盧 軍

（重慶市云陽(yáng)高級(jí)中學(xué)校 重慶云陽(yáng) 404500）

一、什么是概念

概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式，概念隨著社會(huì)歷史和人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展而變化[1]。概念具有兩個(gè)基本特征，即概念的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵也指概念的涵義，概念的外延也指概念的適用范圍。概念的內(nèi)涵是指反映在概念中的對(duì)象的特有屬性或本質(zhì)屬性，概念的外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質(zhì)屬性的對(duì)象[2]。從不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，概念具有不同的種類。概念的種類主要有大?。▽蛹?jí)）、詞性（屬性）、范圍（空間）之分。從概念的大小來(lái)看，是一級(jí)概念還是二級(jí)概念，是并列關(guān)系還是包含關(guān)系。從詞性來(lái)看，有名詞、動(dòng)詞、形容詞等。從范圍來(lái)看，主要有宏觀概念與微觀概念。

教材、教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)基本要素，教材指引教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。在高中思想政治教材中，有大量的學(xué)科概念需要學(xué)生掌握，筆者下面列舉一部分教材中的概念。

表2 微觀概念例子

二、高考試題分析

（一）2018～2020年部分全國(guó)卷試題

表3 結(jié)構(gòu)：各個(gè)組成部分的搭配和排列——《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》

表4 前提：事物發(fā)生或發(fā)展的先決條件——《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》

（二）加強(qiáng)概念學(xué)習(xí)的重要性

中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系解決了“為什么考、考什么、怎么考”的問題，是發(fā)揮高考正向積極導(dǎo)向作用的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)“招－考－教－學(xué)”全流程各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)縫銜接、良性互動(dòng)的關(guān)鍵[3]。通過(guò)研究2018～2020年全國(guó)卷高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)高考對(duì)思想政治學(xué)科概念的考查十分廣泛，這說(shuō)明高考備考中以概念為本的教學(xué)至關(guān)重要。

①高考評(píng)價(jià)體系中的“四翼”突出基礎(chǔ)性。高考圍繞學(xué)科主干內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)基本概念、原理、技能和思維方法的考查，杜絕偏題怪題和繁難試題。高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”強(qiáng)調(diào)對(duì)必備知識(shí)的考查，必備知識(shí)與關(guān)鍵能力一起是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐，各學(xué)科的基本概念是必備知識(shí)的重要組成部分。高考的考查內(nèi)容和考查要求，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)課堂教學(xué)。由此，高中思政課課堂教學(xué)必須高中重視教材，夯實(shí)大量的學(xué)科概念，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)和思考的空間。

②更新了教學(xué)內(nèi)容。命題要有效地引發(fā)學(xué)生在測(cè)試中預(yù)期的行為表現(xiàn)，就必須根據(jù)學(xué)科內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，按照課程內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，梳理相關(guān)學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法，明確它們之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，據(jù)此確定學(xué)科內(nèi)容的考查范圍和形式[4]。高考備考中以概念為本的教學(xué)使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

③概念在知識(shí)學(xué)習(xí)中的地位——概念是形成概括、原理、理論的基石。

經(jīng)我院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，以2016年1月—2018年3月在我院接受治療的48例肥厚性心肌患者作為研究對(duì)象，其中男26例，女22例；年齡為41～82歲，平均（41.3±3.6）歲；病程為1～20.5歲，平均（5.2±1.1）年。

根據(jù)林恩·埃里克森的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示，我們可以看到，這個(gè)像希臘神廟一樣的模型，從下到上反應(yīng)出知識(shí)維度的遞進(jìn)關(guān)系，底部的一排事實(shí)性知識(shí)實(shí)際上就是我們常說(shuō)的知識(shí)與技能，而尖頂上的原理概括，它統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)體系，并能幫助師生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生深度思考，引向宏觀理念、新角度、深刻內(nèi)涵及人文意義，這也正好對(duì)應(yīng)了布魯姆教育目標(biāo)分類法的認(rèn)知維度的最高級(jí)“元認(rèn)知”[5]。所以說(shuō)，以概念為本的教學(xué)關(guān)乎人生、社會(huì)的本質(zhì)問題，并能在實(shí)踐中持續(xù)理解。

④以概念為本的教學(xué)有助于深度學(xué)習(xí)。在知識(shí)大爆炸時(shí)代，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)科和重大問題的最為基本的理解。高中思政課作為社會(huì)科學(xué)的重要課程，與社會(huì)聯(lián)系十分緊密，如何理解和把握思政學(xué)科的重大關(guān)切，離不開對(duì)學(xué)科概念的掌握。

三、概念教學(xué)在高考備考中的運(yùn)用

（一）在一輪復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生注重概念的學(xué)習(xí)與理解

1.課前精心編制導(dǎo)學(xué)案

筆者以《經(jīng)濟(jì)生活》第四課“生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度”為例進(jìn)行設(shè)計(jì)。

《經(jīng)濟(jì)生活》導(dǎo)學(xué)案 第四課 生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度一、翻閱課本，解釋以下概念1.社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié) 2.現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)主要矛盾3.我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度 4.公有制經(jīng)濟(jì)5.非公有制經(jīng)濟(jì) 6.國(guó)有經(jīng)濟(jì)7.集體經(jīng)濟(jì) 8.混合所有制經(jīng)濟(jì)9.股份制 10.股份合作制二、復(fù)習(xí)要點(diǎn)1.生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系2.如何促進(jìn)形成強(qiáng)大國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，擴(kuò)大內(nèi)需。3.民營(yíng)（實(shí)體）經(jīng)濟(jì)：地位和作用、面臨的困境、如何促進(jìn)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展？4.國(guó)企改革的意義（國(guó)企進(jìn)行股份制改造、公司制改革的意義）5.區(qū)分以下易錯(cuò)易混點(diǎn)：（1）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)；（2）公有制經(jīng)濟(jì)是主體與國(guó)有經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)；（3）國(guó)有經(jīng)濟(jì)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)；（4）股份制與股份合作制；（5）公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)。作業(yè)：生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度思維導(dǎo)圖

