陽(yáng)亞平 丁革民 陳展虹

【摘要】? 線(xiàn)上線(xiàn)下相融合的混合學(xué)習(xí)已成為成人學(xué)習(xí)的主流模式，傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境已不再適應(yīng)和滿(mǎn)足新時(shí)代成人學(xué)習(xí)者的需求。文章在梳理了學(xué)習(xí)空間發(fā)展和PSST框架理論應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的視角構(gòu)建了PSST框架下智慧學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)模型，提出空間設(shè)計(jì)應(yīng)遵循支持形式多元的教育、構(gòu)建結(jié)構(gòu)靈活的空間、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)性因素、實(shí)現(xiàn)技術(shù)的融會(huì)貫通四項(xiàng)基本原則，并以福建開(kāi)放大學(xué)“5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室”為例對(duì)該模型加以驗(yàn)證與剖析，為智慧學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)提供了范例。針對(duì)案例實(shí)踐效果，文章采用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談和課堂視頻分析相結(jié)合的方式從教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行了全面評(píng)析，發(fā)現(xiàn)師生整體滿(mǎn)意度較高，對(duì)學(xué)習(xí)氛圍、課堂互動(dòng)、教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了積極影響，有效支持了線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)，但其應(yīng)用績(jī)效也受到教師信息素養(yǎng)和教學(xué)投入等因素的制約。最后，通過(guò)研究總結(jié)了5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出了改進(jìn)建議，對(duì)學(xué)習(xí)空間的后續(xù)改善與研究提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】? PSST框架;混合學(xué)習(xí);智慧學(xué)習(xí);智慧學(xué)習(xí)空間;智能化服務(wù);5G室聯(lián)網(wǎng);模型構(gòu)建;OMO

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G434? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2021）9-0039-10

一、引言

科技突飛猛進(jìn)，技術(shù)應(yīng)用迅速地改變?nèi)藗兊纳?、工作和學(xué)習(xí)，突如其來(lái)的新冠疫情推進(jìn)了在線(xiàn)教學(xué)的快速發(fā)展，OMO（Online Merge Offline）線(xiàn)上線(xiàn)下相融合的混合學(xué)習(xí)已成為新常態(tài)（胡小勇， 等， 2020）。至此，人們的學(xué)習(xí)迅速突破了原有學(xué)習(xí)空間的局限，延伸到世界的每一個(gè)角落。學(xué)習(xí)空間是承載學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)域，未來(lái)學(xué)習(xí)空間正在改變教育機(jī)構(gòu)為學(xué)習(xí)者和教師構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的方式，空間重構(gòu)已成為當(dāng)前各級(jí)學(xué)校迫在眉睫的任務(wù)（地平線(xiàn)報(bào)告， 2020）。開(kāi)放大學(xué)作為中國(guó)遠(yuǎn)程教育的主力軍，從其發(fā)展歷程來(lái)看，遠(yuǎn)程教育的變革與創(chuàng)新離不開(kāi)新技術(shù)和新系統(tǒng)的大力支持（張坤穎， 等， 2016）。5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)快速發(fā)展，倒逼我國(guó)開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育新變革。當(dāng)今，線(xiàn)上線(xiàn)下相融合的混合學(xué)習(xí)已成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主流模式，而新的教與學(xué)形式需要新的學(xué)習(xí)空間支持。作為支撐開(kāi)放大學(xué)混合學(xué)習(xí)發(fā)生的學(xué)習(xí)空間該如何構(gòu)建？空間設(shè)計(jì)需要考慮哪些因素？其效果如何？由此引發(fā)的一系列問(wèn)題備受遠(yuǎn)程教育研究者關(guān)注。

對(duì)于學(xué)習(xí)空間的關(guān)注，既需要理論層面的探討，更需要實(shí)踐層面的驗(yàn)證。圍繞這些問(wèn)題，本文將依據(jù)PSST框架，以開(kāi)放大學(xué)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)空間為例，探討其設(shè)計(jì)要素、原則與開(kāi)發(fā)歷程，并通過(guò)實(shí)踐案例，采用定量與定性相結(jié)合的方法，系統(tǒng)、有理有據(jù)地加以分析與探討，以期為開(kāi)放大學(xué)混合學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用提供有效借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）學(xué)習(xí)空間發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代，隨著建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論的興起，人們開(kāi)始使用“學(xué)習(xí)空間”一詞指代學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)所。現(xiàn)今，在信息技術(shù)催化與終身教育理念的影響下，學(xué)習(xí)空間的變革進(jìn)入了加速階段，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)靈活交替，線(xiàn)上與線(xiàn)下融合已成新常態(tài)，使得學(xué)習(xí)既可以發(fā)生在物理空間中，也可以發(fā)生在虛擬空間中（許亞峰， 等， 2015），不斷朝著虛實(shí)融合、智能化混合學(xué)習(xí)空間發(fā)展（吳南中， 2017），呈現(xiàn)出聯(lián)通、融合的姿態(tài)（李爽， 等， 2020）。但許多新型學(xué)習(xí)空間建設(shè)項(xiàng)目多是倉(cāng)促上馬，盲目冒進(jìn)，致使技術(shù)賦能先天不足，教學(xué)業(yè)務(wù)流程再造舉步維艱，實(shí)踐過(guò)程中還常出現(xiàn)各自為政、各行其是等弊?。ㄌ沾海?等， 2018）。有的學(xué)習(xí)支持不足、線(xiàn)上線(xiàn)下轉(zhuǎn)換不暢，有的管理和使用不當(dāng)（吳南中， 2017），有的設(shè)計(jì)觀念陳舊、交互弱化和人機(jī)關(guān)系異化（李洪修， 等， 2020），有的甚至是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，重技術(shù)堆疊，輕人文關(guān)懷（曹培杰， 2016）。面對(duì)這些弊病，國(guó)內(nèi)外研究者提出了一些學(xué)習(xí)空間開(kāi)發(fā)的建議，但大都是對(duì)空間靜態(tài)要素分析為主，缺乏要素之間動(dòng)態(tài)作用和系統(tǒng)性分析，忽視了其內(nèi)涵特征與關(guān)鍵要素之間的邏輯關(guān)系（塔衛(wèi)剛， 等， 2018），有的偏于理想愿景，缺乏較為客觀的經(jīng)驗(yàn)支持，有的較為宏觀，缺乏可操作性（許亞峰， 等， 2013）。這些都反映出學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)缺乏相關(guān)依據(jù)，急需一個(gè)合理的開(kāi)發(fā)框架，綜合考慮多重因素，并提供規(guī)范化流程和標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)未來(lái)學(xué)習(xí)空間的開(kāi)發(fā)和評(píng)估。

