高煥容

最初聽(tīng)說(shuō)“組文閱讀”，是在2020年8月佛岡縣城東中學(xué)的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”集體備課研討會(huì)上。會(huì)后，我們工作室的主持人鄭清秀老師又多次帶領(lǐng)我們深入進(jìn)行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課型的研討，鼓勵(lì)我們利用好課堂這個(gè)主陣地，扎實(shí)開(kāi)展主題閱讀教學(xué)。從此，我漸漸地喜歡上了這種新課型，并開(kāi)始了自己的組文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一、組文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷

2021年5月，學(xué)校組織“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”展示課比賽，我決定來(lái)好好打磨一節(jié)課作為自己的參賽作品。

當(dāng)時(shí)，剛上完七年級(jí)下冊(cè)第五單元《紫藤蘿瀑布》。結(jié)合這一單元的人文要素和語(yǔ)文要素，我把《牡丹的拒絕》《岳樺》《落葉的生命》《石崖上的棗樹(shù)》《丁香結(jié)》五篇文章組合在一起。這五篇文章都采用了托物言志的寫(xiě)法。我初步的教學(xué)設(shè)計(jì)是：（1）詩(shī)句導(dǎo)入，明確目標(biāo);（2）讀文尋物，完成表格;（3）物中悟情，合作交流;（4）讀文得理，比較異同。這樣一節(jié)課下來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物特征，體會(huì)作者情感;通過(guò)對(duì)比閱讀，進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的手法。

第一次試上，導(dǎo)入新課時(shí)，我把整合的文章告知學(xué)生，他們瞪大眼睛，滿臉疑惑：“老師，一節(jié)課怎么可能把五篇文章學(xué)完？”其實(shí)，我也有懷疑，但還想嘗試一下。果然，在進(jìn)行到第四環(huán)節(jié)時(shí)，下課鈴響了，第一次嘗試失敗了。課后我反思：我忽略了學(xué)情，學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀速度太慢，閱讀時(shí)間花費(fèi)太多。知道問(wèn)題在哪兒后，我給另外一個(gè)班上課時(shí)，便提前讓他們閱讀那五篇文章。

第二次試上，雖然把第一次暴露出來(lái)的問(wèn)題解決了，可是新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。教學(xué)設(shè)計(jì)中第三環(huán)節(jié)中“作者的情”和第四環(huán)節(jié)中“作者的理”有交叉重復(fù)內(nèi)容，浪費(fèi)了時(shí)間，對(duì)于作者是如何描寫(xiě)事物特征的這個(gè)難點(diǎn)也沒(méi)有突破。于是我又對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改、整合，突出重難點(diǎn)。

第三次試上，結(jié)果在合作交流環(huán)節(jié)，課堂又顯得太松散，鬧哄哄的。課后我反思：學(xué)生雖在交流，但由于沒(méi)有聚焦主要問(wèn)題，沒(méi)有形成共識(shí)。于是，我又把合作交流的問(wèn)題精簡(jiǎn)聚焦，再把學(xué)生分成五組，先組內(nèi)交流形成共識(shí)，再分享。

第四次試上，雖然有點(diǎn)組文閱讀課的味道了，可是上課時(shí)我還是不由自主地想去控制課堂，自己講得比較多，留給學(xué)生的時(shí)間不足，沒(méi)有真正做到以生為本。

總之，這次實(shí)驗(yàn)沒(méi)有取得成功，但教訓(xùn)彌足珍貴。

二、關(guān)于組文閱讀教學(xué)的思考

三番五次的嘗試，我對(duì)組文閱讀課堂教學(xué)有了自己的思考與認(rèn)識(shí)。

（一）選文不宜多，要循序漸進(jìn)

對(duì)于選文，教師切忌操之過(guò)急，一開(kāi)始便去大量整合篇目，導(dǎo)致課堂成為“文章博覽會(huì)”。要結(jié)合學(xué)情，從少到多，隨著學(xué)生閱讀能力的提高，逐漸增加選文數(shù)量。這樣避免學(xué)生完不成任務(wù)，失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課堂要以生為本

學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)發(fā)揮啟發(fā)的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成閱讀和思考，突出學(xué)生閱讀、思考的主體地位，真正讓閱讀回歸本位。教師準(zhǔn)備多篇文章讓學(xué)生閱讀，就要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去感悟與體味。沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間作保證，學(xué)生就無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，也就無(wú)法在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)多個(gè)文本規(guī)律性知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探究、歸納和總結(jié)。此外，教師設(shè)置問(wèn)題不可過(guò)細(xì)過(guò)碎，也不宜發(fā)起太多的討論，要學(xué)會(huì)舍棄，抓住重難點(diǎn)。

（三）閱讀要“實(shí)”

1.閱讀方法要指導(dǎo)到位，促成學(xué)生扎實(shí)地讀。“讀”是組文閱讀教學(xué)的重頭戲，教師要將“讀”不折不扣地落到實(shí)處。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如默讀、瀏覽、略讀、跳讀、精讀等，應(yīng)得到我們的重視，平時(shí)就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促成學(xué)生有效地讀。教師可以圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，巧妙地設(shè)計(jì)由易到難的各種任務(wù)活動(dòng)，如“片段賞析”“精彩再現(xiàn)”等，以這些目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、為推手，促成學(xué)生深入閱讀。

3.要訓(xùn)練閱讀速度，促成學(xué)生快速地讀。教師在平時(shí)的課堂上要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。如運(yùn)用計(jì)時(shí)閱讀法，每次進(jìn)行5～10分鐘即可，不宜太長(zhǎng)。

組文閱讀是對(duì)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)，我們要與時(shí)俱進(jìn)，勇于進(jìn)行實(shí)踐、探索，不斷反思、總結(jié)，努力讓課堂因組文閱讀而精彩。