2.課中讓學(xué)生充分參與

①讓學(xué)生用自己的話來(lái)口頭描述這些概念。

②主題和事實(shí)是達(dá)成深度概念性理解的工具，因此讓學(xué)生列舉與概念相符的一些事物、事實(shí)、主題（或老師列舉一些事物讓學(xué)生判斷）

例：以下這些是商品嗎？

陽(yáng)光？自來(lái)水？知識(shí)產(chǎn)權(quán)？志愿者服務(wù)？廢品回收站的廢品？垃圾堆里的垃圾？假冒偽劣產(chǎn)品？

3.課后精選試題，檢驗(yàn)與鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)

在高考備考中，試題資料十分豐富，筆者認(rèn)為高考試題是最具導(dǎo)向性、最具針對(duì)性、最具典型性、最具價(jià)值性的試題，需要反復(fù)研究。

例：（2020年山東高考，14）習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，城市發(fā)展和治理要統(tǒng)籌好生產(chǎn)、生活、生態(tài)三大空間布局。在我國(guó)城市化進(jìn)程的推進(jìn)和城市規(guī)模的拓展過(guò)程中，只有實(shí)現(xiàn)人口與環(huán)境、生產(chǎn)與生活、城市發(fā)展與生態(tài)保護(hù)之間的平衡，“魚與熊掌”兼得，才能建設(shè)人與自然和諧相處、共生共榮的宜居城市。對(duì)上述材料分析正確的是

A.聯(lián)系的客觀性和無(wú)條件性要求人們統(tǒng)籌好生產(chǎn)、生活、生態(tài)三者關(guān)系

B.“魚與熊掌”兼得是基于矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性相互結(jié)合推動(dòng)事物發(fā)展

C.建設(shè)宜居城市需要人們通過(guò)實(shí)踐搭建新的自在事物的聯(lián)系

D.宜居城市建設(shè)要堅(jiān)持主要矛盾和次要矛盾的統(tǒng)一

（二）指導(dǎo)學(xué)生如何尋求概念的理解

①重視教材——翻閱課本找到學(xué)科概念，仔細(xì)研讀

高中思政課程教材中有大量的名詞點(diǎn)擊和專家點(diǎn)評(píng)，很多都是用于概念的解釋與說(shuō)明，高考復(fù)習(xí)備考中，應(yīng)重視其內(nèi)容的解讀。

例：社會(huì)總供給是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在一定時(shí)期（通常為一年）內(nèi)實(shí)際提供的最終產(chǎn)品和勞務(wù)的總量，它包括兩部分：一是由國(guó)內(nèi)生產(chǎn)活動(dòng)提供的最終產(chǎn)品和勞務(wù)；二是由國(guó)外提供的最終產(chǎn)品和勞務(wù)，即商品和勞務(wù)進(jìn)口。社會(huì)總需求是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在一定時(shí)期（通常為一年）內(nèi)實(shí)際形成的最終產(chǎn)品和勞務(wù)的購(gòu)買力總量。它包括兩個(gè)部分：一是國(guó)內(nèi)需求，包括國(guó)內(nèi)投資需求和國(guó)內(nèi)消費(fèi)需求；二是國(guó)外需求，即產(chǎn)品和勞務(wù)出口。

例：哲學(xué)上所說(shuō)的“斗爭(zhēng)性”與日常生活所說(shuō)的“斗爭(zhēng)”，既有聯(lián)系又有區(qū)別。日常生活中所說(shuō)的“斗爭(zhēng)”，僅僅是矛盾斗爭(zhēng)性的一種具體形式。哲學(xué)上所說(shuō)的“斗爭(zhēng)性”，包括一切差異和對(duì)立，機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的吸引與排斥，物理運(yùn)動(dòng)中的陰電與陽(yáng)電，化學(xué)運(yùn)動(dòng)中的分解與化合，社會(huì)生活中的階級(jí)壓迫和階級(jí)斗爭(zhēng)，人民內(nèi)部不同利益和意見的分歧，思想領(lǐng)域中正確觀點(diǎn)與錯(cuò)誤觀點(diǎn)的對(duì)立等，都是矛盾斗爭(zhēng)性的不同形式。

②借助工具書——《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《哲學(xué)大詞典》《馬克思主義哲學(xué)》等

③互聯(lián)網(wǎng)檢索——學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、人民日?qǐng)?bào)等

（三）高考前再回顧基本概念

例：

?

四、概念教學(xué)在高三教學(xué)中的效能

①培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人。以概念為本的教學(xué)有助于知識(shí)的整合與建構(gòu)，理清知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

②培養(yǎng)會(huì)思考的人。有助于學(xué)生協(xié)同思考，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。協(xié)同思考是一種事實(shí)層次和概念層次心理過(guò)程之間的互動(dòng)式心智處理過(guò)程。協(xié)同思考需要個(gè)人用更為批判性的、更為寬泛的視角去觀察問題，深思熟慮地達(dá)到有論據(jù)支持的概念性理解或概括。有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐。

③培養(yǎng)會(huì)應(yīng)用的人。提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高選擇題的正確率。