（二）PSST框架及其啟示

學(xué)習(xí)空間作為一個(gè)多學(xué)科、跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，是教育、技術(shù)和空間設(shè)計(jì)的交叉點(diǎn)。Radcliffe（2009）在下一代學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目中通過(guò)檢查教學(xué)法、空間和技術(shù)之間的關(guān)系開(kāi)發(fā)了PST（Pedagogy- Space-Technology）框架，被廣泛用于指導(dǎo)各種學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。許亞峰等（2013）基于PST框架完成了華東師范大學(xué)未來(lái)課堂項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從空間布局、技術(shù)應(yīng)用等方面開(kāi)發(fā)了多個(gè)學(xué)習(xí)空間成功案例，獲得業(yè)界廣泛認(rèn)可;Jenny Ng（2015）運(yùn)用該理論設(shè)計(jì)了在線(xiàn)模擬法庭，詮釋空間設(shè)計(jì)與評(píng)估過(guò)程，值得借鑒;俄亥俄州立大學(xué)教育學(xué)院突出整體設(shè)計(jì)目的，利用PST框架優(yōu)化了T & L Classroom學(xué)習(xí)空間（華子荀， 等， 2017）;陳向東等（2013）在PST框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，考慮諸如學(xué)習(xí)空間權(quán)屬、使用與管理、資金投入、方案可推廣性等一系列重要的社會(huì)因素（Society），從而拓展為PSST框架。PSST框架將空間整個(gè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)生命周期分成概念與設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用兩階段（如表1所示）。

該框架最大的優(yōu)點(diǎn)在于它是針對(duì)學(xué)習(xí)空間整體設(shè)計(jì)思考的，認(rèn)為教育、社會(huì)、空間、技術(shù)四要素是相互聯(lián)系、相互影響的。教育作為框架的核心要素，也是空間建設(shè)的終極目標(biāo);空間和技術(shù)是物質(zhì)保障，技術(shù)使得空間設(shè)計(jì)變得更為靈活、有效，而技術(shù)和空間的需求也對(duì)社會(huì)維度提出更多的要求，例如要求以更合理的方式進(jìn)行管理等，它保障了空間和技術(shù)的利用具有規(guī)范性和可持續(xù)性，最終目的在于滿(mǎn)足教育維度的切實(shí)需求。此外，PSST框架還以生命周期中所聚焦的核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)者不斷自我追問(wèn)，通過(guò)一系列逐步逼近最佳設(shè)計(jì)的迭代循環(huán)，使得空間設(shè)計(jì)更具科學(xué)性和合理性?？梢?jiàn)，空間的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程更像是在尋求應(yīng)然與實(shí)然之間的動(dòng)態(tài)平衡。

三、智慧學(xué)習(xí)空間概念與設(shè)計(jì)

（一）概念闡釋

線(xiàn)上線(xiàn)下相融合的混合學(xué)習(xí)源于早期在線(xiàn)學(xué)習(xí)，邁克爾·霍恩和希瑟·斯泰克（2019）指出，它是一種顛覆性創(chuàng)新的模式，以學(xué)習(xí)者為中心，融合面授與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使得教學(xué)更加靈活，既擴(kuò)大了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，降低教學(xué)成本，又支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。汪瓊認(rèn)為OMO混合教學(xué)模式將成為各類(lèi)高等教育院校主流教學(xué)模式（王世新， 等， 2020）。空間作為支撐混合學(xué)習(xí)發(fā)生的實(shí)踐場(chǎng)域，根據(jù)其形態(tài)可分為以現(xiàn)代教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等為代表的線(xiàn)下物理空間和以信息技術(shù)支撐的線(xiàn)上虛擬信息空間，諸如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線(xiàn)社區(qū)等，是兩者的有機(jī)耦合（祝智庭， 2016）。因此，本文將智慧學(xué)習(xí)空間定義為以智能化學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，依托新一代信息技術(shù)，以學(xué)習(xí)者為中心，靈活地融合各種教學(xué)法、技術(shù)和資源，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的無(wú)縫融合，成為支持OMO混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)載體。

（二）設(shè)計(jì)模型

華子荀等（2017）在綜合分析PST框架和優(yōu)化新型學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，總結(jié)了空間設(shè)計(jì)方法，提出了支持正式與非正式學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)的整體框架。在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合混合學(xué)習(xí)特點(diǎn)，融入PSST框架四要素，提出了智慧學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)模型（如圖1所示），從空間規(guī)范化設(shè)計(jì)角度最大限度地實(shí)現(xiàn)線(xiàn)下物理實(shí)體空間與線(xiàn)上虛擬信息空間無(wú)縫融合，以支撐混合學(xué)習(xí)中線(xiàn)上與線(xiàn)下、正式與非正式等不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景的自由、有序切換，為學(xué)習(xí)者提供完整的一體化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

（三）設(shè)計(jì)原則

基于以上分析，本文圍繞PSST框架“概念與設(shè)計(jì)”階段所聚焦的核心問(wèn)題，從教育、社會(huì)、空間、技術(shù)四要素提出了智慧學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)準(zhǔn)則。

1. 原則一：支持形式多元的教育

教學(xué)法應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)緊密相連，以便共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。混合教學(xué)不只是傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)和在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，它具有教學(xué)法交融、資源豐富、表現(xiàn)多樣、交互多元等特點(diǎn)，意在多種教學(xué)策略比如講授式、討論式、案例式、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等的深層次融合，（王金旭， 等， 2018）。特定的空間自然是根據(jù)培養(yǎng)特定的教學(xué)模式來(lái)定義的（王左利， 2018），那么，呼應(yīng)混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，該空間的設(shè)計(jì)應(yīng)能支持形式多樣的教育，實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、線(xiàn)下課堂教學(xué)與在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)融合。

2. 原則二：構(gòu)建結(jié)構(gòu)靈活的空間

合理規(guī)劃物理實(shí)體空間與構(gòu)建個(gè)性化虛擬信息空間，是滿(mǎn)足多樣化混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本保障。JISC（2012）認(rèn)為21世紀(jì)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)格局應(yīng)是具有靈活性的，能夠適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)的教與學(xué)，是可以方便地被重新配置的。因此，在現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)空間中應(yīng)當(dāng)科學(xué)規(guī)劃功能區(qū)域，創(chuàng)設(shè)一個(gè)靈活、多用途、多場(chǎng)景的物理空間。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠提供多樣化學(xué)習(xí)技術(shù)工具，支持多終端接入，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的虛擬信息空間，促進(jìn)師生虛實(shí)無(wú)感知切換。

