趙文霞

高等師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師的主陣地，其培養(yǎng)質(zhì)量決定了畢業(yè)生以后能否勝任育人及學(xué)科教學(xué)工作。在信息化社會，信息技術(shù)應(yīng)用能力成為考查師范生是否具備教師資格的必要條件之一。高等師范院校在培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力的過程中應(yīng)把握好培養(yǎng)立足點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容體系以及培養(yǎng)模式等幾個關(guān)鍵問題。

一、信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的立足點(diǎn)

20世紀(jì)90年代以來，信息技術(shù)日漸普及，人類逐步進(jìn)入信息社會。2004年國家出臺了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以促進(jìn)廣大一線教師逐步具備使用信息技術(shù)開展教育教學(xué)工作的基本能力。隨著教育信息化程度的日益提高，2014年國家又出臺了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該標(biāo)準(zhǔn)的出臺，標(biāo)志著我國教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力從“會用”走向“善用”。近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的成熟及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，智慧學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)、混合學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)形態(tài)逐漸成為教學(xué)常態(tài)，促使教育領(lǐng)域再次審視信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系。2019年4月，教育部頒布了《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，開啟了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的新階段。

與此同時，信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)涵也發(fā)生了較大變化，國家對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求也隨之變化。從21世紀(jì)前10年以培養(yǎng)教師的教育技術(shù)相關(guān)的基本知識和基本技能為主，到接下來的注重培養(yǎng)教師的信息技術(shù)與課程整合的能力，再到當(dāng)下培養(yǎng)信息技術(shù)與課程深度融合的能力，可以看出，信息技術(shù)與教育、教學(xué)和課程的關(guān)系從互相支持走向了全面融合。

信息技術(shù)滲透于教育教學(xué)中，促使教育教學(xué)發(fā)生了一系列的變化。這種變化不僅體現(xiàn)在教育形式、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式上，更重要的是引發(fā)了教育思想、教育觀念以及教育模式上的質(zhì)的變化，促使教育教學(xué)以一種全新的形態(tài)呈現(xiàn)。

由此，高等院校對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的立足點(diǎn)就不能再遵循原有的技能培養(yǎng)，而應(yīng)定位于應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)改革的意識和能力的培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)

師范生作為教師的預(yù)備梯隊，其信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)定位在哪個層次，如何體現(xiàn)出階段性、適用性及實用性？筆者認(rèn)為，一方面應(yīng)確保師范生從業(yè)后能夠勝任基本的育人與教學(xué)工作，另一方面應(yīng)適應(yīng)師范生的認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展需求。

教育部歷次發(fā)布的相關(guān)文件，大都針對在職教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出要求。這些要求對師范生這一群體，存在要求水平偏高、綜合性較強(qiáng)、能力描述較為抽象等特點(diǎn)。為適應(yīng)師范生的學(xué)習(xí)階段和認(rèn)知特點(diǎn)，各培養(yǎng)單位對能力標(biāo)準(zhǔn)均進(jìn)行了二次解讀和剖析，確定了師范生能力培養(yǎng)的水平線和適用體系。在這一過程中，不可避免會出現(xiàn)理解和認(rèn)識上的偏差，各體系之間也會存在差異性。由此可以看出，應(yīng)用教師能力標(biāo)準(zhǔn)實施師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，其指導(dǎo)性及針對性相對較弱。

教育部于2021年4月印發(fā)了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》）等文件，對基礎(chǔ)教育階段師范生的職業(yè)能力作了明確的規(guī)定與描述。其中，在對與信息技術(shù)相關(guān)的能力涉及信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)評價、班級管理、家校溝通和學(xué)會研究等六個方面。從各能力項的描述來看，既尊重師范生這一群體的現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)，同時兼顧與職業(yè)能力的銜接。重視基本信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，明確信息技術(shù)與課程融合能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對課程教學(xué)、育人工作和自我發(fā)展的支撐作用，表現(xiàn)出了信息技術(shù)的工具性與認(rèn)知性的統(tǒng)一。

基于以上分析，師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)以《師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》為目標(biāo)導(dǎo)向，借鑒標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)體系。在實施的過程中，應(yīng)注意處理好師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)有水平與發(fā)展水平之間的儲備與拓展關(guān)系。

三、信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的內(nèi)容體系

內(nèi)容體系的確定通常有三種途徑，分別是學(xué)科知識、社會生活經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗。從教師職業(yè)能力構(gòu)成角度來看，信息技術(shù)應(yīng)用能力是單項能力，但從信息技術(shù)改造教學(xué)的角度來看，與學(xué)科和教學(xué)法密切相關(guān)且不可分割，是一項綜合度較高的能力。因此，從學(xué)科的角度來審視信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)本身有獨(dú)立的學(xué)科體系，然而其一旦與教育教學(xué)領(lǐng)域建立關(guān)聯(lián)，則學(xué)科體系就顯得邊界不清，且體系龐大。就目前信息技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合的程度來看，其內(nèi)容體系的確定主要依據(jù)社會生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗。社會生活經(jīng)驗通過“能力標(biāo)準(zhǔn)”的形式得以高度抽象與概括，而學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗則決定了培養(yǎng)內(nèi)容體系的細(xì)節(jié)和深度。據(jù)此，師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)內(nèi)容體系的確定屬于教學(xué)層面的問題，它在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中得到明確的規(guī)定和表述，分別回答了教師教什么以及學(xué)生學(xué)什么的問題。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)內(nèi)容具有法定地位，不能隨意改變。

