劉永麗 孫超凡 鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院商學(xué)院

引言

我國(guó)自2004年增設(shè)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位以來，其培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，教育思維不斷更新?！柏?cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)”課程是會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位課程結(jié)構(gòu)體系中的專業(yè)核心課程，相關(guān)學(xué)者已在該課程的內(nèi)容體系、內(nèi)涵建設(shè)等方面有著相對(duì)豐富的研究成果。比如，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，張嘉寧（2018）建議應(yīng)考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異[1]。在課程考核方面，李彩霞（2018）建議采用一紙開卷的方式[2]?，F(xiàn)有關(guān)于該課程的研究成果，更多的是基于理論分析或僅是本校的學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，不夠系統(tǒng)和全面。本文以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院商學(xué)院已開設(shè)的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)”課程為基礎(chǔ)，采用調(diào)查問卷的方式，對(duì)授課方式、授課內(nèi)容、課程結(jié)業(yè)等方面進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

一、問卷的具體設(shè)計(jì)和發(fā)放

（一）問卷的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容

本次問卷主要設(shè)計(jì)了18個(gè)問題，涉及課程背景、授課方式、課程內(nèi)容、課程結(jié)業(yè)、案例討論等內(nèi)容，具體形式為單選題12道和多選題6道（見表1）。

表1 問卷設(shè)計(jì)表

（二）問卷的具體發(fā)放

在問卷星上設(shè)計(jì)并發(fā)放問卷，發(fā)放的范圍包括鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、河南理工大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院等，填寫問卷的人員均是會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（在校生和畢業(yè)生）?；厥沼行柧砉灿?jì)245份。

二、問卷問題統(tǒng)計(jì)分析

本部分內(nèi)容將從課程背景、授課方式、授課內(nèi)容、課程結(jié)業(yè)、課程評(píng)價(jià)這5個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）課程背景

從學(xué)生背景來看，52.24%的學(xué)生表示自己具備大部分的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，29.8%的學(xué)生具備較少的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，完全具備和基礎(chǔ)較差的會(huì)計(jì)碩士占比較少。在教學(xué)過程中的案例來源上，老師和學(xué)生討論的案例來源較為一致，案例庫(kù)中的優(yōu)秀教學(xué)案例、近期資本市場(chǎng)上發(fā)生的案例、經(jīng)典案例以及老師事先給定好的案例等都在25%左右。

（二）授課方式

在課時(shí)安排上，69.39%的學(xué)生都支持每周兩次課、每次兩節(jié)，其余學(xué)生支持每周一次課、每次四節(jié)。在授課老師人數(shù)上，44.9%的學(xué)生都喜歡一位老師上課，31.84%的學(xué)生表示都可以，僅有23.26%的學(xué)生喜歡兩位或三位老師授課。在使用教材上，57.14%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中希望有教材，其余的學(xué)生表示不需要教材，老師的課件就能滿足課程學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上，53.47%的學(xué)生表示喜歡以教師講授為主、通過分析拓展學(xué)生思路，26.94%的學(xué)生表示喜歡教師引導(dǎo)學(xué)生討論、進(jìn)行小組合作的教學(xué)方式，僅有19.59%的學(xué)生表示喜歡課前小組式學(xué)習(xí)、課堂進(jìn)行展示。在課堂學(xué)習(xí)方式上，71.02%的學(xué)生表示希望增加合作互助，56.73%的學(xué)生表示希望增加頭腦風(fēng)暴，55.92%的學(xué)生希望增加課后總結(jié)，49.39%的學(xué)生表示希望再增加分組辯論。在參與課堂上，超過70%的學(xué)生表示喜歡小組形式的PPT匯報(bào)和課堂主動(dòng)回答老師提問，以個(gè)人形式進(jìn)行PPT匯報(bào)和僅聽老師講解、不參與討論的學(xué)生占比較少。