3. 原則三：統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)性因素

作為一個(gè)多學(xué)科交叉研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)通常是由教育技術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等不同領(lǐng)域的人員來(lái)參與（陶春， 等， 2018）。但任何空間設(shè)計(jì)必然涉及由誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)頂層設(shè)計(jì)、參與、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、歸屬權(quán)、使用管理、效果評(píng)估等一系列社會(huì)性問(wèn)題，這些都是需要統(tǒng)籌考慮的。這也是PSST框架對(duì)空間設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)全生命周期管理的基本訴求。

4. 原則四：實(shí)現(xiàn)技術(shù)的融會(huì)貫通

技術(shù)接受模型（TAM）認(rèn)為感知有用性和感知易用性是用戶(hù)使用信息技術(shù)意向的兩個(gè)決定因素（陳渝， 等， 2009）。學(xué)習(xí)空間中每一項(xiàng)技術(shù)選擇，都應(yīng)以用戶(hù)體驗(yàn)為核心，既要斟酌其實(shí)用性、可靠性和拓展性，又要著眼于消除各種技術(shù)及其技術(shù)載體與空間塑造存在的隔閡，以期融會(huì)貫通。目前，物理空間重構(gòu)已不是難事，而代表未來(lái)趨勢(shì)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)卻設(shè)置了太多障礙。尤其是開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部系統(tǒng)多、APP泛濫、數(shù)據(jù)孤島等問(wèn)題盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，用信息化手段制造了大量信息化障礙（荊德剛， 2020）。因此，以大數(shù)據(jù)流通為基礎(chǔ)，打通學(xué)習(xí)空間中教、學(xué)、管、測(cè)、評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成線(xiàn)上線(xiàn)下融合的教學(xué)閉環(huán)是關(guān)鍵。

四、開(kāi)放大學(xué)智慧學(xué)習(xí)空間的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用

基于智慧學(xué)習(xí)空間模型和設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，福建開(kāi)放大學(xué)依托國(guó)家開(kāi)放大學(xué)“信息化管理與服務(wù)”課題，深入調(diào)研開(kāi)放大學(xué)體系信息化支持服務(wù)現(xiàn)狀，瞄準(zhǔn)智慧校園新基建背景，以5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建了智能化、個(gè)性化、靈活的OMO智慧學(xué)習(xí)空間——5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開(kāi)放大學(xué)新教育基礎(chǔ)設(shè)施。本文以5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室為案例，利用PSST框架從教學(xué)法、社會(huì)管理、空間布局和技術(shù)賦能四方面對(duì)其開(kāi)發(fā)歷程、內(nèi)容和功能進(jìn)行詮釋。

（一）教學(xué)方法

傳統(tǒng)“視頻點(diǎn)播+網(wǎng)頁(yè)瀏覽”學(xué)習(xí)方式已無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代成人知識(shí)更新、技能提升和自我完善等多樣化的學(xué)習(xí)需求和開(kāi)放大學(xué)對(duì)打贏質(zhì)量保衛(wèi)戰(zhàn)的總體要求，正逐步向深交互、多元化、個(gè)性化的混合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變（荊德剛， 2020）。根據(jù)混合學(xué)習(xí)模式和成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)法的改變，既要利用遠(yuǎn)程教學(xué)消除時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的自由流通，又要依托空間進(jìn)行線(xiàn)下面授和交流討論，增進(jìn)師生情感交流?；谶@種教學(xué)法，對(duì)面授活動(dòng)與在線(xiàn)活動(dòng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，避免活動(dòng)和內(nèi)容的重復(fù)，完成集中面授、小組協(xié)作、視頻互動(dòng)、在線(xiàn)答疑等多種方式靈活、有序切換，實(shí)現(xiàn)高效的混合教學(xué)。

（二）社會(huì)管理

5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目邀請(qǐng)了開(kāi)放大學(xué)省、市兩級(jí)辦學(xué)點(diǎn)的師生、管理者、專(zhuān)家、高新技術(shù)企業(yè)協(xié)同參與方案論證，共同設(shè)計(jì)了標(biāo)準(zhǔn)化空間模型，最終擬定可行性方案，實(shí)現(xiàn)了多方高度認(rèn)同。該項(xiàng)目屬于學(xué)校重點(diǎn)工程，自籌經(jīng)費(fèi)建設(shè)，空間建成后劃撥教學(xué)部門(mén)使用與管理，信息化職能部門(mén)協(xié)助技術(shù)支持，并依據(jù)管理制度，實(shí)行在線(xiàn)預(yù)約，保障了空間規(guī)范化高效使用。此外，標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的空間設(shè)計(jì)方案更有利于推廣。

（三）空間布局

調(diào)研顯示，開(kāi)放大學(xué)多數(shù)學(xué)習(xí)場(chǎng)所與普通高校的教室布局相差無(wú)幾，甚至與中小學(xué)“秧田式”桌椅安排一模一樣，已經(jīng)不適應(yīng)成人混合學(xué)習(xí)。因此，空間的全新定義與設(shè)計(jì)意義匪淺。為滿(mǎn)足開(kāi)放大學(xué)“學(xué)歷教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討”三位一體多功能要求，將物理空間規(guī)劃成教學(xué)區(qū)、訪(fǎng)談區(qū)、研討區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)、設(shè)備區(qū)、儲(chǔ)物區(qū)等功能區(qū)，配置可拆分、拼接的移動(dòng)桌椅，為學(xué)生提供靈活、開(kāi)放的小組協(xié)作空間，創(chuàng)造更多的表達(dá)空間，滿(mǎn)足成人學(xué)習(xí)者合作、表達(dá)、展示的訴求（如圖2所示）。此外，空間整體要求美觀、環(huán)保、安全，統(tǒng)一校園標(biāo)志，體現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)終身教育理念和人文氣息?？紤]到空間與教室走廊、外墻等周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)性，設(shè)計(jì)以溫和、明亮的淡黃和白色基調(diào)為主，巧妙結(jié)合課桌椅顏色、光照，為師生營(yíng)造了一種輕松、愉快、積極的空間環(huán)境。虛擬信息空間則為成人學(xué)習(xí)者提供了討論、協(xié)作、學(xué)習(xí)、分享等多種交互形式，通過(guò)統(tǒng)一友好的界面，支持課程創(chuàng)建、學(xué)員管理、資源共享、考試測(cè)評(píng)、視頻互動(dòng)、教學(xué)評(píng)估、證書(shū)生成等一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)自然仿真接入，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)網(wǎng)絡(luò)空間有序切換。