依據(jù)《師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》，師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的內(nèi)容體系由四個部分組成，分別是基本信息素養(yǎng)、應(yīng)用信息技術(shù)實施課堂教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)開展班級指導(dǎo)以及在信息技術(shù)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)。其中，應(yīng)用信息技術(shù)實施課堂教學(xué)由實施學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實施教學(xué)評價兩個部分組成，應(yīng)用信息技術(shù)開展班級指導(dǎo)由開展班級管理和開展家校溝通兩個部分組成。

《師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》還對各能力維度的具體表現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)描述，這是對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)結(jié)果的具體而明確的行為描述，這為各培養(yǎng)單位細(xì)化培養(yǎng)內(nèi)容提供了明確的導(dǎo)向。如在應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，就明確規(guī)定了師范生應(yīng)知道不同類型的信息技術(shù)資源在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)體驗方面的作用，合理選擇與整合信息技術(shù)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會和個性化學(xué)習(xí)體驗。基于此，培養(yǎng)內(nèi)容體系中就應(yīng)涉及信息技術(shù)資源概述、不同類型信息技術(shù)資源的獲取途徑以及不同類型信息技術(shù)資源的教學(xué)價值等方面的內(nèi)容。

四、信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的模式

師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)過程以課程體系為主體，并統(tǒng)籌教育政策、教學(xué)環(huán)境、師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)等因素。在我國，師范生職業(yè)能力培養(yǎng)目前仍以“課程學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)—實踐學(xué)習(xí)提升素養(yǎng)”為主要培養(yǎng)模式。在當(dāng)前的培養(yǎng)模式下，突出問題主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)生的主體地位尚未落實到位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的針對性和主動性不強(qiáng)。二是課程學(xué)習(xí)中信息技術(shù)與學(xué)科融合的相關(guān)內(nèi)容不夠深入，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

學(xué)生主體地位難以落實，主要原因是授課模式以班級授課制為主，學(xué)校管理對課時的規(guī)定以及教師對學(xué)生個體的分析和指導(dǎo)不到位等。在以“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)為主要特征的信息化學(xué)習(xí)時代，如何發(fā)揮線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有效利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生個體學(xué)習(xí)的支持，是各培養(yǎng)單位和任課教師應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)既需要理論學(xué)習(xí)和教師講授學(xué)習(xí)方式的支持，也需要大量的實踐學(xué)習(xí)的支撐，線上線下混合式學(xué)習(xí)可以提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)鍵在于，線上學(xué)習(xí)既應(yīng)體現(xiàn)對全體學(xué)習(xí)者的支持，同時也應(yīng)兼顧個體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。這就需要教師對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行科學(xué)分析，把握統(tǒng)一基礎(chǔ)上的個性化學(xué)習(xí)需求。并基于此，開發(fā)豐富的線上學(xué)習(xí)資源。

信息技術(shù)與學(xué)科融合深度的問題，是當(dāng)下高校也是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)深入研究的。如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，理論研究多在高校，而實踐研究多在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，兩者結(jié)合較好的研究目前并不多見。這就導(dǎo)致高校對師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，或偏重理論和具有指導(dǎo)性的融合方法的學(xué)習(xí)，或偏重單純的新興和可用的信息技術(shù)軟件操作技能的學(xué)習(xí)。兩者是信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的必要組成部分，但信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的核心在于學(xué)科教學(xué)和育人過程中如何應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)能力的培養(yǎng)。值得重視的是，目前高校與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域之間的融合不夠，高校教師掌握的信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)資源相對匱乏，對信息技術(shù)應(yīng)用能力本身的認(rèn)識還有待加深，對該能力的培養(yǎng)缺乏針對性和實用性。

綜上所述，在師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)過程中，各培養(yǎng)單位應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為指引，遵循教育信息化2.0時代的學(xué)習(xí)特征，科學(xué)分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，深入挖掘課程學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的可用價值點(diǎn)，不斷提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

[本文是2020年鄭州師范學(xué)院教師教育課程改革研究項目“智慧學(xué)習(xí)視角下師范生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式研究——以小學(xué)教育專業(yè)為例”（JSJY-20898）和2021年鄭州師范學(xué)院思想政治科研規(guī)劃項目“課政融合在師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)中的實踐研究”的研究成果之一]