（三）授課內(nèi)容

在對(duì)理論和實(shí)務(wù)的看法上，64.9%的學(xué)生表示喜歡先理論學(xué)習(xí)、再實(shí)務(wù)驗(yàn)證，24.9%的學(xué)生表示先學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)、再理論歸納，只看重理論或?qū)崉?wù)的學(xué)生占比較小。在與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的區(qū)別方面，41.63%的學(xué)生表示兩者區(qū)別很大，37.96%的學(xué)生表示在內(nèi)容上有所交叉，15.1%的學(xué)生表示沒有上過高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)，只有5.31%的學(xué)生表示區(qū)別不太明顯。在課程實(shí)用性上，62.04%的學(xué)生表示該門課程的實(shí)用性較強(qiáng)，26.94%的學(xué)生表示該門課程實(shí)用性非常強(qiáng)，10.61%的學(xué)生表示該門課程實(shí)用性不太強(qiáng)，僅一位學(xué)生表示該門課程沒有實(shí)用性。在學(xué)生希望課程包含的內(nèi)容上，有一半以上的學(xué)生表示希望在課程中增加財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論框架、企業(yè)合并財(cái)務(wù)報(bào)表、金融工具以及經(jīng)典理論、最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、公司治理等內(nèi)容，還有一些學(xué)生希望多補(bǔ)充實(shí)務(wù)案例等。在對(duì)課程內(nèi)容的肯定上，89.8%的學(xué)生表示通過經(jīng)典案例教學(xué)及討論對(duì)自己的幫助較大，72.65%的學(xué)生表示前沿的學(xué)習(xí)也很重要，48.57%的學(xué)生表示會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)對(duì)自己很有幫助，還有38.78%覺得經(jīng)典學(xué)術(shù)論文的研學(xué)也很有幫助。在案例討論上，多數(shù)學(xué)生表示很喜歡分組討論案例，26.53%的學(xué)生表示討論案例效率較低、容易出現(xiàn)搭便車，2.86%的學(xué)生表示討論案例浪費(fèi)時(shí)間、沒效果。

（四）課程結(jié)業(yè)

在課程結(jié)業(yè)上，30.2%的學(xué)生表示喜歡開卷考試，25.31%的學(xué)生表示喜歡撰寫論文。撰寫學(xué)習(xí)心得和閉卷考試以及半開半閉等考核方式相對(duì)而言，不太受學(xué)生歡迎。

（五）課程評(píng)價(jià)

在課程滿意度上，66.12%的學(xué)生表示滿意，24.9%的學(xué)生表示相對(duì)滿意，8.98%的學(xué)生表示一般。在課程對(duì)自身能力的提升上，80%的學(xué)生表示能夠提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論水平，71.02%的學(xué)生表示能夠提升會(huì)計(jì)職業(yè)分析判斷能力，60%的學(xué)生表示能夠提升熱點(diǎn)前沿會(huì)計(jì)事件敏感度，41.63%的學(xué)生表示能夠提升解決復(fù)雜會(huì)計(jì)問題的能力。在課程改進(jìn)上，超過60%的學(xué)生希望在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源上進(jìn)行改進(jìn)，也有部分學(xué)生覺得在教學(xué)方式、教學(xué)考核上也需要進(jìn)行改進(jìn)。有學(xué)生表示希望多照顧一下會(huì)計(jì)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，也有學(xué)生表示搭便車現(xiàn)象太嚴(yán)重，還有學(xué)生建議加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)。

三、存在問題

通過對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果分析，可以發(fā)現(xiàn)該課程在具體教學(xué)過程中存在以下問題：

（一）授課方式上不夠合理

在課時(shí)安排上，高校每周兩次課、每次兩節(jié)的課程安排更受學(xué)生們的歡迎。在授課老師安排上，多數(shù)學(xué)生更青睞于一位老師授課。在教學(xué)方式上，學(xué)生們還是更喜歡以老師講授為主，通過分析拓展學(xué)生思路的傳統(tǒng)教學(xué)方式。此外，在課程授課中，合作互助、頭腦風(fēng)暴及課后總結(jié)等學(xué)習(xí)方式方面還有待進(jìn)一步提高。