（四）技術(shù)賦能

5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室是以智能環(huán)境為基礎(chǔ)，依托5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，構(gòu)建廣泛聯(lián)通、虛實(shí)融合、多端適應(yīng)的靈活、開(kāi)放的系統(tǒng)架構(gòu)，為廣大師生、教育管理者提供集約化、智能化服務(wù)體系，為實(shí)現(xiàn)智慧空間、智慧管理、智慧教學(xué)賦能。首先，空間的“智慧”關(guān)鍵在于為成人學(xué)習(xí)者提供便捷、靈活的學(xué)習(xí)方式，特別是在泛在、高速、低時(shí)延5G技術(shù)加持下，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了跨校區(qū)、多場(chǎng)景的異地教學(xué)課堂的同步互動(dòng)，還可將課堂搬到成人學(xué)習(xí)者所熟悉的工廠(chǎng)、車(chē)間、農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)、老年活動(dòng)中心等教學(xué)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)無(wú)邊界學(xué)習(xí)空間，契合了“開(kāi)放、終身、共享”辦學(xué)理念，最終形成了虛實(shí)融合、線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)通的智慧學(xué)習(xí)空間（如圖3所示）。

智慧管理是技術(shù)賦能的重要表現(xiàn)，為教育管理者提供了集約化管理服務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源、過(guò)程性評(píng)估、物資等的管理，促進(jìn)空間高效率使用和規(guī)范化管理。譬如教學(xué)管理，提供智能考勤，學(xué)生通過(guò)人臉識(shí)別簽到，實(shí)現(xiàn)教學(xué)表情行為大數(shù)據(jù)評(píng)估;支持學(xué)校督導(dǎo)在線(xiàn)巡課、遠(yuǎn)程聽(tīng)評(píng)課;設(shè)備智能管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)空間各類(lèi)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行一鍵式控制。此外，智能感知模塊優(yōu)化室內(nèi)溫濕度，提高空間舒適度。

當(dāng)然，技術(shù)賦能于教學(xué)是空間價(jià)值體現(xiàn)的核心目標(biāo)。5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)了對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)課前、課中、課后的全覆蓋，為開(kāi)放大學(xué)成人學(xué)習(xí)者構(gòu)建了虛實(shí)交互的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)景學(xué)習(xí)。課前，教師在云端進(jìn)行智能備課，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)資源推送;課中，面授課堂與線(xiàn)上教學(xué)融合，師生根據(jù)學(xué)習(xí)需要從“一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多”多樣化學(xué)習(xí)場(chǎng)景中靈活選擇，本地主講、遠(yuǎn)程并班教室、異地學(xué)員等同時(shí)進(jìn)入虛實(shí)融合的教學(xué)場(chǎng)景，同時(shí)采用視頻實(shí)時(shí)交互、教學(xué)數(shù)據(jù)分析、自然紙筆交互等智能化互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)融為一體的個(gè)性化互動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著5G網(wǎng)絡(luò)的融入，將極大地提升網(wǎng)速、縮短時(shí)延，為開(kāi)放大學(xué)“5G+超高清、5G+VR全景”直播、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)、大規(guī)模并班教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持，完成學(xué)習(xí)場(chǎng)景適應(yīng)性按需切換。對(duì)于混合學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一方面，實(shí)現(xiàn)通過(guò)連接和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中各種教學(xué)媒體，完善“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以提高混合學(xué)習(xí)績(jī)效;另一方面，支持大規(guī)模視頻實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)跨校區(qū)、多地域中各級(jí)教學(xué)點(diǎn)無(wú)差別聯(lián)通和聯(lián)動(dòng)，形成智慧、開(kāi)放、共享的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。課后，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程、大量學(xué)習(xí)表情與行為、筆跡等數(shù)據(jù)的生成，進(jìn)行過(guò)程數(shù)據(jù)分析，可視化呈現(xiàn)給評(píng)估儀表盤(pán)，促進(jìn)教師個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與教學(xué)診斷，優(yōu)化遠(yuǎn)程教學(xué)。目前，建設(shè)了覆蓋左海和桂山兩校區(qū)5G虛擬專(zhuān)網(wǎng)和SPOC公共服務(wù)云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通。該SPOC云平臺(tái)擁有高度開(kāi)放共享功能，還與學(xué)校數(shù)據(jù)中心完成對(duì)接，形成了集約化、智能化在線(xiàn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，為師生提供了良好、便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、實(shí)踐效果與評(píng)析

物盡其用，作為新一代遠(yuǎn)程教學(xué)支撐體系，5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室被廣泛應(yīng)用于福建開(kāi)放大學(xué)各類(lèi)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育中。為了進(jìn)一步檢視其實(shí)踐效果，本文借鑒宋暢等人（2015）提出的未來(lái)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心應(yīng)用效果評(píng)估模型，并結(jié)合開(kāi)放大學(xué)實(shí)際情況，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談和課堂視頻分析相結(jié)合的方式從學(xué)生、教師和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行全面評(píng)析（如圖4所示）。

（一）研究對(duì)象

本文以5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室為案例，調(diào)研了在5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室上課的180名學(xué)生;隨機(jī)抽取學(xué)校8位教師用戶(hù)進(jìn)行訪(fǎng)談，其中省校5名，分校3名，男女各半，文理各半。另隨機(jī)抽取其中3位教師分別在不同教室的授課實(shí)錄進(jìn)行視頻編碼分析。

（二）研究工具

1. 調(diào)查問(wèn)卷

依據(jù)PSST理論和上述評(píng)估模型，結(jié)合趙蘋(píng)等（2016）構(gòu)建的學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從用戶(hù)體驗(yàn)視角圍繞空間虛實(shí)環(huán)境、互動(dòng)協(xié)作、學(xué)習(xí)氛圍、情感體驗(yàn)、能力提升和服務(wù)水平7個(gè)維度，對(duì)學(xué)生用戶(hù)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。研究者初步擬定了問(wèn)卷初稿，然后進(jìn)行專(zhuān)家信效度檢驗(yàn)，問(wèn)卷經(jīng)過(guò)了3位教育技術(shù)專(zhuān)家的修訂;問(wèn)卷信度檢驗(yàn)采取內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，抽取30名學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，問(wèn)卷總體信度Alpha值為0.896，信度良好;根據(jù)每個(gè)維度的一致性檢驗(yàn)，修改差異較大的選項(xiàng);經(jīng)過(guò)修訂與完善后確定最終信效度可靠的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表，每一項(xiàng)陳述有“非常不同意”“不同意”“不確定”“同意”“非常同意”五種選項(xiàng)，分別記為1、2、3、4、5。調(diào)研對(duì)象為參與體驗(yàn)的學(xué)生，調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收167份，回收率92.8%。其中，有效問(wèn)卷153份，無(wú)效問(wèn)卷14份，有效率92%，問(wèn)卷信度Alpha值為0.912。

