陳子琳

（湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院 湖南 湘潭 411201）

2020年發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出：“全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強(qiáng)勞動教育”，要“全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系”，并從基本內(nèi)涵、總體目標(biāo)、教育課程、內(nèi)容要求、評價制度五個角度對大中小學(xué)勞動教育提出了相應(yīng)的要求。因此，如何加強(qiáng)高校勞動教育體系建設(shè)也就成了熱點問題，筆者通過問卷調(diào)查的形式對新時代高校勞動教育體系化問題展開調(diào)查研究。

一、新時代高校勞動教育體系化

高校勞動教育體系化，即構(gòu)建一個覆蓋高校勞動教育全過程的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一體，以此為基礎(chǔ)具體落實多方面工作，涵蓋新時代對勞動教育提出的新要求，內(nèi)部各要素相互作用，整體推進(jìn)大學(xué)生勞動素養(yǎng)提高。

“建構(gòu)新時代高校勞動教育體系必須以全面提高大學(xué)生勞動素養(yǎng)為核心，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、處理好勞動教育有機(jī)融入與獨立設(shè)置的關(guān)系?！盵1]體系化過程，“體”為一主，即勞動教育獨立設(shè)置，要求做好勞動教育課程建設(shè)工作；“系”為多元，即勞動教育有機(jī)融入，主要涉及師資隊伍和評價體系兩個方面。

首先，課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)在高校勞動教育體系中發(fā)揮主體作用。“培養(yǎng)新時代馬克思主義勞動觀，應(yīng)明確勞動教育課程的地位，不斷優(yōu)化課程設(shè)置及其內(nèi)容。”[2]重視課程建設(shè)，能夠有效避免勞動教育被弱化、邊緣化，克服形式化，通過完善課程形式和開發(fā)課程內(nèi)容，使學(xué)生真正獲得知識、掌握技能。

其次，師資隊伍與評價體系是在課程建設(shè)主體基礎(chǔ)上的多元補(bǔ)充。第一，教師作為實施課程建設(shè)結(jié)果的主要承擔(dān)者，起著舉足輕重的作用。教師是否具有足夠的勞動素養(yǎng)和傳授知識、技能的能力，與能否切實提高學(xué)生勞動素養(yǎng)呈現(xiàn)著直接的對應(yīng)關(guān)系。要想發(fā)揮出課程建設(shè)的最優(yōu)效果，就要“打造師資隊伍，確保勞動教育課程化有‘人’可靠”[3]。第二，評價體系具有反饋課程教學(xué)成果的作用，反映課程建設(shè)和師資隊伍建設(shè)中的不足，有助于切實改進(jìn)，形成良性循環(huán)系統(tǒng)。評價體系要具有多元性，不能單一地以勞動成果來概括學(xué)生的勞動能力，“唯結(jié)果論”容易使積極參與勞動過程、但未獲得優(yōu)異成果的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，逐漸喪失勞動積極性，要“以生為本，構(gòu)建以學(xué)生獲得感為核心的多元化評價體系”[4]；要從價值觀、技能、創(chuàng)造力等方面進(jìn)行評價，避免學(xué)生對勞動教育的認(rèn)知片面化。

基于上述有機(jī)融入與獨立設(shè)置的關(guān)系，形成了“課程建設(shè)—師資隊伍—評價體系”的立體化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高校勞動教育體系化整體推進(jìn)，也通過各要素相互作用，共同完善高校勞動教育，提高大學(xué)生勞動素養(yǎng)，滿足個人全面發(fā)展需要和社會人才需要。

