的作用。盡管從教育的角度講技術(shù)的作用仍有待進(jìn)一步檢驗(yàn)，然而，被視為“新石油”的數(shù)據(jù)卻已經(jīng)給商家?guī)頋L滾財(cái)源。作者的結(jié)論是：“發(fā)展商業(yè)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)和平臺(tái)的首要目的不是提高教與學(xué)質(zhì)量，而是創(chuàng)造利潤(rùn)。”鑒于此，現(xiàn)在正是批判性反思未來教育應(yīng)該如何發(fā)展的時(shí)候，因?yàn)椤靶鹿诜窝状罅餍衅陂g的技術(shù)選擇將會(huì)影響微觀層面的教與學(xué)實(shí)踐和中觀層面的辦學(xué)機(jī)構(gòu)組織關(guān)系，并最終產(chǎn)生宏觀層面的社會(huì)影響，而且這些影響范圍更廣且難以預(yù)測(cè)”。

長(zhǎng)期以來，技術(shù)被賦予能給教育“治病”的神奇功效。文章接著對(duì)“顛覆抱恙在身的教育”的論調(diào)進(jìn)行批判。本節(jié)首先介紹以伊萬·伊里奇（Ivan Illich）和保羅·弗萊雷（Paulo Freire）等進(jìn)步思想家對(duì)學(xué)校教育的批判，認(rèn)為“學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)順從權(quán)威和資本主義消費(fèi)者社會(huì)的潛規(guī)則”。從這個(gè)意義上講，教育的確“有恙”。接著剖析并批判了企業(yè)界和支持資本主義的陣營(yíng)所理解的教育之恙，即“教育還能夠進(jìn)一步提高服務(wù)資本主義社會(huì)的效率和效果”。這種“硅谷敘事”（Silicon Valley Narrative）認(rèn)為“數(shù)字教育技術(shù)能夠快速解決一切可能出現(xiàn)的問題，而且我們無須進(jìn)一步深究它們對(duì)教育、政治、社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的緊密相連的影響”。這種假設(shè)在新冠肺炎大流行期間“給教育技術(shù)商家兜售未經(jīng)驗(yàn)證的解決方案創(chuàng)造機(jī)會(huì)”。作者指出，不同世界觀對(duì)“教育抱恙在身”有不同理解。比如，從資本主義世界觀看，社會(huì)沒有病，有病的是教育，因?yàn)榻逃恰盀橘Y本主義經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)畢業(yè)生的傳送帶”，用技術(shù)給教育“治病”能提高其效率和“產(chǎn)品”質(zhì)量。但是技術(shù)化（用技術(shù)解決所有可能出現(xiàn)的問題）只不過是一種烏托邦;技術(shù)不是萬能的，對(duì)其他很多方面的教育問題是無能為力的。

針對(duì)教育技術(shù)賣方市場(chǎng)所帶來的種種問題，作者認(rèn)為“教育研究應(yīng)該把重點(diǎn)從發(fā)現(xiàn)技術(shù)如何能夠解決現(xiàn)有問題的證據(jù)轉(zhuǎn)移到教育技術(shù)帶來的新問題上”，大力提倡開展批判性教育技術(shù)研究。我們不能讓“利潤(rùn)、私有化和商業(yè)交易這些市場(chǎng)為本的語言”成為教育技術(shù)領(lǐng)域乃至教育領(lǐng)域的主流話語，不能任由少數(shù)數(shù)字巨頭控制賣方市場(chǎng)，不能認(rèn)為“由公司主導(dǎo)的教育技術(shù)和其他形式的控制是理所當(dāng)然的而加以接受”，警惕“教育技術(shù)行業(yè)的教育殖民主義”，數(shù)字技術(shù)從來不是中立的，技術(shù)決定論不是教育希望之所在。

用批判的目光審視技術(shù)之于教育的影響不是為了否定技術(shù)的作用，而是為了更好認(rèn)識(shí)兩者的關(guān)系，以恰到好處地發(fā)揮技術(shù)的作用，促進(jìn)教育發(fā)展。我想這應(yīng)該是本文的初衷。在這方面，教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者責(zé)任重大，既要敢于擔(dān)當(dāng)又要善于發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能，才能沉著應(yīng)對(duì)各種力量激烈博弈的局面并做出正確的（技術(shù)）選擇。

衷心感謝本文作者對(duì)本刊的支持！（肖俊洪）