2. 訪(fǎng)談提綱

本文采用訪(fǎng)談法對(duì)教師滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)評(píng)估模型設(shè)計(jì)教師訪(fǎng)談提綱，含封閉式和開(kāi)放性問(wèn)題各6個(gè)。封閉式問(wèn)題圍繞5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室基本功能和特色功能展開(kāi)，教師在“非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、一般、不滿(mǎn)意、非常不滿(mǎn)意，沒(méi)有用過(guò)”6個(gè)選項(xiàng)中根據(jù)實(shí)際情況回答;開(kāi)放性問(wèn)題，針對(duì)5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室對(duì)開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)的影響，從教學(xué)改革、教學(xué)互動(dòng)、資源共享、課堂創(chuàng)新和存在問(wèn)題等方面進(jìn)行調(diào)查，8名受訪(fǎng)教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)回答。

3. 課堂實(shí)錄

教學(xué)過(guò)程的視頻分析有助于客觀呈現(xiàn)教師的教學(xué)變化情況，可以輔助解釋教師教學(xué)決策的變化行為。趙瑞軍等（2020）從教學(xué)方法、技術(shù)使用和特色3個(gè)維度的10個(gè)具體教學(xué)事件對(duì)教學(xué)過(guò)程視頻進(jìn)行全面分析（如表3中編碼）。本文選取了3位教師在傳統(tǒng)多媒體教室和5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室針對(duì)同類(lèi)型課程內(nèi)容錄制的6節(jié)課進(jìn)行視頻分析。

（三）數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS 26.0進(jìn)行分析。通過(guò)統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷各維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析學(xué)習(xí)者對(duì)“5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室”的滿(mǎn)意度;訪(fǎng)談?dòng)涗洸捎萌斯ぞ幋a進(jìn)行分析，研究者通過(guò)訪(fǎng)談?dòng)涗洠Y(jié)合訪(fǎng)談問(wèn)題，對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行分析;視頻分析借助NVivo12軟件，采用邊轉(zhuǎn)錄邊編碼的方式進(jìn)行編碼分析。

（四）研究結(jié)果

1. 學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意度調(diào)查

學(xué)生對(duì)智慧學(xué)習(xí)空間的總體滿(mǎn)意度均值為3.84，標(biāo)準(zhǔn)差為0.57，表明學(xué)習(xí)者對(duì)該空間整體滿(mǎn)意度較高，各個(gè)方面的滿(mǎn)意度趨于“同意”，且一致，取得了良好效果。

其中學(xué)習(xí)氛圍、情感體驗(yàn)、實(shí)體環(huán)境、互動(dòng)參與度這四項(xiàng)滿(mǎn)意度大于總體均值，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該空間給予了一定程度的重視，能夠滿(mǎn)足成人學(xué)習(xí)者的需求，給予了較好的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)能力、虛擬環(huán)境、服務(wù)水平滿(mǎn)意度略低于整體值（M=3.84），說(shuō)明這三項(xiàng)沒(méi)能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求或與學(xué)習(xí)者預(yù)期存在偏差，需要進(jìn)一步了解存在的問(wèn)題并予以?xún)?yōu)化。如表2所示，學(xué)習(xí)氛圍最高（M=3.94），情感體驗(yàn)次之（M=3.90），說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)拉近師生之間的距離感到滿(mǎn)意，也為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。滿(mǎn)意度較高的是實(shí)體環(huán)境（M=3.85），互動(dòng)參與度與整體值持平（M=3.84）。滿(mǎn)意度稍低的是能力提升（M=3.83），表明空間對(duì)提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力方面還不夠理想;滿(mǎn)意度最低的是服務(wù)水平（M=3.67），說(shuō)明該空間的服務(wù)水平還有待提升。特別是5G體驗(yàn)有待提升，緣于5G覆蓋面以及終端設(shè)備的普及率仍然不高，難以真正使用到5G帶來(lái)的高速傳輸、便捷的傳感設(shè)備的支持和教學(xué)服務(wù)的泛在支持。

2. 教師滿(mǎn)意度調(diào)查

（1）使用情況及滿(mǎn)意度

5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室具有遠(yuǎn)程并班、視頻實(shí)時(shí)互動(dòng)、課程直播、大數(shù)據(jù)分析等功能及其他特色功能，這些功能均存在沒(méi)用過(guò)的現(xiàn)象。對(duì)于遠(yuǎn)程并班和視頻實(shí)時(shí)互動(dòng)這兩項(xiàng)功能，受訪(fǎng)教師均表示認(rèn)可，感到非常滿(mǎn)意，但只有4名教師使用過(guò)。教師F指出“遠(yuǎn)程并班和視頻互動(dòng)是兩大亮點(diǎn)，但其功效還取決于室聯(lián)網(wǎng)的覆蓋面”。大數(shù)據(jù)分析有7位教師使用過(guò)，表示滿(mǎn)意;課程直播功能有6名教師使用過(guò)，表示非常滿(mǎn)意或滿(mǎn)意。實(shí)驗(yàn)室的一些特色功能也獲得了教師的認(rèn)可，教師D認(rèn)為“智能簽到、在線(xiàn)抽獎(jiǎng)、測(cè)驗(yàn)、辯論、頭腦風(fēng)暴等一些特色小功能，如果活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，還是能發(fā)揮大作用”。

（2）教師訪(fǎng)談結(jié)果分析

①組織形式靈活，互動(dòng)手段多樣，教師滿(mǎn)意度高

歷經(jīng)一年的教學(xué)體驗(yàn)，受訪(fǎng)教師均認(rèn)為空間個(gè)性化設(shè)計(jì)能夠滿(mǎn)足多樣化的教學(xué)需求，并在課堂上有所體現(xiàn)，能夠很好支持線(xiàn)上線(xiàn)下混合一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。尤其是虛實(shí)融合空間和活動(dòng)的桌椅有利于協(xié)作探究等靈活組織形式的實(shí)現(xiàn)。引用教師H的話(huà)說(shuō)“如果教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，那么這更像是一個(gè)舞臺(tái)”。7名教師認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)室很好地實(shí)現(xiàn)了正式與非正式、線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)空間的無(wú)縫融合，突破了成人學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，將學(xué)習(xí)與真實(shí)生活、工作情境有機(jī)融合，推動(dòng)了成人學(xué)習(xí)方式的深度變革。另外，有教師認(rèn)為空間中的在線(xiàn)辯論、頭腦風(fēng)暴、投屏分享、搖一搖抽獎(jiǎng)、搶答等豐富的互動(dòng)手段，使得課堂精彩紛呈。