圖1 “課程建設(shè)—師資隊伍—評價體系”的立體化結(jié)構(gòu)圖

二、高校勞動教育實效性及其影響因素

高校勞動教育實效性主要通過勞動素養(yǎng)這一指標(biāo)體現(xiàn)。勞動素養(yǎng)是指勞動者在勞動過程中與之相匹配的勞動心態(tài)和勞動技能的綜合概括，是衡量勞動者能否完成某對應(yīng)性工作的最根本、最直接的工作能力指標(biāo)。為了解大學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀和高校勞動教育實效性及其影響因素，筆者和調(diào)查小組成員，以大學(xué)生為調(diào)查對象，線上線下共發(fā)放426份有效問卷，覆蓋十多個學(xué)科門類，立足于勞動價值觀、勞動技能、勞動創(chuàng)新能力展開社會調(diào)查。

勞動價值觀層面：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有47.2%的學(xué)生在回答“我愿意在日常生活中踐行勞模精神”選擇了“一般”“不太符合”及“很不符合”；有56.1%的學(xué)生選擇“我覺得勞動使我快樂”一項。由此看出，大學(xué)生較為缺乏快樂勞動、踐行勞模精神的心態(tài)——高校勞動教育在勞動精神和勞動熱情的培養(yǎng)方面還有所欠缺，使學(xué)生的勞動素養(yǎng)出現(xiàn)了一種觀念上認(rèn)同、實踐上難以落實的矛盾，這也為高校勞動教育體系化提供了改進(jìn)的方向。

勞動技能層面：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有51.2%的學(xué)生在“我學(xué)會了日常用品（如水龍頭、開關(guān)等）的簡單維修技術(shù)”一題中選擇了中立和否定的答案?？梢姰?dāng)代大學(xué)生在勞動技能方面表現(xiàn)不夠出色，由此推測高校勞動教育在培養(yǎng)學(xué)生實際勞動操作技能方面沒有相應(yīng)的落實。

根據(jù)問題“您認(rèn)為誰最能影響您對勞動的看法”的調(diào)查結(jié)果顯示，班主任、輔導(dǎo)員等人員對大學(xué)生勞動價值觀影響占比最高，達(dá)到了25.6%，高于父母親戚（占比19.1%），社會風(fēng)氣（占比17.7%），同學(xué)朋友（占比16.6%）。由此可見，高校對大學(xué)生勞動價值觀的影響十分深遠(yuǎn)，進(jìn)一步驗證了高校勞動教育的重要性及高校勞動教育體系化的現(xiàn)實意義。

大學(xué)生勞動素養(yǎng)的現(xiàn)狀是現(xiàn)行高校勞動教育機(jī)制的反映，要解決問題，就要改革高校勞動教育體制，構(gòu)建體系化的高校勞動教育機(jī)制。關(guān)于如何開展相關(guān)工作，筆者在問卷中找到了一些可供思考的答案。

綜合問卷結(jié)果顯示，在“輔導(dǎo)員對我們進(jìn)行過勞動相關(guān)方面的教育”“我們學(xué)校有一種尊重勞動、熱愛勞動的氛圍”“我所在的學(xué)校非常重視對我們進(jìn)行勞動方面的教育”三個問題中分別有41.1%、40.1%、39.2%的學(xué)生選擇了“一般”。可以看出，在高校教育機(jī)制中勞動教育還沒有給學(xué)生切實的存在感，沒有落到實處。

在關(guān)于高校勞動教育實效性差的原因的問題中（見表1），有61.8%的學(xué)生認(rèn)為是“過于形式化”，9.1%的學(xué)生認(rèn)為還有“勞動課沒有學(xué)分”的因素。這兩方面因素體現(xiàn)了課程建設(shè)方面的問題——沒有做好落實加強(qiáng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的工作，學(xué)生在相關(guān)課程中沒有收獲；沒有相應(yīng)學(xué)分，體現(xiàn)了學(xué)校對于勞動教育不重視，沒有將其納入完整的課程體系。

