劉曉霞

語言的建構(gòu)與運用是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，口語交際是訓(xùn)練學(xué)生運用語言“說”的主要途徑。統(tǒng)編語文教材重視口語交際教學(xué)，安排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容層層遞進(jìn)，對提升學(xué)生口語交際能力起著促進(jìn)作用。隨著統(tǒng)編教材在全國推行，口語交際教學(xué)需要更多支持性研究。本文嘗試對統(tǒng)編版低年級口語交際教材進(jìn)行解讀，并提出一些教學(xué)建議。

一、教材解讀

1.立足兒童的生活實際，注重積極的價值引導(dǎo)。統(tǒng)編教材立足兒童生活實際，注重情境的交互性，提升學(xué)生交際能力，培養(yǎng)交際習(xí)慣，注重積極的價值引導(dǎo)。如《長大以后做什么》呈現(xiàn)的就是為社會做出貢獻(xiàn)的消防員、護(hù)士和教師。

2.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確口語交際的標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)將口語交際分為“尊重”“聆聽”“積極”“表達(dá)”“即興”“語言”六個維度。低年級的“口語交際”教材通過“小貼士”呈現(xiàn)簡明的交際要求。以一年級為例，上冊教材中“我說你做”的教學(xué)目標(biāo)是能注意聽別人說話;自己能大聲說，讓別人聽得見。

3.體現(xiàn)口語交際的梯度，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。統(tǒng)編版語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組元方式進(jìn)行編排?！翱谡Z交際”板塊涇渭分明，體現(xiàn)出由易到難的梯度，思維訓(xùn)練得到進(jìn)一步凸顯。

二、教什么

口語交際板塊新增的“交際小貼士”指向了教什么。“交際小貼士”將交際目標(biāo)清晰地展示了出來，教師備課時，可緊扣小貼士設(shè)計目標(biāo)。教材中提示的教學(xué)目標(biāo)對于第一學(xué)段學(xué)生來說較為空泛，教師應(yīng)二度開發(fā)教材。根據(jù)交際目標(biāo)，可創(chuàng)編簡短且朗朗上口的兒歌。這樣細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，方便學(xué)生記憶，增強(qiáng)教學(xué)的趣味。

三、怎么教

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一是用精美插圖創(chuàng)設(shè)交際情境，二是用生活場景創(chuàng)設(shè)交際情境?？谡Z交際能力是在真實的情境中形成的，教學(xué)要接軌學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，如創(chuàng)設(shè)“整隊”“晨讀”場景，調(diào)動學(xué)生說話興趣。

（二）方法多樣，降低難度

1.用情景表演強(qiáng)化交際體驗。創(chuàng)建真實的交往情境，讓學(xué)生在情境表演中，不斷強(qiáng)化交際體驗。如在“請你幫個忙”中，創(chuàng)設(shè)“問路”情境，學(xué)生表演，教師關(guān)注雙方對話是否完整，指導(dǎo)學(xué)生與長輩對話時用“您”，與同輩對話時用“你”。

2.用游戲互動趣味化交際體驗。第一學(xué)段很多口語交際情境是游戲情境，要根據(jù)情境特點，通過游戲互動趣味化交際體驗。如在“我說你做”中，教師先進(jìn)行“彈鋼琴”游戲：請每列小朋友按1到7報數(shù)，每人的號碼代表相應(yīng)的音符，教師發(fā)音時，代表相應(yīng)音符的學(xué)生就快速站起。

3.用故事講述內(nèi)化交際體驗。第一學(xué)段口語交際中創(chuàng)設(shè)了許多故事情境，可用故事講述的形式內(nèi)化交際體驗。如在“聽故事，講故事”中，可以先出示《老鼠嫁女》的圖畫，讓學(xué)生看圖試講故事;繼而創(chuàng)造性地給圖畫添上“風(fēng)”“雨”“人”的圖像，通過對補充圖像的描述、想象，進(jìn)行二次故事講述。學(xué)生在講述、描述、補充中，就將交際要求內(nèi)化于心了。