（二）授課內(nèi)容上需要完善

在理論和實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)上，多數(shù)學(xué)生都支持先理論學(xué)習(xí)、再實(shí)務(wù)驗(yàn)證，但會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的指導(dǎo)課程還依舊較少。在課程內(nèi)容上，學(xué)生反映內(nèi)容較少，尤其是在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化、金融工具以及合并財(cái)務(wù)報(bào)表等難點(diǎn)上。在案例教學(xué)上，案例討論過程中容易發(fā)生小組成員只有一兩人去完成案例作業(yè)的，其他小組成員往往“出工不出力”，搭便車現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

（三）課程結(jié)業(yè)上有待轉(zhuǎn)變

在課程結(jié)業(yè)上，閉卷考試已不太適應(yīng)研究生教學(xué)發(fā)展新方向。閉卷考試需要學(xué)生大量的記憶知識(shí)點(diǎn)，容易造成學(xué)生只注重死記硬背，不注重提升靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，多數(shù)同學(xué)更青睞于將開卷考試和撰寫論文作為課程結(jié)業(yè)的考核方式。

（四）教學(xué)過程上存在疏忽

在教材使用問題上，多數(shù)學(xué)生還是更喜歡上課時(shí)擁有一本詳細(xì)教材，但就目前會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教學(xué)而言，學(xué)生上課缺乏詳細(xì)的教材、課件內(nèi)容又不夠詳細(xì)，不利于學(xué)生們課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。在課程在教學(xué)過程當(dāng)中，有些學(xué)生是跨專業(yè)讀研、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，但老師在授課的過程中忽略了這一問題，未能照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生。另外，通過本課程的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決復(fù)雜會(huì)計(jì)問題以及熱點(diǎn)前沿會(huì)計(jì)事件敏感度的能力提升有限。

四、對(duì)策建議

為了更好地促進(jìn)這門課程未來的發(fā)展，針對(duì)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)”這門課程教學(xué)當(dāng)中存在的問題，本文提出以下對(duì)策。

（一）調(diào)整授課方式，滿足課程需要

心理學(xué)研究表明，人高度集中注意力的時(shí)間有限，且重復(fù)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容更導(dǎo)致注意力分散。因此，對(duì)于一次上4個(gè)課時(shí)的學(xué)生而言，一直高度集中注意力較為困難。高校需要回歸傳統(tǒng)的每周兩次課、每次兩節(jié)的課時(shí)安排，以便學(xué)生勞逸結(jié)合。在課程教學(xué)的過程當(dāng)中，高校還需要采用傳統(tǒng)的一位老師授課模式，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，這樣既有助于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累，也有助于發(fā)散思維的鍛煉與合作習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，老師還需要盡可能地補(bǔ)充小組合作互助、頭腦風(fēng)暴及課后總結(jié)等學(xué)習(xí)方式，以增加課程的新鮮感和趣味性。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，完善案例教學(xué)

在培養(yǎng)過程中，老師不僅要完成會(huì)計(jì)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，還需要指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要的校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生去企業(yè)中進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。在小組案例討論上，老師還需要加強(qiáng)對(duì)討論的監(jiān)督，縮小小組成員范圍并隨機(jī)抽查，確保整個(gè)小組成員都能對(duì)小組的案例非常熟悉，避免搭便車現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（三）轉(zhuǎn)變結(jié)業(yè)考試，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

采用開卷考試和撰寫論文等考核方式一方面能夠提高學(xué)生們的綜合能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能為以后的畢業(yè)論文撰寫打下基礎(chǔ)。因此，在課程考核上要減少閉卷考試的考核方式，將論文寫作與開卷考試有效地結(jié)合起來，作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師可以引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、集中答疑等方式。老師還需要鼓勵(lì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生多加把勁，盡快打好專業(yè)課基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容上，老師還需要補(bǔ)充會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化、合并財(cái)務(wù)報(bào)表與金融工具等方面的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。授課過程中還需要人手一本詳細(xì)的課程教材，這樣一方面便于學(xué)生們課程預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后總結(jié)，另一方面也照顧到一些轉(zhuǎn)專業(yè)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)相關(guān)知識(shí)理解不清楚時(shí)能夠從書上學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程當(dāng)中，老師還需要關(guān)注熱點(diǎn)前沿會(huì)計(jì)事件、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用地解決復(fù)雜會(huì)計(jì)問題，以提高學(xué)生多方面的能力。