表1 您認(rèn)為高校勞動教育實效性差的原因是什么

另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有12.3%的學(xué)生認(rèn)為實效性差的原因是“沒有專業(yè)老師指導(dǎo)”，這反映了師資隊伍的問題。高校勞動教育缺乏專業(yè)老師開展教學(xué)，老師專業(yè)性不足、對勞動教育不重視、淡化勞動教育直接影響了學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升?！皼]有納入考核”在高校勞動教育實效性差的原因中也占到了10.1%的比例。這屬于高校勞動教育評價體系層面的問題——高校沒有將勞動教育成果納入考核，無法對學(xué)生的勞動素養(yǎng)正確評估，也無法反饋勞動教育成果，完善勞動教育機(jī)制。

總而言之，調(diào)查結(jié)果可以反饋出高校勞動教育實效性與體系化的對應(yīng)關(guān)系，即主要從課程建設(shè)、師資隊伍、評價體系三個方面進(jìn)行體系化構(gòu)建，把握好三者之間的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)高校勞動教育體系化。

三、高校勞動教育體系化的思考

首先，課程建設(shè)方面。要堅持以馬克思主義勞動觀和習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述為指導(dǎo)，根據(jù)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，保證勞動教育學(xué)時，在中小學(xué)勞動教育的基礎(chǔ)上增強(qiáng)勞動課程的豐富性和可選擇性，體現(xiàn)多樣性原則，可以通過提高學(xué)分占比的方式提高學(xué)生對勞動課程的重視程度；在保證一定學(xué)分的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容。立足于學(xué)生興趣，培養(yǎng)不同的勞動技能，如家政、插花、小家電維修等。課程要具備生活化和實踐性，既能滿足學(xué)生對感興趣動技能的學(xué)習(xí)需求，又能人性化地培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

其次，師資隊伍方面。《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出，勞動教育要建立專兼職相結(jié)合的師資隊伍，把勞動教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容。師資隊伍可以從兩個方面建設(shè)：一是師范生的培養(yǎng)。師范專業(yè)率先從理論和實踐開展勞動教育，這也相應(yīng)地對高校勞動教育機(jī)制提出了要求——只有未來的教師有重視勞動教育的意識和踐行勞動教育的能力，勞動教育體系化才能實現(xiàn)良性發(fā)展。二是在在崗教師的定期培訓(xùn)中增加勞動教育相關(guān)內(nèi)容，定期開展勞動教育方法分享會，現(xiàn)在和未來兩手抓，雙管齊下解決這一問題。此外，可以通過宣傳勞動教育榜樣、向教師頒發(fā)勞動素養(yǎng)榮譽(yù)證書等方式，增強(qiáng)教師的勞動積極性和勞動榮譽(yù)感，渲染勞動光榮的氣氛，從而潛移默化地影響學(xué)生。師資隊伍逐漸完善，也為課程建設(shè)和評價體系完善培養(yǎng)了優(yōu)秀的主體，起到促進(jìn)整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的作用。

最后，評價體系方面?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提到，要健全勞動素養(yǎng)評價制度，把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容。首先，高校要將勞動素養(yǎng)的評價納入綜合評價體系，關(guān)注勞動素養(yǎng)在學(xué)生全面發(fā)展中的重要性。其次，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)勞動過程和勞動結(jié)果同等重要，多維度評價學(xué)生的勞動素養(yǎng)進(jìn)行評價——勞動態(tài)度、投入程度、創(chuàng)造力等，全方位地向?qū)W校和教師反饋勞動教育的作用，及時解決存在的問題。最后，建立健全勞動教育評價體系的目的是反映高校勞動教育機(jī)制的成果和問題，在評價標(biāo)準(zhǔn)上要注意反饋的有效性和學(xué)生獲得感的平衡，避免使學(xué)生產(chǎn)生勞動挫敗感，避免達(dá)到負(fù)面的教育效果。

四、結(jié)語

高校勞動教育體系的建立過程中，要處理好勞動教育獨立設(shè)置和有機(jī)融入的關(guān)系，依據(jù)“課程建設(shè)—師資隊伍—評價體系”的結(jié)構(gòu)，完善高校勞動教育機(jī)制，提高當(dāng)代大學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)全面發(fā)展人才。