②部分技術(shù)元素冗余，系統(tǒng)穩(wěn)定性有待提高

該實(shí)驗(yàn)室中部分技術(shù)元素存在較大爭(zhēng)論，有3名教師認(rèn)為一些技術(shù)元素有些冗余，有的卻還需要加強(qiáng)。譬如6名教師表示昂貴的全景相機(jī)幾乎沒(méi)有用過(guò);教師G提出要增加智能儲(chǔ)物柜，便于物品存放;教師A認(rèn)為電子白板缺少人性化設(shè)計(jì)，過(guò)于高大，不利于書(shū)寫(xiě);3名分校教師則談到了成本問(wèn)題，希望有多種彈性設(shè)計(jì)可選方案，有利于推廣。此外，教師B反饋SPOC云平臺(tái)導(dǎo)航太復(fù)雜，層級(jí)過(guò)多;教師C表示在線(xiàn)預(yù)約服務(wù)流程不太通暢，其智能集成度有待優(yōu)化;教師E指出“軟硬件的兼容性還不夠，我使用安卓手機(jī)投屏分享，還需要安裝插件，較煩瑣”，等等。

③推動(dòng)遠(yuǎn)程教學(xué)改革作用還有待發(fā)揮

所有受訪(fǎng)教師認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)室為創(chuàng)新遠(yuǎn)程教學(xué)提供了良好的條件，對(duì)其教學(xué)效果也表示認(rèn)同。比如教師E針對(duì)成人“英語(yǔ)學(xué)習(xí)疑難雜癥”，推進(jìn)多模態(tài)學(xué)位英語(yǔ)教改，策劃混合教研活動(dòng);茶學(xué)專(zhuān)業(yè)教師A踐行“康養(yǎng)學(xué)游”理念，把直播課搬到了茶農(nóng)場(chǎng)，營(yíng)造了真實(shí)職業(yè)教育情境。當(dāng)然，有3名教師反映基于新技術(shù)的教育環(huán)境給他們帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，部分教師認(rèn)為課堂與傳統(tǒng)教室相差無(wú)幾，還有教師表示教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師的積極投入。如教師B認(rèn)為空間變革有助于更新教師教學(xué)理念，教師H認(rèn)為“在新空間對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的影響過(guò)程中，教師個(gè)體能動(dòng)性、技術(shù)素養(yǎng)有較大的影響”。因此，雖然僅有教師D“根據(jù)空間特征等特點(diǎn)進(jìn)行課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)”，教師還是認(rèn)可5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室具有改變學(xué)習(xí)模式的潛力，但真正發(fā)揮作用可能還需要教師與空間、學(xué)生的磨合。在訪(fǎng)談中，有6名教師希望能夠盡快接受專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，快速上手。

3. 課堂實(shí)錄視頻分析

運(yùn)用NVivo12.0軟件對(duì)三位教師在兩種類(lèi)型空間中的6節(jié)課堂視頻數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼分析，得到的詳細(xì)數(shù)據(jù)編碼如表3所示。

從表3可以發(fā)現(xiàn)，三位教師在新型學(xué)習(xí)空間的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較為明顯的變化，教師講授的比例大幅度降低，離開(kāi)講臺(tái)時(shí)間有明顯增加，教師更加傾向于使用小組匯報(bào)、課堂討論方式開(kāi)展教學(xué)，課堂中師生互動(dòng)行為也有所增加，同步課堂已被廣泛應(yīng)用，師生距離明顯縮短，同時(shí)T2和T3兩位教師利用雙向視頻與異地學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)，異地學(xué)員隨時(shí)接入，參與課堂活動(dòng);在傳統(tǒng)教室中使用板書(shū)，但在新型空間中教師板書(shū)行為幾近消失，其他技術(shù)應(yīng)用沒(méi)有顯著變化。不過(guò)，3位教師教學(xué)結(jié)構(gòu)變化也不近相同，T2教師在兩種空間中教學(xué)變化較小，而T3變化較大。此外，3位教師在新型學(xué)習(xí)空間中還積極利用空間施展一些特色教學(xué)策略，比如發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行詞頻分析，或是掃碼“搖一搖”抽獎(jiǎng)，或是隨機(jī)“搶答”策略，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與，活躍課堂氛圍。

六、總結(jié)與討論

本文根據(jù)PSST框架理論和評(píng)估模型探索了開(kāi)放大學(xué)師生對(duì)5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室的滿(mǎn)意度及其對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)改革的影響。根據(jù)研究過(guò)程與結(jié)果分析，得出以下幾點(diǎn)主要結(jié)論。

（一）5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，師生滿(mǎn)意度較高

未來(lái)的學(xué)習(xí)空間不僅能將真實(shí)課堂延伸至教育的每個(gè)角樓，還能建立師生間同步或異步互動(dòng)，讓線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)進(jìn)行得更加自然和高效（張子石， 2015）。研究結(jié)果表明，5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)為成人學(xué)習(xí)者營(yíng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，突破了時(shí)空限制，拉近了教與學(xué)的距離，得到了師生一致認(rèn)可，這正是空間設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo);學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)滿(mǎn)意度較高，表明5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室具有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生可以輕松、靈活地學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足了其協(xié)作探究、遠(yuǎn)程互動(dòng)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)需求，為線(xiàn)上線(xiàn)下相融合的混合學(xué)習(xí)提供了有效支持。

有研究表明，技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)空間能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力，改善學(xué)習(xí)績(jī)效（宋暢， 等， 2015）。但本文針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和績(jī)效等方面進(jìn)行滿(mǎn)意度調(diào)查，學(xué)生的滿(mǎn)意度不高，說(shuō)明成人學(xué)習(xí)者對(duì)能夠改善其學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)績(jī)效并不認(rèn)可。這可能有幾個(gè)原因：①成人學(xué)生在5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室中多是短暫性的主題式研討學(xué)習(xí)，而能力和學(xué)習(xí)績(jī)效的提升則是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程;②不同的課程性質(zhì)與教師的授課方式同樣起著重要影響，有可能課堂中缺乏有效提升學(xué)生兩方面能力的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師沒(méi)有充分利用5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室功能。因此，5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室在后續(xù)使用中，如何更好利用優(yōu)勢(shì)開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下一體化教學(xué)實(shí)踐，是需要優(yōu)先考慮的問(wèn)題。

（二）教師信息素養(yǎng)與教學(xué)投入影響5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室績(jī)效發(fā)揮

