溫小娟

摘? 要：古詩是詩人情感的有力宣泄。人的情感是在與外界事物碰撞中產(chǎn)生的，這種碰撞包含更多的戲劇性。因此在古詩教學(xué)中，教師要突破以往以物言情、以物傳情的教學(xué)局限，發(fā)揮詩歌的戲劇性，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩新唱;戲劇化教學(xué);實(shí)踐與研究

一、把握詩歌的戲劇矛盾，將平臺(tái)文字化為形象化小品

“講古詩”指的是在文學(xué)故事中產(chǎn)生的個(gè)人建議和觀點(diǎn)，并通過教師引導(dǎo)、小組交流和討論抑或者角色扮演的形式將故事再現(xiàn)出來?！端扌率行旃辍肥切W(xué)語文四年級(jí)的教學(xué)篇目，在以往的課堂教學(xué)中，教師都會(huì)從景物、對(duì)比等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合理的想象，理論分析依然占據(jù)著課堂的主導(dǎo)，但小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)淺、理解能力薄弱無法達(dá)到很好的教學(xué)課堂效果。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生深入故事，從戲劇沖突入手提出問題：詩人在客居他鄉(xiāng)，詩歌如何將休閑的心境和現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行展現(xiàn)的？“客居他鄉(xiāng)”與“休閑心境”是相矛盾的，“在家寒食看”和寓居他鄉(xiāng)是沖突的……于是產(chǎn)生了現(xiàn)實(shí)和作者心境的一段獨(dú)白：便作在家寒食看，村歌社舞更風(fēng)流。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀《宿新市徐公店其一》《宿新市徐公店其二》中，對(duì)文本實(shí)現(xiàn)了再次創(chuàng)作，從此難懂的詩詞、意境就這樣變成了大家熟知的場(chǎng)景，進(jìn)而更加理解作者表達(dá)的閑適的心境以及對(duì)田園情懷的敏感。

二、善用鏡像劇面，展現(xiàn)詩歌情境，集中學(xué)生課堂注意力

鏡像劇面指的是用定格戲劇展現(xiàn)古詩的故事和主題。小學(xué)語文教材的諸多古詩中都有定格畫面，這些充滿畫面感、情感的畫面和詩人自身的情感表達(dá)有著直接的聯(lián)系。有時(shí)這些畫面是特別選取的風(fēng)景，比如月亮、松柏、梅花等;有的畫面是特定的人物描寫，比如“兒童急走追黃蝶”，基于畫面的合理想象可以深化學(xué)生對(duì)古詩意境的理解，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的做中學(xué)，進(jìn)而有效提升小學(xué)語文古詩教學(xué)實(shí)效性。

三、發(fā)揮朗讀作用，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中感受古詩

朗讀古詩并非我們所理解的聽錄音、抓準(zhǔn)字詞這么簡(jiǎn)單。小學(xué)生的理解能力薄弱、生活經(jīng)驗(yàn)尚淺，在古詩朗讀中只聞其聲忽視其情，此時(shí)教師就要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師可以“故意”讀錯(cuò)、讀差，讓學(xué)生挑毛病，鼓舞他們勇敢嘗試，在挑戰(zhàn)中讓他們對(duì)詩歌的理解上升一個(gè)層次。比如在教學(xué)《示兒》這首古詩的時(shí)候，在學(xué)生的第一遍朗讀中，教師可以提問古詩的題材是什么，學(xué)生可以很快說出“愛國(guó)詩”。然后教師示范，用一般的愛國(guó)之情朗讀作品，開始有學(xué)生指出問題：“老師，我感覺你讀得沒有那么執(zhí)著、深沉。”教師順勢(shì)追問：“從哪里可以看出？”通過學(xué)生的仔細(xì)解答，明確其不足。就這樣在朗讀質(zhì)疑中，學(xué)生從一般理解到深入朗讀再到能體會(huì)詩歌傳遞的熱烈、真摯的愛國(guó)之情。在古代詩歌教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)作用，通過提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，并鼓舞學(xué)生自主解決，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小英. 古詩新唱一石三鳥——古詩戲劇化教學(xué)個(gè)案分析[J]. 湖南教育：綜合版，2005（16）：32.

[2]鄭小蕓，應(yīng)曉芳.詩化音樂 樂化詩歌——透過“音樂基本要素”分析“古詩新唱”多樣教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 中國(guó)音樂教育，2017（11）：25-29.