Kenn Fisher（2005）在針對(duì)Linking Pedagogy and Space研究和Radcliffe（2009）PST框架理論中強(qiáng)調(diào)信息化社會(huì)，課堂教學(xué)應(yīng)考慮技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)習(xí)空間之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)三者有效整合是關(guān)鍵。盡管5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室為開(kāi)放大學(xué)教師線(xiàn)上線(xiàn)下相融合的混合教學(xué)提供良好的條件和支持，但也存在一系列問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，教師的信息素養(yǎng)與教學(xué)投入對(duì)空間使用績(jī)效影響較大。開(kāi)放大學(xué)體系教師學(xué)科背景各異、信息素養(yǎng)參差不齊，許多教師對(duì)技術(shù)不熟練，對(duì)空間設(shè)計(jì)不夠了解，沒(méi)能合理發(fā)揮新型空間優(yōu)勢(shì)，使用效率低。如許多教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂講授模式，對(duì)投屏分享、視頻互動(dòng)、在線(xiàn)討論等一些特色交互功能沒(méi)有充分運(yùn)用;教師對(duì)設(shè)備操作也存在一定困難，很多教師不能熟練使用iPad進(jìn)行全流程化教學(xué)，導(dǎo)致課堂不順暢。教師的積極情緒和教學(xué)投入對(duì)信息化教學(xué)行為和教學(xué)效果具有直接的正向影響（趙呈領(lǐng)， 等， 2017）。在訪(fǎng)談中，部分教師要么思想保守、故步自封，要么缺乏主觀能動(dòng)性，不愿投入精力，對(duì)新技術(shù)支持下的混合教學(xué)缺乏自信心和動(dòng)力，影響了空間作用的發(fā)揮。

學(xué)習(xí)空間蘊(yùn)含著“通過(guò)信息技術(shù)增強(qiáng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)”的隱喻（許亞峰， 2015）。新技術(shù)、新環(huán)境投入運(yùn)行被教師所接受，往往需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。因此，建立專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)課程是縮短適應(yīng)進(jìn)程，解決空間、技術(shù)和教學(xué)法整合的有效途徑。

（三）5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)課堂互動(dòng)，改變遠(yuǎn)程課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

有效學(xué)習(xí)的發(fā)生是個(gè)體建構(gòu)和群體建構(gòu)共同作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)社群強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、協(xié)作和交流（黃榮懷， 等， 2012）。國(guó)內(nèi)外研究表明，未來(lái)的學(xué)習(xí)空間能夠有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和社會(huì)性交互（許亞峰， 等， 2015）。研究結(jié)果顯示，成人學(xué)習(xí)者對(duì)5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)的課堂互動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)氛圍持較高的滿(mǎn)意度，其互動(dòng)功能也得到了教師較高的認(rèn)可，表明基于PSST框架理論設(shè)計(jì)的開(kāi)放大學(xué)智慧學(xué)習(xí)空間可以促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室作為新型的學(xué)習(xí)空間，具有先進(jìn)且智能化的教學(xué)設(shè)備、靈活的布局、便捷的桌椅移動(dòng)性等特點(diǎn)，支持遠(yuǎn)程并班、實(shí)時(shí)互動(dòng)，便捷的交互手段，消除了師生互動(dòng)的障礙，增加師生、生生互動(dòng)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教與學(xué)的體驗(yàn)。此外，在教學(xué)過(guò)程視頻分析中發(fā)現(xiàn)，教師講授比例大幅降低，師生互動(dòng)行為有所增加，教師站位發(fā)生明顯變化。因此，本文認(rèn)為“5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室”在一定程度上促進(jìn)了課堂互動(dòng)，改變了遠(yuǎn)程教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了積極影響。

七、建議與展望

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)空間，提升師生用戶(hù)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)歷來(lái)都不是一蹴而就的，是一個(gè)設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)螺旋上升的循環(huán)過(guò)程（陳向東， 2013）。針對(duì)師生用戶(hù)反饋系統(tǒng)兼容性、服務(wù)水平、推廣覆蓋面、5G體驗(yàn)等方面的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)優(yōu)化。因此，本文提出了以下改進(jìn)建議：

①優(yōu)化導(dǎo)航結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化菜單層級(jí)，提升用戶(hù)體驗(yàn);

②完善在線(xiàn)預(yù)約功能，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)對(duì)接，提高空間使用效益;

③提升空間舒適度和服務(wù)水平，如增設(shè)智能儲(chǔ)物柜用于師生物品存放，實(shí)現(xiàn)無(wú)線(xiàn)WiFi無(wú)感知認(rèn)證與集成無(wú)線(xiàn)打印，提升泛在學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量;

④設(shè)計(jì)多樣化的空間模型，彈性化資源配置，促進(jìn)開(kāi)放大學(xué)各級(jí)辦學(xué)點(diǎn)依據(jù)自身?xiàng)l件、地域特色和應(yīng)用場(chǎng)景，“因地制宜”地科學(xué)選型，更好地實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下有機(jī)融合，推進(jìn)全省5G室聯(lián)網(wǎng)體系建設(shè);

⑤利用網(wǎng)絡(luò)切片技術(shù)，搭建超高速、低延時(shí)、廣聯(lián)接的5G虛擬教育專(zhuān)網(wǎng)，聯(lián)通市、縣各級(jí)辦學(xué)點(diǎn)的學(xué)習(xí)空間，提升師生用戶(hù)遠(yuǎn)程互動(dòng)體驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師信息素養(yǎng)

1. 樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念

積極的情緒和教師主動(dòng)投入直接影響著教師自我效能感（胡琳梅， 等， 2016）。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”新型高等學(xué)校，開(kāi)放大學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，不僅要主動(dòng)接納學(xué)習(xí)空間變革的現(xiàn)實(shí)，還要積極適應(yīng)新技術(shù)支持下新的空間樣態(tài)，圍繞開(kāi)放大學(xué)育人目標(biāo)，精研一體化混合教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下虛實(shí)空間完美融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 提升教師信息素養(yǎng)

首先，開(kāi)放大學(xué)教師應(yīng)有終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，掌握新的教學(xué)技術(shù)，提升自身信息素養(yǎng);其次，提供針對(duì)5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室的空間、技術(shù)、教學(xué)法有效整合的培訓(xùn)課程，幫助教師快速掌握空間使用，盡快適應(yīng)新環(huán)境;再次，建立新的動(dòng)力機(jī)制，激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（閆冰寒， 等， 2019），如開(kāi)展以賽促教、以賽促學(xué)“金課大賽”等活動(dòng)，搭建教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺(tái)，提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力;最后，構(gòu)建創(chuàng)新教研共同體，開(kāi)展優(yōu)秀案例研修，分享與推廣成功經(jīng)驗(yàn)，提升教師教學(xué)轉(zhuǎn)型能力（蔣立兵， 等， 2016），為教師快速適應(yīng)新型空間提供有效支持。

本文立足于開(kāi)放大學(xué)智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)實(shí)踐，運(yùn)用PSST框架理論，構(gòu)建了智慧學(xué)習(xí)空間模型，并付諸實(shí)踐。繼而針對(duì)其實(shí)踐效果進(jìn)行了綜合評(píng)估，發(fā)現(xiàn)5G室聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室得到師生較高的認(rèn)可，促進(jìn)課堂互動(dòng)，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效支持了混合學(xué)習(xí)，但其應(yīng)用績(jī)效還受限于教師信息素養(yǎng)和教學(xué)投入，并提出針對(duì)性解決策略。目前，本文還只是從師生滿(mǎn)意度、訪(fǎng)談、課堂實(shí)錄分析的視角進(jìn)行了調(diào)查，缺少學(xué)習(xí)成績(jī)、過(guò)程表現(xiàn)等的具體客觀數(shù)據(jù)支持，具有一定主觀性，在后續(xù)研究中將通過(guò)實(shí)驗(yàn)干預(yù)等客觀手段進(jìn)行實(shí)證研究。未來(lái)在條件成熟時(shí)，將全面深入研究5G支持開(kāi)放大學(xué)智慧學(xué)習(xí)空間有效教學(xué)的基本特征。

[參考文獻(xiàn)]

曹培杰. 2016. 未來(lái)學(xué)校的變革路徑——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定位與持續(xù)發(fā)展[J]. 教育研究（10）：46-51.

陳向東，陸蓉蓉. 2013. 新型學(xué)習(xí)空間[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社.

陳渝，楊保建. 2009. 技術(shù)接受模型理論發(fā)展研究綜述[J]. 科技進(jìn)步與對(duì)策（6）：168-171.

胡琳梅，張擴(kuò)滕，龔少英，李曄. 2016. 情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)教師工作投入的影響——課堂情緒和教師效能感的中介作用[J]. 教師教育研究（1）：49-54.

胡小勇，易錫添. 2020. 新冠疫情影響中小學(xué)在線(xiàn)教研的發(fā)展研究[J]. 廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）（5）：69-77.

華子荀，馬子淇，丁延茹. 2017. 基于目標(biāo)導(dǎo)向“教學(xué)法—空間—技術(shù)”（PST）框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)及其案例研究[J]. 中國(guó)電化教育（2）：76-81.

黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌. 2012. 從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)[J]. 開(kāi)放教育研究（1）：75-84.

荊德剛. 2020. 開(kāi)放大學(xué)改革：使命、發(fā)展與挑戰(zhàn)[J]. 開(kāi)放教育研究（4）：4-11.

李爽，鮑婷婷，王雙. 2020. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)空間觀：聯(lián)通與融合[J]. 電化教育研究（2）：25-31.

邁克爾·霍恩，希瑟·斯泰克. 2019. 混合學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命[M]. 聶風(fēng)華，譯. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社.

宋暢，劉月，陳悅，李秋菊，江豐光. 2015. 未來(lái)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果評(píng)價(jià)——以北京師范大學(xué)未來(lái)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心為例[J]. 開(kāi)放教育研究（6）：39-52.

塔衛(wèi)剛，張際平. 2018. 我國(guó)學(xué)習(xí)空間研究的進(jìn)展與前瞻[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志（6）：31-40.

陶春. 2018. 教學(xué)空間重構(gòu)下的理念變革[J]. 中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)（7）：13-14.

王金旭，朱正偉，李茂國(guó). 2018. 混合教學(xué)模式：內(nèi)涵、意義與實(shí)施要求[J]. 高等建筑教育（4）：7-12.

王世新，鄭藝龍. 2020. 汪瓊：混合教學(xué)有望成為高校主流教學(xué)模式[J]. 中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)（9）：30-32.

王左利. 2018. 正在發(fā)生的教學(xué)空間重構(gòu)[J]. 中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)（7）：11-12.

吳南中. 2017. 混合學(xué)習(xí)空間：內(nèi)涵、效用表征與形成機(jī)制[J]. 電化教育研究（1）：21-27.

許亞鋒，尹晗，張際平. 2015. 學(xué)習(xí)空間：概念內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀與實(shí)踐進(jìn)展[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究（3）：82-94，112.

許亞鋒，張際平. 2013. 面向體驗(yàn)學(xué)習(xí)的未來(lái)課堂設(shè)計(jì)——基于改進(jìn)的PST框架[J]. 中國(guó)電化教育（4）：13-19.

閆寒冰，苗冬玲，單俊豪，魏非，任友群. 2019. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的方向與路徑[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育（1）：1-8.

張坤穎，王娩娩，張家年. 2016. “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響與思考[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志（2）：82-89.

張子石，金義富，吳濤. 2015. 未來(lái)教育空間站網(wǎng)真教室的設(shè)計(jì)及其核心價(jià)值[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志（4）：106-112.

趙蘋(píng)，馬江寶. 2016. 高校圖書(shū)館學(xué)習(xí)共享空間評(píng)價(jià)研究[J]. 圖書(shū)館學(xué)刊（2）：26-29.

趙瑞軍，陳向東. 2020. 學(xué)習(xí)空間影響教師教學(xué)決策過(guò)程的個(gè)案研究[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育（5）：64-75.

祝智庭. 2016. 智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J]. 開(kāi)放教育研究（1）：18-26，49.

2020 EDUCAUSE Horizon Report. [EB/OL]. [2020-5-18]. https：//library.educause.edu/resources/2020/3/2020-educause-horizon-report-teac hing-and-learning-edition

Fisher， K. （2011）. Linking pedagogy and space [EB/OL]. http：//www. eduweb.vic.gov.au/edulibrary/public/assetman/bf/Linking_Pedagogy_an d_Space.pdf， 2011-10-17.

Jenny Ng. （2015）. Innovating with Pedagogy-Space-Technology （PST） Framework： The Online Moot Court. Learning Communities，（12）： 52-65.

JISC. 2012. Designing spaces for effective learning：A guide to 21st century learning space design [EB/OL]. http：//www.jisc.ac.uk/uploaded_documents/JISClearningspaces.pdf， 2012-08-23.

Radcliffe， D. （2009）. A pedagogy-space-technology （PST） framework for designing and evaluating learning places. In. Proceedings of the Next Generation Learning Spaces 2008 Colloquium（pp.11-16）. Brisbane： University of Queensland.

收稿日期：2019-12-17

定稿日期：2020-12-24

作者簡(jiǎn)介：陽(yáng)亞平，碩士，講師，福建開(kāi)放大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所（350013）。

丁革民，碩士，副教授，碩士生導(dǎo)師，福建師范大學(xué)教育學(xué)部（350117）。

陳展虹，博士，教授，本文通訊作者，福建開(kāi)放大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所所長(zhǎng)（350013）。

責(zé)任編輯 韓世梅